淺談如何通過宿管工作培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理品質(zhì)與生活習(xí)慣

蘇諾爾

［摘 要］文章在分析寄宿生心理、行為表現(xiàn)及其原因的基礎(chǔ)上，提出在宿舍管理工作中進(jìn)行德育與心育工作的具體策略：提高宿管教師或工作人員的管理能力和心理健康指導(dǎo)能力，學(xué)校心理健康教育工作要關(guān)注寄宿生的成長(zhǎng)，制定符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)章制度，建立師生相互尊重的人際關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生多換位思考，組織開展宿舍集體活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］宿管工作；德育；心育；中學(xué)生

［中圖分類號(hào)］? ?G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ?1674-6058（2023）24-0080-04

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校德育工作與心理健康教育工作越來越受到重視。要想把德育工作與心理健康教育工作做好，不能只依賴課堂教育，而是要將學(xué)校德育與心理健康教育工作滲透到學(xué)?；顒?dòng)的各個(gè)方面，從校園生活中的點(diǎn)滴著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地教育。

在我國，寄宿制是一種常見的辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式不僅緩解了部分家庭的矛盾和壓力，而且在我國的基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展中起到了不容忽視的作用。教育部從很早便提出“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”意見，積極推動(dòng)寄宿制學(xué)校特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的“硬件”建設(shè)。經(jīng)過十幾年的努力，特別是通過不斷落實(shí)“義務(wù)教育均衡發(fā)展”政策，大多數(shù)寄宿制中小學(xué)校的住宿條件都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)水平。對(duì)處于青春期的中學(xué)生來說，獨(dú)立的寄宿生活意味著他們將面臨多種挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)既有生活方面的，又有心理方面的。

教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)通過各種途徑促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力和心理素質(zhì)。寄宿制學(xué)校除要重視“硬件”建設(shè)、為學(xué)生提供良好的宿舍居住環(huán)境外，還要重視“軟件”建設(shè)。只有“硬件”與“軟件”兼顧學(xué)生才能獲得全面發(fā)展。何為“軟件”？筆者認(rèn)為，在寄宿制學(xué)校里科學(xué)的管理方法和專業(yè)的心理輔導(dǎo)就是必要的“軟件”。

一、寄宿生的心理、行為表現(xiàn)及其原因分析

（一）以自我為中心

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一方面，很多家庭的生活水平得到了明顯提高；另一方面，家庭成員構(gòu)成變得越發(fā)單一。目前來看，學(xué)生中獨(dú)生子女的占比較高，這些孩子被家長(zhǎng)視為“掌中明珠”“心頭寶”。 雖然學(xué)校一直都在教育學(xué)生要尊重他人，但部分學(xué)生還是會(huì)以自我為中心，遇事多從自己的角度出發(fā)考慮問題，以自己的利益為重。

在寄宿制學(xué)校中，比起其他教學(xué)場(chǎng)所，宿舍在學(xué)校的功能與定位更接近于“家”，但其和家又有著很多不同之處。如果有學(xué)生把在家的狀態(tài)完全帶入宿舍這個(gè)集體場(chǎng)所時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如，在他人休息的時(shí)候大聲說話、整理東西或進(jìn)出宿舍，隨意使用或擺動(dòng)他人的東西等。有的學(xué)生即使意識(shí)到自己的行為可能會(huì)影響到他人時(shí)也毫不在意，認(rèn)為自己的事最重要。這種行為如不加以改正，可能會(huì)導(dǎo)致舍友之間出現(xiàn)多種矛盾，久而久之，會(huì)影響到宿舍里每名學(xué)生的心理狀態(tài)，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（二）缺乏同理心

與以自我為中心同時(shí)出現(xiàn)的是缺乏同理心。同理心，即設(shè)身處地的理解，泛指換位思考的能力。如果一個(gè)人缺乏同理心，就很容易出現(xiàn)不遵守公共秩序、不在乎文明公約、不尊重他人的行為。比如，在宿舍里亂丟垃圾、不服從宿管人員的管理、對(duì)其他同學(xué)的家長(zhǎng)或保潔人員沒有禮貌等。中華民族有很多優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀品德，平時(shí)的學(xué)校教育、家庭教育也一直要求學(xué)生成為一名有責(zé)任心、有愛心、道德高尚的人，可是現(xiàn)實(shí)生活中還是有些學(xué)生做不到。這可能有以下幾方面的原因：一是部分學(xué)生缺乏同理心，或者說缺乏換位思考的習(xí)慣，凡事以自身的利益與感受作為出發(fā)點(diǎn)，只重視個(gè)人利益；二是部分學(xué)生雖然“學(xué)到”“知道”很多道理，但是并沒真正把這些好的行為品質(zhì)內(nèi)化，沒有意識(shí)到自己存在的問題。部分學(xué)生僅把這些榜樣行為當(dāng)作是書中故事，并沒有在生活中發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（三）自控能力不強(qiáng)

