如何基于兒童視角實施幼小銜接

廖海英

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育的銜接，是兒童在成長過程中面臨的一個重要轉(zhuǎn)折期。幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，它不僅能幫助兒童掌握入學(xué)所需的知識和技能，更重要的是能幫助兒童建立與家庭、學(xué)校、同齡人之間的親密合作關(guān)系，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童順利從幼兒園向小學(xué)過渡奠定基礎(chǔ)。

幼小銜接的主體是兒童，但在以往的幼小銜接中，教師與家長大多忽視了兒童的主體地位，沒有認(rèn)真傾聽兒童的想法，了解他們的感受與困惑。幼小銜接缺乏兒童視角，會導(dǎo)致兒童主體缺位。同時，幼兒園和小學(xué)、家長三方缺乏有效的溝通協(xié)作，會導(dǎo)致銜接不夠深入。因此，幼小銜接應(yīng)從兒童視角出發(fā)，傾聽兒童的聲音，觀察兒童的行為，理解兒童的感受，順應(yīng)兒童的天性，滿足兒童的需要。這有助于了解兒童在幼小銜接階段的需求，檢驗幼小銜接策略的可行性和有效性；有助于教師和家長轉(zhuǎn)變教育觀，使教育行為更契合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

一、基于兒童視角實施入學(xué)準(zhǔn)備，使銜接課程更生動

（一）充分尊重，傾聽理解

基于兒童視角實施入學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)先讓兒童了解活動內(nèi)容，并獲得他們的認(rèn)可。作為活動主體，兒童應(yīng)有知曉活動目的、決定是否參與的權(quán)利。教師應(yīng)采用兒童能理解的方式，幫助他們理解活動目的與活動內(nèi)容，并鼓勵他們參與制訂計劃，使兒童成為活動的積極參與者。

以“入園簽到”活動為例，“入園簽到”是幼小銜接的常規(guī)活動，旨在培養(yǎng)兒童的時間觀念，糾正他們的遲到行為。雖然教師會采用多種策略支持兒童的簽到活動，但總有個別兒童因為各種原因遲到或出現(xiàn)漏簽行為，導(dǎo)致最后的執(zhí)行效果并不理想。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)兒童漏簽的原因有很多。如有的兒童說：“就是不想簽到，我不喜歡?！庇械膬和f：“我急著去戶外游戲，忘記了?！边€有的兒童表示：“遲到了，不好意思簽，我害怕被批評?！痹诹私鈨和拔春灥健钡脑蚝?，教師應(yīng)針對原因逐一采取策略，以糾正漏簽現(xiàn)象。例如，教師可以把打卡規(guī)則制定權(quán)交給兒童，讓他們成為活動的主人，自主商討打卡方式。當(dāng)兒童有一定的自主權(quán)時，他們參與的積極性會更高。隨著活動的深入開展，教師還可以組織兒童自主制定按時打卡的獎勵、懲罰和監(jiān)督規(guī)則等，以培養(yǎng)兒童的自主能力。以兒童視角傾聽、理解兒童，能讓他們主動與學(xué)習(xí)建立鏈接，使兒童的自我意識始終處于覺醒狀態(tài)。

（二）合作規(guī)劃，厘清思路

在入學(xué)準(zhǔn)備的課程實施過程中，師幼合作制訂規(guī)劃是必要的。兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，在成人的引導(dǎo)下，兒童有能力制訂規(guī)劃。例如，在“上小學(xué)，我們還要做哪些準(zhǔn)備？”談話活動中，有的兒童圍繞物質(zhì)準(zhǔn)備提出：“要準(zhǔn)備一個大書包，一些寫作業(yè)的本子。”有的兒童圍繞知識準(zhǔn)備說：“要認(rèn)字、寫字?！边€有的兒童從習(xí)慣培養(yǎng)的角度提出：“必須早起，不然上小學(xué)會遲到?！辈煌膬和瘜Α皽?zhǔn)備”的內(nèi)容看法不一致，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，提出合適的問題，如“除了你認(rèn)為的這些準(zhǔn)備，你覺得同伴說的哪些內(nèi)容你也需要做好準(zhǔn)備？”“你覺得哪些準(zhǔn)備比較難，需要提前計劃好并堅持下去？你會用什么辦法鼓勵自己堅持？”通過上述問題，教師可以幫助兒童梳理各種信息，厘清思路，引導(dǎo)兒童從自身出發(fā)，為自己制訂合理規(guī)劃。同時，教師要為兒童示范制訂規(guī)劃的方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)兒童制訂寒假計劃時，教師可以向他們展示自己的寒假計劃，激發(fā)兒童制定計劃的興趣，幫助兒童梳理思路。需要注意的是，成人的引導(dǎo)要有度，既不放任盲從，也不獨斷強制；既要面向全體，也要尊重個體，引導(dǎo)兒童在“計劃—實施—反思—調(diào)整”的過程中提高各方面的能力。

