小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

陸雨彤

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著重要作用。小學(xué)語文教材中包含大量人文素養(yǎng)方面的素材，教師在教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授知識，還要幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，向?qū)W生滲透德育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展。

一、挖掘教材中的人文素材，豐富人文體驗(yàn)

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，寓教于情

小學(xué)階段的語文教學(xué)以教材為主，因此，小學(xué)語文教師要充分了解教材，幫助學(xué)生更好地挖掘教材中的人文素材，引導(dǎo)學(xué)生研究素材中的人文特性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以幫助學(xué)生形成情感上的共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元中的《珍珠鳥》一課時，筆者在課前播放了一段珍珠鳥的視頻。這段視頻中有珍珠鳥小巧的身影，還有清脆的叫聲。課堂上，筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們都養(yǎng)過什么寵物呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。有的學(xué)生說：“我家里養(yǎng)了小狗，特別可愛。”有的學(xué)生說：“我曾經(jīng)養(yǎng)過小兔子?！苯又?，筆者拓展了課文內(nèi)容：“動物是人類的好朋友，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述了作者和珍珠鳥的故事，那么同學(xué)們有沒有養(yǎng)過小鳥呢？”之后，筆者又為學(xué)生播放了珍珠鳥的視頻，并創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的閱讀情境：“同學(xué)們，聽著珍珠鳥的叫聲，讓我們一起來到作者的家看一看他的寵物珍珠鳥吧，現(xiàn)在請大家默讀課文?！痹谔囟ㄇ榫持虚喿x，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，加深了學(xué)生對文章的理解。課文閱讀完畢，筆者向?qū)W生提問：“哪位同學(xué)能告訴我，在閱讀完這篇課文后有什么感悟？”一名學(xué)生說：“作者和膽小的珍珠鳥慢慢成了好朋友，從這里可以看出人類和動物之間有著真摯的情感?！绷硪幻麑W(xué)生說：“人與動物之間應(yīng)該互相尊重，這樣才能和諧相處。”聽完學(xué)生的回答，筆者予以肯定。由此可見，筆者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠加深學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，解讀文章更深層次的內(nèi)容，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的人文美，明白人與自然和諧相處的重要性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）角色扮演閱讀教學(xué)，加深理解

小學(xué)生的年紀(jì)較小，部分學(xué)生在閱讀課文時會出現(xiàn)無法理解文章內(nèi)容、無法充分挖掘人文素材的情況，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用角色扮演的方式，組織學(xué)生在課堂中互動，引導(dǎo)學(xué)生在扮演的過程中融入自己的想法與感情，加深對教材人物的理解。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元中的《慈母情深》一課時，筆者向?qū)W生提問：“在同學(xué)們的心里，父母是什么樣子的呢？”有的學(xué)生說：“媽媽很兇，總是教育我?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽工作很辛苦，下班還給我做吃的?！苯又P者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在我們來進(jìn)行角色扮演游戲，請一名學(xué)生扮演媽媽，一名學(xué)生扮演孩子，誰愿意上臺表演，請舉手示意?！痹趯W(xué)生舉手后，筆者隨機(jī)選擇了兩名學(xué)生，并告知他們角色扮演的內(nèi)容是“孩子生病了卻不愿意吃藥，‘媽媽要想出什么辦法讓孩子吃藥呢？”。在角色扮演中，扮演媽媽的學(xué)生開始時溫柔地勸導(dǎo)，但是扮演孩子的學(xué)生并不想吃。隨后，扮演媽媽的學(xué)生說：“一點(diǎn)也不苦的，我嘗給你看?！钡前缪莺⒆拥膶W(xué)生還是不為所動。此時，扮演媽媽的學(xué)生有些生氣，最終沒有完成喂藥的任務(wù)。之后，筆者邀請參加角色扮演的學(xué)生說說自己的感受，扮演媽媽的學(xué)生說：“孩子不聽話的時候太讓人生氣了，我現(xiàn)在能體會媽媽的不容易了?！庇纱丝梢?，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，參與角色扮演活動，有助于學(xué)生理解教材中表達(dá)的思想感情，學(xué)生將教材內(nèi)容與自身的實(shí)際生活結(jié)合在一起，明白了媽媽的不容易，從而學(xué)會了珍惜親情。

二、增強(qiáng)學(xué)生自我提升意識，加強(qiáng)人文指導(dǎo)

