如何開展小學科學教學

張佩佩

小學階段是培養(yǎng)學生探究能力和科學素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學科學課程教學能夠豐富學生的科學探究體驗，幫助學生了解基本的科學知識、理解科學的本質(zhì)內(nèi)涵與規(guī)律。小學生年齡較小，自控能力較弱，因此在小學科學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生良好的認知態(tài)度和學習習慣。教師要以培養(yǎng)學生探究能力為核心，從學生的特點和實情出發(fā)，結(jié)合學生的個性化需求，開發(fā)實驗器材，改進實驗裝置，深入開展實驗教學，提高學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，增強學生崇尚真知、勇于探究的意識，保持務(wù)實進取的科學態(tài)度。

一、開展小學科學教學的意義

（一）幫助學生形成科學認知

在小學科學教學中，實驗教學具有非常重要的作用和價值。無論是演示性實驗還是實操性實驗，教師應運用現(xiàn)有條件，在實驗過程中加強對學生實驗習慣的培養(yǎng)。學生只有養(yǎng)成了良好的實驗習慣，才能正確認識科學、學習科學，形成科學認知，從而在實驗過程中緊緊跟隨教師思路進行探索，體驗科學學習的樂趣，提高自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）提升學生的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程。小學生正處于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙期，此階段也是挖掘?qū)W生學習潛能的關(guān)鍵期。培養(yǎng)學生良好的實驗習慣不僅能夠讓學生在教師的指導下精準地完成各項學習任務(wù)，獲得新知識、新體驗，還能夠讓學生對科學概念有更清晰的理解，從而提升學生的科學素養(yǎng)，使學生喜歡科學、熱愛科學。

（三）更好地實現(xiàn)教學目標

小學生天真爛漫，有較強的探索欲，對科學課程特別感興趣，但是部分學生并不清楚科學學科學習的初衷和目標，他們的實驗習慣也存在一定的問題。為此，教師應將培養(yǎng)學生良好的實驗習慣放在科學學科教學的首位，帶領(lǐng)學生實踐探究，保持實事求是的態(tài)度，提升學生嚴謹、堅持和協(xié)作的科學品質(zhì)，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

二、開展小學科學教學應遵循的原則

（一）安全性原則

與其他課程的教學相比，在小學科學教學過程中，教師應遵循安全性原則，將安全放在首位，充分考慮實驗器材的安全性能，并強調(diào)規(guī)范操作的重要性，增強學生的安全意識。在此基礎(chǔ)上，教師要做好正確示范，密切關(guān)注每一名學生，在學生遇到問題時及時提醒，使課堂教學環(huán)境更加有序。

（二）科學性原則

科學課程不僅兼具理論性和實踐性，還具有嚴謹性和邏輯性。從可持續(xù)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，小學科學教學應秉承科學性原則，幫助學生形成正確的科學觀念，提升學生的科學素養(yǎng)。在教學中，教師要認真按照課程標準要求，根據(jù)學生的認知水平、邏輯水平和操作水平，選擇實驗材料，設(shè)計實驗內(nèi)容，對學生進行科學的指導。

（三）直觀性原則

小學生感性思維較強，具有一定的好奇心和求知欲。在科學教學中，教師應充分運用信息技術(shù)為學生提供可視化和多感官參與的實驗教學內(nèi)容，運用直觀且生動的教學方式吸引學生的注意力，給學生帶來豐富的體驗，從而增強教學效果。

（四）創(chuàng)新性原則

科學的本質(zhì)在于創(chuàng)新，小學科學學科側(cè)重于啟發(fā)學生思維。因此，在教學過程中，教師應結(jié)合教學需要，有針對性地設(shè)計一些具有開放性的實驗活動，或者運用一些有利于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的裝置，以激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（五）簡易性原則

基于小學生的身心特點和學習能力，教師在開展小學科學實驗教學時，應秉承簡易性原則，在滿足教學要求的同時，降低整體實驗成本，選用簡易、合理的實驗裝置即可。此外，科學實驗活動要考慮動手操作的簡易性，因此，教師要確保實驗過程簡單、易操作，幫助學生快速地體驗實驗的樂趣，以提高課堂質(zhì)量和效率。

三、小學科學課堂學生良好實驗習慣的培養(yǎng)路徑

（一）以趣施教，激發(fā)學生的觀察興趣

興趣是學生持續(xù)學習的動力，是學生保持專注力的內(nèi)在源泉，學生只有對科學教學充滿興趣，才能在興趣的驅(qū)動下，認真觀察實驗中的各種現(xiàn)象，從而養(yǎng)成良好的實驗習慣。首先，教師應切實保障實驗教學的趣味性，善于運用以趣施教的方式，將復雜化的知識進行簡化處理，以降低學生的理解難度，讓學生在有親和力和吸引力的教學氛圍下愉悅地進行學習。其次，教師應及時對學生進行有針對性的啟發(fā)與引導，結(jié)合每一節(jié)科學實驗課程的教學內(nèi)容設(shè)置觀察目標，組織學生圍繞目標進行觀察和實踐，以確保學生集中注意力。最后，教師要組織學生在觀察過程中反思、總結(jié)并交流討論，鼓勵學生勇于表達自己的想法，以提高學生的實驗操作水平，獲得學習成就感。

