大班語言活動中的師幼互動

吳悅

語言活動是大班幼兒教育活動中的重要組成部分。為了提高幼兒的語言能力，開拓其思維，教師在語言活動中要加強師幼互動，不斷調(diào)整與優(yōu)化語言活動，以充分發(fā)揮語言活動的教育價值，促進幼兒語言能力的發(fā)展。為此，筆者分析了大班語言活動中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從四個方面講述了語言活動中開展師幼互動的具體策略，最后總結(jié)了開展效果，以期提供參考。

一、大班語言活動中存在的問題

（一）幼兒對語言表達不感興趣

在開展語言活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對交流不感興趣，他們喜歡獨自玩玩具或者低頭不語，從而難以實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展。筆者詢問得知，其原因在于部分教師提出的交流主題無法激發(fā)幼兒的興趣或者超過了幼兒的認知水平，使得幼兒沒有表達的欲望。

（二）幼兒害怕語言表達

部分幼兒性格靦腆、不善表達，而部分教師在開展語言活動時沒有考慮到幼兒之間的差異，未給膽小、內(nèi)向的幼兒提供更多語言表達的機會，這使得他們無法在語言表達方面獲得發(fā)展，依舊害怕與其他幼兒交流，不敢主動表達。部分教師在開展語言活動時采取一刀切的方式，沒有鼓勵膽小的幼兒在語言活動中進行自我表達，忽視了這部分幼兒的情感需求，這使得他們在語言活動中得不到提升，難以實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）教師不注重語言活動評價

在開展語言活動后，教師需要開展活動評價，指導(dǎo)幼兒掌握正確的發(fā)音和表達方式。雖然部分教師在活動中會給幼兒提供一定的表達機會，鼓勵幼兒進行自我表達，但卻忽視了對幼兒的語言表達情況進行評價，這使得幼兒對自己的表達過程和方式?jīng)]有明確的認知，無法在語言活動中實現(xiàn)語言能力和思維能力的發(fā)展。

二、大班語言活動中開展師幼互動的方法

（一）提出問題，激發(fā)幼兒的表達欲望

開展語言活動離不開問題，教師在開展語言活動時應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和身心特點，提出有針對性的問題，激發(fā)幼兒表達的欲望，讓幼兒在問題的驅(qū)動下不斷地思考，并根據(jù)自身的認知和生活經(jīng)歷回答問題，從而鍛煉幼兒的語言組織能力和語言表達能力。

例如，在開展“怎樣過五一”這一主題語言活動時，筆者先讓幼兒說說自己家對五一假期的安排。其中一名幼兒這樣說道：“五一假期，我和爸爸、媽媽回奶奶家?！惫P者適時追問：“回奶奶家做什么？要不要在那里?。渴裁磿r候回來？會吃到什么好吃的？”這名幼兒回答道：“媽媽說要回家看奶奶，再和奶奶一起包餃子。我們會在那邊玩三天，之后就回來?！惫P者接著問：“回來之后要做什么呢？五一假期有五天，另外兩天有什么打算嗎？”這名幼兒接著回答：“媽媽要帶我去動物園看長頸鹿和獅子，我們早就約定好了?！绷硗庖幻變菏沁@樣描述自己的五一假期的：“五一假期我會在家陪著媽媽，不出去玩。”筆者問：“為什么不出去呢？在家準備做什么呀？”這名幼兒回答道：“媽媽生病了，我要幫媽媽打掃衛(wèi)生，給她端飯，等她病好了再出去玩?！惫P者表揚了這名幼兒，肯定了他對媽媽的孝心，然后追問：“等媽媽康復(fù)后你打算去哪兒玩呢？”這名幼兒回答道：“我要讓媽媽帶我出去吃好吃的，再給我買一盒新的畫筆，我要給媽媽畫像?！?/p>