部分處于青春期的學(xué)生由于自控能力不強(qiáng)，他們做事容易受情緒影響。有些學(xué)生在家時(shí)沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，當(dāng)他們?nèi)谌胨奚嵘顣r(shí)，要花較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)。此外，新行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控力，有些自控力較差的學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)不遵守宿舍規(guī)章制度的情況，如不按時(shí)就寢、不做值日、抽煙、打架等。這些行為可能會(huì)引發(fā)人際間的矛盾。

（四）集體意識(shí)不夠

由于長(zhǎng)期以自我為中心、缺乏同理心，有的住宿生對(duì)“宿舍”這個(gè)集體的認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有把宿舍看作是一個(gè)需要共同維護(hù)的集體。在集體意識(shí)不強(qiáng)的宿舍中，宿舍成員經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的情況，遇到問題也更容易出現(xiàn)相互推諉扯皮的現(xiàn)象。如，有些學(xué)生由于某種原因來不及做值日的時(shí)候，宿舍內(nèi)的其他同學(xué)不會(huì)主動(dòng)幫助其完成值日。當(dāng)教師批評(píng)他們宿舍時(shí)，他們會(huì)把責(zé)任推到?jīng)]有完成值日的學(xué)生身上，而不會(huì)認(rèn)識(shí)到宿舍是一個(gè)集體，集體的利益需要每個(gè)成員來維護(hù)。這種缺乏集體意識(shí)、集體歸屬感的環(huán)境會(huì)增加個(gè)體的孤獨(dú)感，在給其帶來不良情緒的同時(shí)也不利于其養(yǎng)成良好的行為品德。

（五）矛盾心理的困擾

青春期的中學(xué)生正處于獨(dú)立意識(shí)的覺醒期，部分學(xué)生會(huì)因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)或能力不足而感到無所適從。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生容易被一些矛盾的心態(tài)所困擾。在集體生活中，部分中學(xué)生既想保持自己的個(gè)性，又渴望被群體接受和認(rèn)可，融入集體中。對(duì)于寄宿生來說，良好的宿舍關(guān)系有助于其走出這種矛盾的心理困境。也有部分學(xué)生因自理能力不足、不能遵從宿舍的規(guī)章制度、沒有處理好人際關(guān)系而無法適應(yīng)住宿生活，從而導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，影響到正常的學(xué)習(xí)與生活。

學(xué)校應(yīng)妥善利用宿舍管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和心理素質(zhì)，這也是學(xué)校管理工作、德育與心育工作中不應(yīng)忽視的一環(huán)。

二、在宿舍管理工作中開展德育與心育工作

（一）提高宿舍管理教師或工作人員的管理能力和心理健康指導(dǎo)能力

目前，傳統(tǒng)的宿舍管理模式依然以“管教”為主，部分學(xué)校在安排宿舍管理人員時(shí)傾向于選用年齡較大的臨退休老教師或者聘用人員。部分宿舍管理人員采用的管理方法老舊、死板，管理技巧和溝通能力有待提高。有時(shí)候宿管人員的管教方式、態(tài)度會(huì)引起學(xué)生的不滿，加劇學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與逆反心理。這種傳統(tǒng)的管理方式可能會(huì)起到快速“震懾”學(xué)生的作用，但卻無法讓學(xué)生由衷地信服，不能從根本上達(dá)到德育與心育的目的。這時(shí)，對(duì)宿舍管理人員的培訓(xùn)就顯得尤為重要。

除加強(qiáng)對(duì)宿管人員的管理培訓(xùn)、提高其管理水平外，還應(yīng)對(duì)宿管人員進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，提高其對(duì)心理健康的認(rèn)知水平和對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)能力。讓宿管人員從關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)的角度出發(fā)，盡可能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，幫助學(xué)生矯正不良行為，緩解學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。有條件的學(xué)校還可以配備專業(yè)的心理健康指導(dǎo)教師值班，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展情況。

（二）學(xué)校心理健康教育工作要關(guān)注寄宿生的成長(zhǎng)

學(xué)校要重視心理健康教育工作，聘請(qǐng)專門的心理健康教師定期開展心理健康教育工作；同時(shí)，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育體系建設(shè)，將宿管工作納入其中，為寄宿生建立專門的心理健康檔案，了解寄宿生的家庭、學(xué)習(xí)與心理情況，預(yù)防寄宿生因心理困境引發(fā)的危機(jī)，維護(hù)學(xué)生的身心健康。心理教師應(yīng)定時(shí)為寄宿生提供心理咨詢，開展心理健康教育專題講座等，把養(yǎng)成教育作為工作的重要內(nèi)容之一，與宿管教師共同幫助寄宿生提高自理能力、社交能力和心理素質(zhì)。此外，學(xué)校也應(yīng)為寄宿生的家長(zhǎng)提供專業(yè)的心理健康指導(dǎo)和親子教育建議，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何正確關(guān)心寄宿生、如何正確與寄宿生溝通、如何與學(xué)校配合幫助寄宿生成長(zhǎng)。