（三）充分表達(dá)，共構(gòu)經(jīng)驗

兒童年齡小，受語言發(fā)展水平的限制，他們難以清楚表達(dá)自己的觀點，這就需要成人走近兒童、了解兒童，鼓勵兒童用兒童自己喜歡的表達(dá)方式，給予他們充足的表達(dá)機會。與兒童交談應(yīng)選擇最直接、最簡便的方式，在交談過程中，成人需要“蹲下來”，用平等或“向你學(xué)習(xí)”的姿態(tài)與兒童交談，打開兒童的心扉，探尋兒童的真實感受。

成人還可以引導(dǎo)兒童使用相機、錄音機等設(shè)備記錄兒童自己的所見、所聞、所思、所想，進(jìn)一步了解兒童。以“參觀小學(xué)”活動為例，以往都是教師拿著相機在旁記錄，但實際上，教師可以把相機交給兒童，讓他們拍一拍在小學(xué)里的發(fā)現(xiàn)。一些成人覺得習(xí)以為常的、被忽略的事物，在兒童的視角里卻極為重要。成人應(yīng)在尊重兒童的前提下找到更多深入了解兒童的方法，使學(xué)前教育達(dá)到理想效果。

只有給予兒童充分表達(dá)的機會，才能真正從“兒童視角”出發(fā)。正如某位學(xué)者所說，幼小銜接應(yīng)是基于兒童文化與成人文化的和諧對話所構(gòu)建出的一種共哺文化。只有確保兒童被傾聽、被理解，才能有效保障學(xué)前教育質(zhì)量，幫助兒童順利渡過幼小銜接階段。

二、以“兒童視角”驅(qū)動園校合作，使雙向聯(lián)合有意義

（一）園校銜接，支持教師了解兒童，研究“真問題”

當(dāng)前各地都在開展幼小銜接的園校雙向合作，筆者認(rèn)為基于“兒童視角”的園校合作應(yīng)緊緊圍繞兒童，以兒童的問題為出發(fā)點，先基于問題找差異，再基于差異研究銜接方法。例如，在對大班幼兒的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)他們對小學(xué)生上課不能隨便亂動、上廁所感到十分困惑。以兒童的這一問題為活動線索，筆者開展了“與小學(xué)老師對話”“觀摩小學(xué)課堂”“采訪小學(xué)生”等系列活動，引導(dǎo)兒童明白在小學(xué)課堂和活動中并不是完全不能動的，只是需要遵守課堂紀(jì)律，保持良好的課堂秩序。同時，小學(xué)教師應(yīng)注意在兒童的適應(yīng)期先適當(dāng)縮短上課時長，再逐漸延長課堂時長。這種基于“兒童困惑”的雙向交流，有助于教師了解兒童、研究“真問題”，使研究結(jié)果真正落地生效。

（二）班級結(jié)對，幫助兒童積累經(jīng)驗，做好入學(xué)準(zhǔn)備

在對小學(xué)一年級新生和大班幼兒的調(diào)查、訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，兒童在認(rèn)識新伙伴和新教師時，既興奮又擔(dān)憂。因此，基于兒童需要，從人際交往入手，為兒童提供必要的幫助是做好入學(xué)準(zhǔn)備的重點之一。幼兒園可以與小學(xué)開展班級結(jié)對活動，讓兒童學(xué)習(xí)交往方法，運用交往技巧，體驗交往感受，積累交往經(jīng)驗。值得注意的是，在交往過程中，形式要豐富多樣，如“一對一”或小組式結(jié)對，保證兒童收獲豐富的體驗。例如，教師可以開展“小學(xué)生導(dǎo)游帶你參觀小學(xué)”“小小記者訪問小學(xué)”等活動，讓兒童在這些活動中積極互動，積累交往經(jīng)驗，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（三）多形式合作，全面融合銜接課程