在上述活動中，筆者根據(jù)幼兒的講述和回答不斷追問，促使幼兒大膽表達心中所想，在鍛煉幼兒語言表達能力的同時，拉近了師幼之間的關(guān)系。可見，在開展語言活動時，教師要提出恰當(dāng)?shù)膯栴}并合理追問，不斷引導(dǎo)幼兒表達，以提高幼兒的語言能力。

（二）講述故事，增加幼兒的詞匯量

聽故事、講故事是鍛煉幼兒語言能力的重要途徑，也是增加幼兒詞匯量、發(fā)展幼兒邏輯思維的主要方式。在開展語言活動時，教師要多運用繪本開展講故事這一活動，給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在繪本的輔助下大膽表達，在聽故事、講故事的過程中提高語言能力。

例如，筆者借助繪本為幼兒講述了“精衛(wèi)填?！边@一故事，并讓幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，讓幼兒在聽故事、講故事的過程中學(xué)習(xí)到了“日出”“東?！薄案赣H”等詞匯，積累了一定的詞匯量，了解了故事的來龍去脈，很好地鍛煉了幼兒的語言表達能力。

又如，為了增加幼兒的詞匯量，促使幼兒大膽表達，筆者給幼兒講述了《咚咚咚！是誰啊？》這一繪本故事，讓幼兒在故事中了解了“身披鱗甲”“巫婆”“幽靈”“惡龍”“巨人”等詞匯。筆者還讓幼兒與同伴分享自己平時在家中聽到的故事，在交流中說一說故事中人物的特點，讓他們在分享、講故事的過程中增加自身的詞匯量，為今后的發(fā)展奠基。

（三）多加鼓勵，增強幼兒的表達自信

部分幼兒比較靦腆，不善于表現(xiàn)自己，因而其語言能力的發(fā)展相對較慢。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在語言活動中應(yīng)多鼓勵幼兒，增強幼兒的表達自信，促使他們主動、大膽地表達。鼓勵幼兒的方式有很多種，如借助語言、肢體動作、實物等。教師可以用語言鼓勵幼兒，促使他們大膽邁出新的一步；教師也可以用肢體動作鼓勵幼兒，如當(dāng)幼兒表達自己的觀點后對幼兒豎起大拇指；教師還可以通過發(fā)放獎?wù)鹿膭钣變捍竽懓l(fā)言，增強幼兒自信心。教師的鼓勵是對幼兒表現(xiàn)的肯定，也是增強幼兒語言表達自信的重要方式，教師應(yīng)多加留心，充分發(fā)揮師幼互動的價值，提高幼兒的語言能力。

例如，在開展“我愛我家”這一語言活動時，一名幼兒因膽小而不敢發(fā)言。對此，筆者展示了這名幼兒家庭環(huán)境的照片，引導(dǎo)他描述自己的家庭環(huán)境，其間，還時不時地向這名幼兒豎起大拇指。在筆者的鼓勵下，這名幼兒大膽地講述了自己家的環(huán)境及日常生活，順利地完成了這次語言活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目標，自身的語言組織能力也有所提高。

又如，為了激勵幼兒在語言活動中積極與教師進行互動，大膽地說出自己的心中所想，在每次開展語言活動之前，筆者都會給幼兒展示語言交流后會頒發(fā)的獎狀，如“進步之星”“小小演講家”等，并展示相應(yīng)的獎品，如奧特曼玩具、象棋、詞語卡片、洋娃娃等。

教師的鼓勵和肯定是增進師幼互動、提高語言活動質(zhì)量的重要因素，更是提高幼兒語言能力的關(guān)鍵。在開展語言活動的過程中，教師務(wù)必重視這一點，多鼓勵幼兒，以激發(fā)幼兒的表達欲望，充分發(fā)揮語言活動的價值，從而提高幼兒的語言能力。

（四）注重評價，提高幼兒的表達能力

教學(xué)評價是指引幼兒成長與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是幼兒獲得教師反饋的重要過程。所以，在開展語言活動后，教師要及時開展活動評價，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下不斷地改進自己的語言表達方式，養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣。教師要重點評價幼兒的表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒如何正確運用詞匯，讓幼兒在評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足并不斷改進，從而提高幼兒的語言表達能力。

