生活教育思想下開展生命教育的方法

朱珠

陶行知的生活教育思想強(qiáng)調(diào)了生活即教育、教育要回歸生活的教育理念，為幼兒園教育的開展提供了理論指導(dǎo)。如今，生命教育已然成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，在幼兒教育中開展生命教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠保持幼兒身心健康發(fā)展。在開展生命教育的過程中，教師應(yīng)該幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，感悟生命存在的意義，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命，幫助他們樹立正確的生命觀。

生活即教育思想強(qiáng)調(diào)，不斷發(fā)展變化的生活時(shí)時(shí)刻刻都具有教育意義。所以，幼兒園課程應(yīng)源于生活，聯(lián)系生活，回應(yīng)生活。近期，筆者班上有一名幼兒因急性喉梗阻住進(jìn)了醫(yī)院。筆者和其他幼兒都很關(guān)心這名幼兒，希望他盡快康復(fù)出院。在關(guān)心之余，幼兒也對(duì)同伴生病的原因表示好奇，想了解同伴目前的狀態(tài)及自己能為他做什么。由此，一系列關(guān)于生命教育的生成主題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這些活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)在于讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，促使幼兒自主參與，開展真切的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，筆者以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒重視健康，解決真實(shí)的問題，并關(guān)注幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)，以幫助幼兒形成同情、關(guān)心、互助等良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、開展兒童本位的生命教育：順應(yīng)與支持中開展持續(xù)探究

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”健康的身體是幼兒發(fā)展認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，幼兒只有體質(zhì)強(qiáng)健、情緒愉快，才能精力充沛地投入對(duì)外部世界的探索之中。

筆者班上的一名幼兒因病住院，其他幼兒在關(guān)心之余對(duì)“是什么原因?qū)е逻@名幼兒生??？”產(chǎn)生了探索的欲望。據(jù)筆者了解，這名幼兒是感染病毒退燒后突發(fā)呼吸不暢導(dǎo)致的昏厥，可能是短暫性的缺氧導(dǎo)致腦神經(jīng)受損，他目前無法自主呼吸，需要借助呼吸機(jī)。同時(shí)，他的肺部受到感染。對(duì)此，筆者與幼兒聚焦問題，開展了一系列關(guān)于“肺”的探究活動(dòng)。

例如，筆者開展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生命奧秘博物館；開展了氣球?qū)嶒?yàn)，用氣球模擬人體肺部，讓幼兒直觀感受空氣吸入后肺部的膨脹和吐氣后肺部的收縮；開展了憋氣實(shí)驗(yàn)，讓幼兒了解憋氣會(huì)導(dǎo)致大腦短暫性的缺氧，若嚴(yán)重缺氧則會(huì)引起腦細(xì)胞大量死亡、腦神經(jīng)損傷，輕者會(huì)出現(xiàn)行動(dòng)、語(yǔ)言障礙，重者會(huì)變成植物人。在一系列活動(dòng)中，幼兒充分感受到了肺在人體內(nèi)發(fā)揮的重要作用，同時(shí)了解了感染冠狀病毒的臨床表現(xiàn)及危害，體會(huì)到了身體健康的重要性。

二、開展問題驅(qū)動(dòng)的生命教育：推理與驗(yàn)證中推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

《指南》提出，要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力。在幼兒教育中，讓幼兒初步掌握預(yù)防傳染病的方法，養(yǎng)成良好的自我防護(hù)習(xí)慣很重要。

例如，戴口罩是預(yù)防呼吸道傳染病最重要、最有效的方法之一。為了讓幼兒更好地了解口罩及其作用，筆者開展了“口罩大揭秘”課程活動(dòng)，介紹了口罩每一層的作用、口罩的類型、口罩的清潔與衛(wèi)生，還利用繪本故事《口罩要戴好》，讓幼兒了解了戴口罩可以在一定程度上預(yù)防傳染病。除了指導(dǎo)幼兒做好基本的防護(hù)，筆者還引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，如合理飲食、作息規(guī)律、加強(qiáng)鍛煉等。此外，筆者引導(dǎo)幼兒討論并制作了傳染病預(yù)防知識(shí)宣傳單，然后讓他們進(jìn)行分發(fā)（圖1），這既增強(qiáng)了幼兒的合作能力和集體意識(shí)，又增強(qiáng)了幼兒的生命健康意識(shí)，讓更多的幼兒關(guān)注自己的身體健康。