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出，“建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度”。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)加大合作力度，如組織雙方教師輪崗觀摩、同課異構(gòu)、班級結(jié)對、聯(lián)合教研等。只有真正走進(jìn)對方的課堂，才能了解這一階段的兒童的特點，開展有針對性的聯(lián)合教研。雙方教師互進(jìn)課堂，既能讓小學(xué)教師真切體驗幼兒園“以游戲為主”的教學(xué)方式，又能讓幼兒園教師看到一年級新生在入學(xué)適應(yīng)過程中的真實表現(xiàn)，使雙方真實地看見“差異”和“坡度”，在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而真正實現(xiàn)“減緩坡度，全面融合”。

三、以“兒童視角”定位家長角色，使家園互動有成效

家長作為兒童的第一任老師，在幼小銜接中應(yīng)明確角色定位，從“兒童視角”出發(fā)，給予兒童最大的支持，幫助兒童順利從幼兒園向小學(xué)過渡。

（一）做銜接過程的踐行者

在幼小銜接中，家長通常存在兩種錯誤行為：一種是過于重視知識準(zhǔn)備，言行“越位”；另一種是過于依賴學(xué)校和機構(gòu)，言行“缺位”。要想避免“越位”和“缺位”，家長需要做到以下兩點。第一，家長應(yīng)理性看待兒童的學(xué)習(xí)，摒棄從眾心理和攀比心理。幼兒園應(yīng)與家長保持互通互融，通過“參與式研討”“專家講座”“家園論壇”等活動，引導(dǎo)家長認(rèn)識幼小銜接是全方位的銜接，不僅需要知識準(zhǔn)備，還要幫助兒童調(diào)整生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等。第二，家長應(yīng)學(xué)習(xí)“兒童視角”，做到尊重兒童、相信兒童，言行合一。學(xué)習(xí)“兒童視角”不僅是教師的任務(wù)，也是家長的任務(wù)。只有了解“兒童視角”，才能基于“兒童視角”開展幼小銜接，保證銜接過程中兒童的主體地位，讓兒童在被尊重的、自由的環(huán)境中自主選擇和自由表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）做兒童情感的支持者

兒童在幼小銜接過程中經(jīng)歷著環(huán)境、同伴、教師、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)要求等各方面的變化，他們面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，家長應(yīng)接納孩子在這一轉(zhuǎn)變過程中的各種情緒，站在兒童的立場，理解并支持兒童，用溫暖的鼓勵和信任的言行讓兒童保持輕松愉悅的心情，幫助兒童順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)?！敖蛹{”一詞看似簡單，但實施起來并不容易。例如，家長在生活中常常要面對兒童的“慢”，這與家長的“趕時間”經(jīng)常產(chǎn)生強烈的沖突。在幼小銜接過程中，家長應(yīng)學(xué)會接納孩子的“慢”，思考“慢”背后的成因，并想辦法幫助兒童改變它。

（三）做銜接環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境。在幼小銜接的過程中，許多家長都能做好物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備，比如給孩子準(zhǔn)備一個單獨的學(xué)習(xí)空間，提供書桌、文具、各種書籍等，還能通過一同購買文具等行為，增強兒童對入學(xué)的期待感。但在部分家庭中，文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有待加強。良好的家庭文化氛圍對兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著潛移默化的作用。為了營造積極、和諧的家庭文化氛圍，家長應(yīng)做到以下三點。第一，以身作則，做好榜樣示范。家長應(yīng)創(chuàng)造更多的親子互動機會，和孩子一起閱讀、運動、游戲，在要求孩子少玩電子產(chǎn)品的同時，對自己同樣嚴(yán)格要求，重視行為示范的作用。第二，和孩子一同制定合理的家庭行為準(zhǔn)則。家長讓孩子參與制定家庭行為準(zhǔn)則，既有助于提高他們的執(zhí)行力，也有助于他們養(yǎng)成良好生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，充分挖掘、利用各種資源。家長應(yīng)充分利用家庭周邊的環(huán)境資源，多帶領(lǐng)兒童參觀圖書館、博物館、科技館這些蘊含豐富教育資源的場所。

結(jié)語

科學(xué)的幼小銜接應(yīng)當(dāng)是理念科學(xué)、尊重兒童、多方協(xié)作、課程和諧、家園校合作無間的狀態(tài)。成人要堅持“兒童視角”，從孩子“終身發(fā)展”的角度出發(fā)實施幼小銜接，鼓勵兒童自主生活、自主游戲、自主學(xué)習(xí)，讓兒童逐步學(xué)會自我管理，讓幼小銜接更順利、更自然。

（作者單位：羅源縣第二實驗幼兒園）