例如，在開展“如何養(yǎng)成好的習(xí)慣”這一語言活動后，筆者對幼兒的語言表達方式和內(nèi)容進行了評價。其中，筆者對一名幼兒的評價是這樣的：“這名小朋友的邏輯思維嚴謹，吐字清晰，不過在用詞上還有待加強。希望在日后多讀一些故事，多聽廣播，不斷積累詞匯并在交流中加以應(yīng)用?！惫P者對另外一名幼兒的評價是這樣的：“這名小朋友所表達的內(nèi)容我能明白，但缺乏一定的條理性，希望在日后的學(xué)習(xí)中多加思考，并按照一定的邏輯闡述自己的觀點，從而讓更多的伙伴都能明白你所表達的意思，消除溝通障礙?！睂τ谝幻磉_不夠流利的幼兒，筆者的評價是這樣的：“這名小朋友雖然不像其他伙伴那樣說得流利，但老師已經(jīng)看到了你的努力和付出，并且老師相信通過不斷的練習(xí)，在不久的將來你會趕上其他的小朋友，成為老師和家長的驕傲。所以，希望這名小朋友不要灰心，再接再厲，攻克難關(guān)，成就自我?！?/p>

在評價之后，筆者引導(dǎo)幼兒反思了自己在語言表達中的不足，并提供有針對性的方法幫助他們訓(xùn)練和改進，以提升幼兒的語言素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸竽軌蛄骼?、大方地表達自己的想法提供支持。

三、大班語言活動中開展師幼互動的效果

（一）發(fā)展幼兒的語言思維

教師在開展語言活動時加強師幼互動，能夠讓幼兒在對話和交流中發(fā)展語言思維。例如，當(dāng)筆者問幼兒“春天是什么樣子的”時，幼兒從植物的生長、穿衣的變化、氣溫的轉(zhuǎn)變等方面進行了描述，表達了自己對春天的喜愛。當(dāng)筆者提出關(guān)于春天的問題時，幼兒及時地進行了解答，并融入了自己的理解，其語言思維得到了明顯的發(fā)展。

（二）豐富幼兒的語言詞匯

教師在語言活動中開展師幼互動，引導(dǎo)幼兒大膽表達，能夠幫助幼兒積累大量的語言詞匯。例如，在描述自己時，在筆者的引導(dǎo)下，幼兒從自己的愛好和性格等方面出發(fā)進行了自我介紹，如喜歡打籃球和跳繩，還喜歡閱讀繪本，并給父母講故事。又如，在表達自己對父母的愛時，除了說自己愛父母，在筆者的引導(dǎo)下，部分幼兒還用到了“尊敬”“惦記”等詞語。這說明，幼兒積累了豐富的詞匯，他們的語言表達能力得到了提高。

（三）梳理幼兒的表達思路

在師幼互動中，教師指導(dǎo)幼兒學(xué)會有邏輯地進行語言表達，讓幼兒按照事件發(fā)生的時間、經(jīng)過等有條理地表述，能夠幫助幼兒梳理表達思路，提高幼兒的語言表達能力。例如，在描述“周末的一天”時，按照筆者提出的時間順序，部分幼兒學(xué)會了從早晨開始描述自己參與的活動，如早晨六點鐘起床后與父母一起跑步，中午幫助媽媽擇菜、洗菜，晚上聽媽媽講故事。

結(jié)語

在語言活動中開展師幼互動對幼兒語言能力的發(fā)展具有積極的作用，教師務(wù)必根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整和優(yōu)化語言活動，加強師幼互動，以激發(fā)幼兒的表達欲，讓幼兒在不斷的思考與表達中提高語言組織和表達能力，為幼兒今后的發(fā)展助力。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗幼兒園）