教師要以激發(fā)學生的觀察興趣為抓手，凸顯學生的主體地位，為學生自主開展實驗操作提供便利條件。此外，教師應營造濃厚的科學學習氛圍，挖掘?qū)W生的探究潛能，最大限度地激發(fā)學生的探究興趣。

（二）巧借多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實驗觀察情境

在教育信息化背景下，大部分教師會運用交互式電子白板等技術(shù)，這有助于在教學中更好地創(chuàng)設(shè)實驗觀察情境。創(chuàng)設(shè)實驗觀察情境能夠提升學生的認知素養(yǎng)，幫助學生更好地整合自己所學的知識，構(gòu)建完整的知識體系。教師在借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗觀察情境時，要注意以下三點。一是要明晰情境教學法的核心優(yōu)勢和育人價值，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。比如，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容精心錄制微課，將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為形象化的知識，幫助學生更好地理解和記憶實驗內(nèi)容。二是實驗觀察情境的創(chuàng)設(shè)應以形象思維為主。教師應結(jié)合小學生認知發(fā)展規(guī)律和思維特點，創(chuàng)設(shè)符合小學生發(fā)展規(guī)律的實驗情境，以幫助小學生獲得沉浸式體驗，提升他們的觀察素養(yǎng)。三是教師應充分發(fā)揮信息技術(shù)，在教學中將聲光圖影與實驗有機結(jié)合，最大限度地刺激學生的感官，讓學生在觀看、傾聽、感悟中充分調(diào)動各種感官，以激發(fā)學生的科學探究興趣，進而提高課堂教學質(zhì)量。

（三）科學分組，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在小學科學教學中，教師可以采取小組合作學習的方式，通過科學分組和小組學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。首先，小學科學教師在課堂教學中應做好合理化分組工作，通過小組合作的方式，幫助學生提高學習質(zhì)量和學習效率。小學科學教學中的部分實驗較為復雜，單靠個人無法完成，為此，教師可以要求學生在發(fā)揮個人特長的基礎(chǔ)上，積極地與其他同學共同探討實驗中的新發(fā)現(xiàn)，致力于解決在教學中遇到的困難。其次，各組組長應該做好本職工作，既要認真觀察實驗情況，又要積極帶領(lǐng)組員探討實驗中的新發(fā)現(xiàn)，以提高每名學生的觀察能力。最后，教師要給予學生正確的方向，仔細觀察每一名學生，及時幫助學生解決在實驗中遇到的問題，以增強學生科學探究的高效性，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（四）循序漸進，掌握比較觀察方法

在培養(yǎng)學科素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學生的觀察能力是小學科學教學的重中之重。教師在實驗教學中采用比較觀察的方式，可以讓學生多角度理解實驗內(nèi)容的內(nèi)涵，提升學生的觀察素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。首先，教師在設(shè)置實驗項目時，應充分考慮學生的差異，有所側(cè)重地在實驗內(nèi)容、方法和流程中設(shè)置比較觀察要素，并實時指導學生，以激發(fā)學生的好奇心，讓學生在觀察實驗中有所收獲。其次，科學實驗來源于生活，為了增強比較觀察的效果，教師應將科學實驗與學生的生活結(jié)合，充分挖掘生活化資源，積極開展實驗教學，從而豐富學生的體驗。最后，教師應整合科學實驗內(nèi)容，幫助學生掌握比較觀察的方法，鼓勵學生敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，透過事物的表面看到本質(zhì)。

（五）運用熟悉事物，開展拓展教學

探究活動是一個有序的過程，在開展實驗之前，教師要讓學生清楚實驗的目的和要求，并在教學中運用學生熟悉的事物，開展拓展教學。

以教科版小學科學三年級下冊第二單元第2課時“認識其他動物的卵”為例。在演示實驗環(huán)節(jié)，為了加深學生的理解，教師可以豐富實驗內(nèi)容。例如，教師可以先拿出幾個事先準備好的雞蛋，引導學生用放大鏡觀察雞蛋的外殼，并讓學生回答“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“雞蛋的外殼很粗糙，表面有很多小孔，這些小孔有什么作用？”等問題。然后，教師可以讓學生猜想雞蛋孵化的過程，并讓學生回答“雞蛋孵化出小雞需要多長時間？”“有誰知道雞蛋孵化所需要的條件？”等問題，從而激發(fā)學生的求知欲。之后，教師可以讓學生將自己思考的結(jié)果在班級內(nèi)分享，并予以評價。最后，教師可以視頻和動畫的方式，展示雞蛋孵化的過程，進一步加深學生對相關(guān)知識的理解，并讓學生回答“青蛙是不是卵生動物？”“生活中還有哪些卵生動物？”等問題，從而開拓學生的思維，開闊學生的視野。由此可見，教師利用學生熟悉的雞蛋進行拓展教學，能使學生在感性認識的基礎(chǔ)上，通過“觀察—分析—推測—驗證”的過程，養(yǎng)成觀察身邊事物的習慣，并將學生的探究興趣延伸到課外，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神。

結(jié)語

小學階段是培養(yǎng)學生探究能力和提升學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在小學科學教學中，教師應從學生的個性化需求出發(fā)，遵循安全性原則、科學性原則、直觀性原則、創(chuàng)新性原則、簡易性原則，激發(fā)學生的探究欲，提高學生分析問題和解決問題的能力，以幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學）