（三）應(yīng)制定符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)章制度

學(xué)校在制定宿舍管理規(guī)章制度時(shí)，不能僅考慮如何快速有效地開展管理工作，更應(yīng)著眼于如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與生活習(xí)慣。這些規(guī)章制度應(yīng)既能達(dá)到管理的目的，又符合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)。過于“松散”或過于“軍事化”的管理都不利于學(xué)生的身心發(fā)展。在宿管工作中，不能讓宿管制度、宿管人員成為學(xué)生的對(duì)立面，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把宿舍管理制度當(dāng)成宿舍“生活指南”，讓學(xué)生通過了解這份“生活指南”，明白如何在集體環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、承擔(dān)責(zé)任、與他人溝通等。要從分析規(guī)章制度中讓學(xué)生明白，被期望的和不被期望的行為各是什么，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨碌牡览砗头椒?。在?duì)違反宿舍規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)向其解釋規(guī)章制度存在的必要性和違反規(guī)章制度可能導(dǎo)致的后果，從而讓學(xué)生內(nèi)化這些規(guī)章制度。

此外，在對(duì)宿舍進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)建立獎(jiǎng)懲制度，幫助學(xué)生強(qiáng)化好的行為習(xí)慣，改正不好的行為習(xí)慣；對(duì)優(yōu)秀的宿舍應(yīng)采取多種鼓勵(lì)方式，比如通報(bào)表揚(yáng)、頒發(fā)流動(dòng)紅旗等；對(duì)那些未合格的宿舍進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，可以適當(dāng)采取一些懲罰措施，比如讓全體宿舍成員打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生等。需要注意的是，在進(jìn)行獎(jiǎng)懲的時(shí)候，應(yīng)賞罰分明、重賞輕罰，同時(shí)要明確獎(jiǎng)懲細(xì)則，讓學(xué)生清楚知道為什么獲得獎(jiǎng)勵(lì)、為什么受到懲罰，什么行為是被認(rèn)可的、什么行為應(yīng)該及時(shí)改正。

（四）建立師生相互尊重的人際關(guān)系

教師應(yīng)以身作則，嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣。教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到被尊重、被認(rèn)可。教師要讓學(xué)生明白，尊重是相互的，教師要尊重學(xué)生，學(xué)生也要尊重教師。學(xué)生除了要尊重教師，還應(yīng)尊重其他宿舍管理人員。教師要讓學(xué)生明白工作不分高低，勞動(dòng)光榮，讓學(xué)生懂得尊重勞動(dòng)者，學(xué)習(xí)他們身上的美好品質(zhì)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生多換位思考

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多站在他人的角度考慮問題，讓學(xué)生明白在集體環(huán)境中事事都以自己為中心是不可取的。宿舍是一個(gè)集體，如果每個(gè)人都想完全按自己的方式來處理問題時(shí)就會(huì)發(fā)生矛盾。換位思考是解決這一矛盾最有效的方法。教師可以通過換位思考的方式讓學(xué)生明白，站在不同的角度觀察思考問題時(shí)，會(huì)得到不同的感受與結(jié)論。當(dāng)獲得不同的感受與結(jié)論時(shí)，人更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明白他人的處境，理解對(duì)方的行為。換位思考的過程，其實(shí)就是學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行教育的過程。換位思考比起教師的直接教育可能更有說服力，也更容易讓學(xué)生接受。當(dāng)宿舍里每個(gè)人都懂得換位思考、互相尊重他人時(shí)，就可以避免很多矛盾，讓宿舍變得更加和諧、融洽。

（六）組織開展宿舍集體活動(dòng)

集體活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信、展示自我、提高自我。學(xué)?？梢栽谒奚崂镩_展各式各樣的集體活動(dòng)，如衛(wèi)生評(píng)比、紀(jì)律評(píng)比、文化評(píng)比等，或以宿舍為單位開展各類校園活動(dòng)，如文藝會(huì)演、體育比賽等。學(xué)校通過開展宿舍集體活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置共同的奮斗目標(biāo)，給學(xué)生提供既可以展示自我，又可以相互幫助、共同努力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，同時(shí)獲得歸屬感、安全感、集體榮譽(yù)感等積極體驗(yàn)，這有助于其養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

宿舍管理工作是學(xué)校管理工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)校德育、心育工作不應(yīng)忽視的陣地。宿舍環(huán)境、人際關(guān)系、宿管人員（教師）的管理態(tài)度與管理方式都會(huì)對(duì)寄宿學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。在了解和關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教育工作，這樣才能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)。

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