（一）啟發(fā)式閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主探究

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，其人文素養(yǎng)也能得到提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，尋找教材中包含的人文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解教材中的人文內(nèi)涵，以提高學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元中的《草船借箭》一課時，筆者向?qū)W生提出問題：“諸葛亮是我國古代杰出的軍事家、政治家、發(fā)明家和文學(xué)家，今天，我們要學(xué)習(xí)的是《三國演義》中一段關(guān)于諸葛亮的故事，那么哪位同學(xué)能告訴我，諸葛亮在你們心中是什么樣的人呢？”有的學(xué)生說：“諸葛亮是非常聰明的人?！苯又P者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們來看看在這篇課文中，周瑜、諸葛亮與曹操有著怎樣的性格特點(diǎn)？你們在閱讀這篇課文后又有怎樣的收獲呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們大聲朗讀《草船借箭》這篇課文，并思考老師提出的問題?！痹趯W(xué)生朗讀完課文后，筆者鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“諸葛亮很有智慧，曹操非常謹(jǐn)慎，周瑜剛開始有點(diǎn)小肚雞腸，后面能主動承認(rèn)別人比自己優(yōu)秀?！庇械膶W(xué)生說：“通過這篇課文，我明白了遇到困難不能輕易放棄，而是要動腦想辦法解決。”筆者對學(xué)生的回答予以肯定，并進(jìn)行了總結(jié)。由此可見，筆者運(yùn)用啟發(fā)式閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材中想要表達(dá)的人文精神，使學(xué)生明白更多的道理，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合，提升人文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合在一起，形成以讀促寫、以寫促讀的模式，幫助學(xué)生更好地消化和吸收閱讀的內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，寫作不僅是一種內(nèi)容輸出方式，還是一種具有綜合性的活動，能夠反映出學(xué)生的人生態(tài)度和價值觀。因此，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元中的《紙的發(fā)明》一課時，筆者向?qū)W生提出問題：“紙是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會使用的東西，那么同學(xué)們知道紙是哪個國家發(fā)明的嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“中國?！苯又P者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“今天，我們學(xué)習(xí)的課文是《紙的發(fā)明》，請同學(xué)們大聲朗讀課文，并思考紙是怎樣被發(fā)明出來的?！痹趯W(xué)生朗讀課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的人文素材，并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)：“我們國家不但有著悠久的歷史，還有著豐富的文化。那么同學(xué)們對我國的傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)節(jié)日有多少了解呢？請同學(xué)們利用課余時間了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并用作文的方式寫出自己最喜歡的節(jié)日，在下堂課中分享?！痹诖稳盏恼Z文課上，學(xué)生積極分享了自己的習(xí)作，有的學(xué)生寫的是端午節(jié)，有的學(xué)生寫的是重陽節(jié)等，他們的作文中表達(dá)了對傳統(tǒng)節(jié)日與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情。由此可見，筆者引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合，能夠加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

三、豐富閱讀教學(xué)形式，深化人文教育

（一）利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)效果

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的性格活潑好動，沉悶的閱讀教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以利用多媒體播放視頻、音頻等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深度挖掘閱讀材料中的人文精神，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)人文教育的效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元中的《海底世界》一課時，筆者向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們知道海底世界是什么樣的嗎？”有的同學(xué)說：“知道！有很多的小魚小蝦。”有的同學(xué)說：“不知道，我還沒見過?！苯又?，筆者利用多媒體技術(shù)播放了與海底世界相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更好地了解海底世界。在學(xué)生看完視頻后，筆者隨機(jī)邀請幾名學(xué)生用語言描述海底世界的模樣。有的學(xué)生說：“海底世界是五彩繽紛的。”有的同學(xué)說：“海底世界是靜悄悄的。”接著，筆者對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：“海底世界是大自然鬼斧神工的杰作，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文對海底世界進(jìn)行了生動的描述，請同學(xué)們默讀課文，一起感受大自然的神奇?！痹趯W(xué)生閱讀完畢后，筆者鼓勵學(xué)生說出自己的感受。有的學(xué)生說：“海洋生物依賴海洋生活，我們應(yīng)該保護(hù)海洋?！庇械膶W(xué)生說：“大自然真的很神奇，我們應(yīng)該敬畏它?！惫P者對學(xué)生的回答予以肯定，并進(jìn)行了總結(jié)。由此可見，筆者利用多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的視頻，能夠使學(xué)生更加了解課文中描述的景象，認(rèn)識大自然的神奇與偉大，明白人與自然和諧共處的重要性，同時有助于學(xué)生樹立環(huán)保意識，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)以致用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)分析教材內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材中所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生將人文精神與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，代入自身的生活去思考，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元中的《將相和》一課時，在閱讀前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文摘自《史記》，其講述了廉頗與藺相如之間的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀這一篇課文，看一看他們之間到底發(fā)生了什么事情？”在學(xué)生閱讀完畢后，筆者提出了“哪位同學(xué)能夠告訴我這篇課文講述了什么？”“廉頗與藺相如是怎樣的人呢？”等問題。一名學(xué)生回答說：“課文講述了藺相如兩次立功被廉頗嫉妒的故事，雖然廉頗在背后侮辱他，但他絲毫不在意，心中仍然想著國家?！绷硪幻麑W(xué)生說：“廉頗有知錯就改的精神，知道自己做錯了就去道歉?！痹趯W(xué)生發(fā)言結(jié)束后，筆者對他們的發(fā)言予以了肯定，并引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際生活向更深處延伸：“請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活想一想是否遇到過類似的事情，如果你和別人產(chǎn)生了矛盾，要怎么解決呢？”有的學(xué)生說：“以前與別人有矛盾時，就算是自己做錯了，也不敢承認(rèn)，讀了這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)廉頗這樣一位大將軍都能勇于改過，我要向他學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生說：“我在生活中要向藺相如學(xué)習(xí)，做一個寬容大度的人?！庇纱丝梢姡P者將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文中所展現(xiàn)的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語

閱讀教學(xué)在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著十分重要的作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地了解教材中所蘊(yùn)含的人文素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)）