陶行知的生活教育思想強(qiáng)調(diào)，實(shí)際生活是教育的中心，教育不能脫離生活；教育要通過生活來進(jìn)行，無論是教育內(nèi)容還是教育方法的選擇，都要貼合生活的需要。筆者班上生病的那名幼兒目前在PICU（兒童重癥監(jiān)護(hù)病房），其他幼兒很關(guān)心生病同伴的情況，他們了解到生病需要吃藥或輸液治療，還知道要根據(jù)不同的病癥掛不同科室的號(hào)，但他們對(duì)兒童重癥監(jiān)護(hù)病房卻一無所知。于是，筆者引導(dǎo)幼兒查閱資料，讓他們明白PICU是集中收治兒童危重癥的地方，并告訴他們，當(dāng)兒童進(jìn)入PICU后，醫(yī)護(hù)人員會(huì)連上心電血氧監(jiān)護(hù)儀，記錄兒童實(shí)時(shí)的心率、呼吸頻率、血壓、血氧飽和度等情況。心電血氧監(jiān)護(hù)儀可及時(shí)反映兒童的生理變化，持續(xù)監(jiān)測(cè)生命體征，幫助醫(yī)生及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題并處理問題，保障兒童的生命安全。

由此，幼兒發(fā)現(xiàn)，為了更好地保障自己的生命安全和身體健康，除了要了解基本的急救措施，還可以通過儀器監(jiān)測(cè)生命體征。在此基礎(chǔ)上，筆者提供了血氧儀、血壓儀及說明書，并提出“血氧儀、血壓儀有什么用處？”“如何正確使用？”等驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)幼兒按照說明書使用儀器量血壓、測(cè)血氧（圖2），然后說說自己的感受并提出問題，讓幼兒在真實(shí)的問題情境中體驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、同伴合作、探索發(fā)現(xiàn)等過程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在開展生命教育的過程中，教師還可以將心理健康教育納入其中，幫助幼兒了解生命的寶貴，并學(xué)習(xí)自我心理調(diào)節(jié)的方法。例如，教師可以開展“我不怕”心理健康活動(dòng)，讓幼兒知道生病了別怕打針和吃藥，要做個(gè)勇敢的孩子，同時(shí)面對(duì)困難要樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、不放棄，愿意嘗試各種方法，通過不斷的探索解決問題。

三、開展全育理念的生命教育：實(shí)踐與體驗(yàn)中滲透五育并舉

（一）“我身邊的志愿者”

生命教育也是愛的教育，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要培養(yǎng)幼兒的同情心，使其愛父母長(zhǎng)輩、教師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)?！吨改稀芬蔡岢觯?～6歲幼兒要學(xué)會(huì)關(guān)注別人的情緒和需要，并給予力所能及的幫助；尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他們的勞動(dòng)成果。對(duì)此，筆者決定開展一些志愿活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。例如，筆者組織開展了“我身邊的志愿者”課程活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)了不同崗位的志愿者，了解了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)他人所做的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)了尊重不同職業(yè)的人。

此外，大班幼兒的自我服務(wù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們渴望自己的事情自己做，如整理書包、打包被子等，同時(shí)為集體服務(wù)的意識(shí)也越來越強(qiáng)。于是，筆者開展了“文明小主人”“午餐小標(biāo)兵”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，為大家提供貼心的志愿服務(wù)。在此過程中，幼兒的責(zé)任感與使命感油然而生，收獲了快樂、自信和滿足。

（二）“能為他做的”

幼兒十分關(guān)心生病的同伴，并渴望能為他做些什么。于是，筆者引導(dǎo)幼兒一起寫下對(duì)同伴的祝福，還錄了兒歌故事、祝福視頻，發(fā)送給那名幼兒的家長(zhǎng)，請(qǐng)她播放給同伴聽（圖3）。那名幼兒的家長(zhǎng)反饋：“聽到了同伴熟悉的聲音，他很開心?！边@讓其他幼兒很是激動(dòng)，感覺自己做的事是有意義的。

人的生命追求是從生存到生活的成長(zhǎng)歷程。現(xiàn)在，幼兒從生病同伴的身上感知到了同伴對(duì)生命的渴望，對(duì)生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)，感悟到了生命的寶貴。

（三）“愛心義賣”

在溫暖的社會(huì)中，每個(gè)人都在用自己的方式傳遞著正能量。筆者所在幼兒園的所有教師已為筆者班上生病的那名幼兒進(jìn)行了一次捐款活動(dòng)。此外，有幼兒和家長(zhǎng)提議在六一兒童節(jié)進(jìn)行一次義賣活動(dòng)，讓節(jié)日更有意義。愛是生命教育中永恒的話題，特別的六一兒童節(jié)將顆顆童心凝聚在一起，將暖暖情意傳遞給同伴，這是一場(chǎng)溫馨的大愛之旅。通過此次義賣活動(dòng)，筆者相信，幼兒會(huì)在心田最純凈之處播下愛的種子，在種子破土萌發(fā)之際漸漸明白自己在獲得愛和他人幫助的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)關(guān)心身邊需要幫助、渴望被關(guān)愛的人。

結(jié)語(yǔ)

生命教育是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分，在開展幼兒教育的過程中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合陶行知的生活教育思想，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容開展生命教育，讓幼兒感知生命的寶貴，學(xué)會(huì)珍惜和善待生命，關(guān)愛他人，從而實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園）