基于陶行知生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化方法

施亮

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，“應(yīng)用意識有助于用學(xué)過的知識和方法解決簡單的實際問題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習(xí)慣，發(fā)展實踐能力”。陶行知生活教育理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了思想指南，是教學(xué)實踐的指路明燈。教師秉持陶行知生活教育理論，優(yōu)化現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力?；诖?，文章探討了基于陶行知生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化方法，以供參考。

一、陶行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，是現(xiàn)代科學(xué)中必不可少的工具。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著重要的用途和價值，可以為學(xué)生解決生活問題提供方法論，提高學(xué)生的綜合能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育理論，巧妙選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，簡化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動了解數(shù)學(xué)文化，深入探索數(shù)學(xué)奧妙，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）增強數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識記憶，解決習(xí)題，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種教學(xué)模式下，久而久之，學(xué)生容易形成應(yīng)試思維，不利于維持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，設(shè)計生活化的情境與游戲，能夠增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，拉近理論與現(xiàn)實之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的價值，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)課程注重實踐與應(yīng)用，教師基于陶行知生活教育理論開展教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)課堂與實際生活建立起聯(lián)系，設(shè)計多種問題，落實分類指導(dǎo)和層次化教學(xué)，能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展，有助于學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)進步目標(biāo)，在真實的生活場景中體驗數(shù)學(xué)原理，通過解決生活問題積累豐富的實踐經(jīng)驗，進而提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（四）幫助學(xué)生形成學(xué)以致用的思想

基于陶行知生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成學(xué)以致用的思想。在教學(xué)實踐中，教師秉持陶行知生活教育理論，不斷開發(fā)生活化的教學(xué)素材，將生活化素材與教學(xué)內(nèi)容融合，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)和實踐活動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中，增強探究意識，發(fā)展綜合能力，真正做到學(xué)以致用。

二、基于陶行知生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）巧選生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知認(rèn)為：“只知學(xué)而不知做，就不是真的教育?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從教材、課堂中選擇生活元素，將之融入教學(xué)活動，并巧妙選擇生活化內(nèi)容，充實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，以提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元“時、分、秒”時，教師可以打破教材束縛，將生活中常見的鐘表視為教學(xué)元素，設(shè)計猜謎、制作鐘表、猜時間等趣味活動。首先，教師可以利用謎語“一個好朋友，嘀嗒不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，是我的好幫手”，讓學(xué)生在猜謎游戲中發(fā)揮想象力，猜出答案“鐘表”，從而引出鐘表的相關(guān)知識。接著，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對鐘表、時間的認(rèn)識與理解，運用不同的生活道具制作鐘表的道具模型，在生活實踐中直觀分辨時、分、秒，建構(gòu)數(shù)學(xué)體系，形成時間觀念。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的作息時間，讓學(xué)生用整點等方式表示時間，親身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進一步建構(gòu)關(guān)于時間的認(rèn)知體系，從而為下一步深入教學(xué)做好鋪墊。最后，教師可以為學(xué)生提供鐘表實物，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐途徑。此外，教師還可以向?qū)W生介紹表盤中的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、實踐，使學(xué)生理解時針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動規(guī)律，明白“1小時就是60分鐘，1分鐘就是60秒”，幫助學(xué)生鞏固時、分、秒的相關(guān)知識。

（二）設(shè)計生活化游戲，拉近理論與現(xiàn)實間的距離

在陶行知生活教育理論中，“社會即學(xué)校”是一條重要的論述，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一定的方向性指導(dǎo)。教師利用生活化游戲，能夠拉近數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實生活之間的距離，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性。因此，教師可以充分利用小學(xué)生天真爛漫的性格特點，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的游戲活動，秉持“社會即學(xué)?！彼枷耄瑢嶋H生活與數(shù)學(xué)教學(xué)建立聯(lián)系，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元“長方形和正方形”時，教師可以設(shè)計“生活圖形大集合”圖形辨別游戲，讓學(xué)生說出生活中的各種圖形，引出長方形和正方形的概念，使學(xué)生在游戲中理解幾何圖形的本質(zhì)，感受幾何之美。接著，教師可以利用多媒體展示不同的生活物品，呈現(xiàn)對應(yīng)的平面結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生說出圖形名稱；營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生多感官參與游戲教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，最終促使學(xué)生加深對長方形和正方形特點的理解。此外，教師還可以為學(xué)生提供七巧板，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將七巧板拼成長方形和正方形。在游戲中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在拼接活動中理解長方形和正方形的特點，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生形成良好的幾何思維。

