繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陸薇薇

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)工作中，小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本，不僅能夠豐富英語教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生感受英語知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，教師要在小學(xué)英語教學(xué)中合理應(yīng)用繪本，幫助學(xué)生更好地理解繪本知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)繪本表達(dá)的情感，以構(gòu)建高效課堂。基于此，筆者闡述了英語繪本的特點(diǎn)，并提出了在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本的策略，旨在將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，滿足課程改革的教學(xué)要求。

一、英語繪本的特點(diǎn)

繪本大多是由圖片和文字構(gòu)成的。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生不僅能夠自主地將文字和圖畫結(jié)合起來，還能夠直觀地理解故事表達(dá)的情感。英語繪本具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是主題鮮明。英語繪本的主題設(shè)計(jì)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是緊密相連的，它根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題，使學(xué)生與繪本主題產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

二是圖文精美。英語繪本不僅具有主題鮮明的特點(diǎn)，還具有圖文精美的特點(diǎn)。因?yàn)榇蟛糠掷L本設(shè)計(jì)師是根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語繪本的，小學(xué)生常常會(huì)被繪本中的某個(gè)圖片或者是某個(gè)故事情節(jié)吸引。圖文精美的繪本不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三是內(nèi)容豐富。英語繪本都是具有豐富內(nèi)容的書籍，它與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。大多數(shù)英語繪本的文章與圖片內(nèi)容是匹配的，學(xué)生可以根據(jù)圖片內(nèi)容，推測(cè)文章的意義，并充分發(fā)揮自己的想象力，自主延伸創(chuàng)作一些生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。同時(shí)，大多數(shù)繪本在故事內(nèi)容上會(huì)有留白部分，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本的策略

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本可以采取以下四種方法。

（一）選擇適合學(xué)生閱讀的英語繪本

部分小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，如果教師直接選擇具有一定難度的英語繪本，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生難以理解其中的內(nèi)容，無法提高他們的閱讀能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，在以學(xué)生為主體的前提下，依據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的英語繪本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第四單元“My family”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生的英語繪本My Dad。這一英語繪本中的主要角色為爸爸，其內(nèi)容為通過繪畫描述爸爸的形象。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“‘Hes all right， my dad.是什么意思？”在學(xué)生回答之后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，并借此鼓勵(lì)學(xué)生想象英語繪本中出現(xiàn)的畫面，從而提高學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生留意繪本中所刻畫的爸爸，讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中爸爸的形象，進(jìn)而開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師選擇適合學(xué)生閱讀的英語繪本，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理解能力，還能夠開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）利用多媒體設(shè)備

在小學(xué)英語課堂中，教師利用多媒體設(shè)備，在教學(xué)中應(yīng)用繪本，能夠提高課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并應(yīng)用繪本提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第一單元“I like dogs”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇更符合學(xué)生學(xué)情和單元教學(xué)主題的英語繪本，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的繪本The Little Red Hen。繪本The Little Red Hen的內(nèi)容故事性極強(qiáng)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放小紅母雞無助的動(dòng)畫視頻，或展示小紅母雞難過的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“小紅母雞究竟發(fā)生了什么事，才會(huì)露出如此神情？”等問題，使學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的自主探究能力和英語學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生理解繪本內(nèi)容后，教師可以拓展繪本內(nèi)容，詢問學(xué)生“在該繪本中，只有小紅母雞一種動(dòng)物嗎？”“小紅母雞為什么不愿意把面包分給其他伙伴呢？”“你們?cè)谶@一繪本中學(xué)到了什么呢？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考。由此可見，教師利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解繪本和教材內(nèi)容，還能夠挖掘繪本內(nèi)容中包含的一些人生道理，提高學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）開展多樣化活動(dòng)

開展多樣化活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理解能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容和教學(xué)主題，為學(xué)生開展多樣化閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第二單元“What a day！”時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇Were Going on a Bear Hunt等英語繪本，并開展多樣化閱讀活動(dòng)。繪本W(wǎng)ere Going on a Bear Hunt的內(nèi)容比較復(fù)雜，不僅包括一些學(xué)生沒有接觸過的英語單詞，還包括一些難以理解的句子。對(duì)此，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師可以讓學(xué)生標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的詞匯或無法理解的句子，并讓他們自主查詢或?qū)で髱椭?。在學(xué)生詢問的過程中，教師可以記錄這些詞句，并在課堂上提問學(xué)生，對(duì)回答正確的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生更好地理解繪本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在學(xué)生表演過程中，教師可以運(yùn)用手機(jī)等設(shè)備，將學(xué)生表演的過程錄制下來。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以讓其他小組的成員進(jìn)行打分，得分最高的一組為表演優(yōu)異的小組。接著，教師可以對(duì)表演優(yōu)異的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，并將這一小組學(xué)生的表演視頻發(fā)送至班級(jí)群，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用繪本，并開展多樣化活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，加深學(xué)生對(duì)繪本的理解，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于發(fā)展階段，由于小學(xué)生多為形象思維，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，汲取和掌握其中包含的多元語言知識(shí)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)第五單元“How Old Are You？”時(shí)，教師可以播放相應(yīng)的微課視頻，為學(xué)生展示繪本How old are you的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)符合繪本內(nèi)容的故事情境，幫助學(xué)生集中注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深其對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的英語交際能力。接著，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和課本中的重難點(diǎn)知識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成國際化的交流意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。最后，教師可以組織學(xué)生以小組互問的形式提出問題并回答，同時(shí)提醒學(xué)生在回答問題過程中不要脫離學(xué)習(xí)主題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本能夠幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合能力。另外，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)水平，不斷優(yōu)化在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本的教學(xué)形式，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生選擇更合適的繪本，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)板橋小學(xué)）