（三）實施分層教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

“教學(xué)做合一”觀點是陶行知生活教育理論的方法論，其能為教師的教學(xué)實踐提供科學(xué)指南。在陶行知生活教育理論的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)策略，為不同層次的學(xué)生制定不同的教育方案，落實因材施教的教學(xué)理念，使教學(xué)面向全體學(xué)生。基于此，教師可以實施分層教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的層次，鼓勵學(xué)生思考生活問題，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步的目標(biāo)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以列舉有關(guān)溫度的問題，將生活中的四季溫度變化與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)負(fù)數(shù)的知識。然后，教師可以制定分層教學(xué)目標(biāo)，貫徹因材施教教學(xué)理念，落實分類指導(dǎo)原則。在這一單元的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成A層、B層兩個層次，其中A層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實且能解決簡單生活問題的學(xué)生群體，B層是生活經(jīng)驗豐富但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體。針對A層學(xué)生，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：能觀看天氣預(yù)報視頻，分析最高溫度與最低溫度的區(qū)別；根據(jù)天氣信息，說出溫差信息；結(jié)合當(dāng)?shù)販囟茸兓岢龃┮陆ㄗh。對于B層學(xué)生，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合天氣預(yù)報信息，用正負(fù)號寫出氣溫數(shù)據(jù)；通過分析溫差，得出準(zhǔn)確的季節(jié)信息。在分層教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生之間互幫互助，共同討論有關(guān)天氣變化的問題，互相分享負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師還可以展示與實際生活聯(lián)系密切的應(yīng)用題，考查學(xué)生對負(fù)數(shù)知識的掌握情況，要求A層學(xué)生幫助B層學(xué)生解決有關(guān)天氣變化中的數(shù)學(xué)問題，鼓勵B層學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗，并與A層學(xué)生共同研究計算溫差的技巧。同時，教師可以落實分類指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)負(fù)數(shù)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的技巧，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（四）開展小組實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課改實施以來，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到了廣泛應(yīng)用。陶行知生活教育理論鼓勵教師在生活場景中引導(dǎo)學(xué)生實踐，其目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識開展小組合作實踐活動，解決生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生形成學(xué)以致用的思想。教師還可以在教學(xué)中引入小組合作模式，鼓勵學(xué)生自主探究、解決生活問題，在實踐中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能從量變到質(zhì)變的飛躍。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元“折線統(tǒng)計圖”時，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞平均身高、生日密集月份等生活問題，嘗試運用統(tǒng)計圖展示數(shù)據(jù)并分析成果，依托小組實踐活動推動學(xué)生之間的共同進步。具體而言，教師可以組織學(xué)生討論小組內(nèi)個人身高，共同制作小組身高情況統(tǒng)計表，對照表格信息，繪制身高情況統(tǒng)計圖，并提出“你們小組最高的人是誰？”“如何用統(tǒng)計圖表現(xiàn)小組成員的身高變化？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在動筆制作表格和繪制統(tǒng)計圖前相互交流，取長補短，研究出科學(xué)的制表、繪圖方法，從而激發(fā)學(xué)生的討論熱情，幫助學(xué)生進一步掌握信息統(tǒng)計、呈現(xiàn)的基本方法，增強學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。之后，教師可以在原有問題基礎(chǔ)上提出“你們小組成員的平均身高是多少？”“從一年級到五年級，你長高了多少厘米？”“哪個年級時你們小組成員的身高增長速度最快？”等問題，讓各個小組成員在生活問題的驅(qū)動下，收集身高數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)表格，繪制折線統(tǒng)計圖，掌握正確的求平均身高的方法，從而實現(xiàn)共同進步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組實踐活動中，學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析并解決有關(guān)數(shù)據(jù)的問題，制作數(shù)據(jù)表和折線統(tǒng)計圖，能夠在實踐中理解折線統(tǒng)計圖可以直觀呈現(xiàn)數(shù)量增減變化的特點，提高自身的思維能力，培養(yǎng)自身的綜合能力。

結(jié)語

基于陶行知生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠增強數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實效，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成學(xué)以致用的思想。在教學(xué)實踐中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，精心組織教學(xué)活動，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的生活經(jīng)驗，形成良好的應(yīng)用意識，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：南通大學(xué)）