人文社科實(shí)踐教學(xué)體系探索與構(gòu)建
——以新文科背景下中醫(yī)藥院校為例

陳 睿，胡 真

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，湖北 武漢 430065）

引言

2019年4月，教育部等13部門(mén)在天津聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)。新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)、山東大學(xué)校長(zhǎng)樊麗明認(rèn)為，新文科建設(shè)的核心要義是立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代化、中國(guó)化和國(guó)際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)。這就要求高校既要培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的文科專業(yè)人才，還要面向全體學(xué)生大力開(kāi)展人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“以文化人”。因此，新文科建設(shè)對(duì)國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等提出了新挑戰(zhàn)［1］，同時(shí)也為高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革指明了新方向，為人文社科專業(yè)發(fā)展確立了新目標(biāo)。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于新文科的研究集中在從宏觀層面探討其對(duì)文科教育的影響［2］，較少關(guān)注新文科建設(shè)對(duì)中醫(yī)院校人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的作用，尤其缺乏關(guān)注新文科建設(shè)如何引領(lǐng)中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐育人這一傳統(tǒng)薄弱環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新。本研究結(jié)合湖北中醫(yī)藥大學(xué)近年來(lái)在該領(lǐng)域的改革探索和成效，就如何發(fā)揮新文科在促進(jìn)中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新等方面的引領(lǐng)作用進(jìn)行探討，以期為同類院校人文社科專業(yè)人才綜合素養(yǎng)提升提供參考。

一、新文科背景下人文社科教育對(duì)中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的意義

（一）強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)

專業(yè)人才是傳承弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化的重要載體，中醫(yī)藥院校需要培養(yǎng)既具備扎實(shí)醫(yī)術(shù)又擁有高尚人文情懷的中醫(yī)藥人才。新文科強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合，要適合中國(guó)教育實(shí)情［3］。中醫(yī)藥院校應(yīng)立足學(xué)科特色，擴(kuò)展傳統(tǒng)文科建設(shè)領(lǐng)域，重塑人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的跨學(xué)科融合、專業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)。

（二）推動(dòng)人才培養(yǎng)體系改革

新時(shí)代的“健康中國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)醫(yī)療行業(yè)提出了新要求，醫(yī)療行業(yè)要從以“病”為中心的舊模式向以“人”為中心的新模式轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展變革所遇到的重大問(wèn)題需要人文社科提供智力和文化上的支持。因此，中醫(yī)藥院校要抓住新文科建設(shè)的機(jī)遇，在人才培養(yǎng)體系上做出與時(shí)代要求相適應(yīng)的改革。

（三）發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)

中醫(yī)一直重視對(duì)患者的人文關(guān)懷，中醫(yī)學(xué)兼具人文社科和自然科學(xué)屬性，蘊(yùn)含深厚的人文底蘊(yùn)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。新文科背景下中醫(yī)藥院校應(yīng)賦予人文社科教育新內(nèi)涵，將人文社科教育的實(shí)踐意義融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，弘揚(yáng)文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，擴(kuò)大中醫(yī)藥文化的社會(huì)影響力。

二、新文科建設(shè)對(duì)中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)的新要求

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)面臨新的要求。

（一）新理念

新文科建設(shè)要求將人文實(shí)踐教學(xué)體系融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的開(kāi)放性、可塑性和創(chuàng)新性。因此要鼓勵(lì)學(xué)科交叉，理論與實(shí)踐融合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)［4］。中醫(yī)藥院校的人文社科教育尤其要注重課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)互融互通，打通課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)間的斷點(diǎn)和堵點(diǎn)。因此，中醫(yī)藥院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與新文科建設(shè)理念同頻共振，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)短板。

（二）新體系

新文科建設(shè)要求中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)體系形成新的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制。人文社科領(lǐng)域不同專業(yè)間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生最終也要在實(shí)踐中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握當(dāng)下社會(huì)需求，考慮學(xué)科融合，內(nèi)容分配主次分明，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系嚴(yán)密；評(píng)價(jià)機(jī)制要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化動(dòng)手能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維，克服傳統(tǒng)文科教育“紙上談兵”的缺點(diǎn)。新的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生解決綜合性問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）新師資

新文科建設(shè)需要一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)、理解新理念的師資隊(duì)伍。其中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員既要能管理新體系下的實(shí)驗(yàn)室，又要會(huì)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、開(kāi)展相關(guān)專業(yè)研究；專業(yè)教師既要懂得如何利用教學(xué)新平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又要在教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方法上推陳出新。

三、中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新文科背景下，現(xiàn)階段中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）建設(shè)理念陳舊

人文社科實(shí)踐教學(xué)的地位長(zhǎng)期未得到重視，建設(shè)理念陳舊落后。中醫(yī)藥院校在本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及改革中，普遍以臨床教育教學(xué)為主。例如，北京中醫(yī)藥大學(xué)將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合、中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代科技結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式［5］，上海中醫(yī)藥大學(xué)的“以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，融經(jīng)典研讀案例分析學(xué)術(shù)研究”為一體的實(shí)踐教學(xué)體系［6］，南京中醫(yī)藥大學(xué)的“二段三步遞進(jìn)法”實(shí)踐教學(xué)模式［7］。而中醫(yī)藥院校對(duì)人文社科實(shí)踐教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)則往往不夠深入，導(dǎo)致整體規(guī)劃不明確，政策落實(shí)不到位，資源投入不穩(wěn)定。人文社科教育圍繞“一本書(shū)”進(jìn)行，通過(guò)階段性的假期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)象征性完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏完整實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和獲得感不高。因此，建設(shè)理念的創(chuàng)新突破是在新文科背景下構(gòu)建中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)體系的首要前提。

（二）教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)

傳統(tǒng)文科教學(xué)忽視了跨學(xué)科交叉，缺乏以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，導(dǎo)致人文社科實(shí)踐教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容不足，授課不系統(tǒng)，要求不規(guī)范，對(duì)教學(xué)新技術(shù)引入遲緩。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)參與度不高，難以與課堂理論教學(xué)有效互動(dòng)，無(wú)法在實(shí)際生活中完成專業(yè)知識(shí)建構(gòu)。尤其是醫(yī)學(xué)類專業(yè)缺少涵蓋跨學(xué)科知識(shí)、促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升的實(shí)驗(yàn)課程，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏專業(yè)性、挑戰(zhàn)性、新穎性、趣味性，體現(xiàn)不同專業(yè)特色的“中醫(yī)藥+人文”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不充分。單調(diào)的教學(xué)形式和片面的教學(xué)內(nèi)容弱化了實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)體系中的作用和地位，無(wú)法滿足新文科建設(shè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。因此，教學(xué)形式和內(nèi)容的多元融合是在新文科背景下構(gòu)建中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)體系的核心要義。

（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理水平滯后

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理水平滯后，同新文科對(duì)人才培養(yǎng)的新要求不匹配。作為人文社科教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，近幾年，隨著整體投入的持續(xù)增長(zhǎng)，文科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入發(fā)展“快車道”，縮小了與理工科實(shí)驗(yàn)室的整體差距。但由于起步較晚，目前中醫(yī)藥院校人文社科類實(shí)驗(yàn)室總體水平不高，實(shí)力不強(qiáng)，缺乏高級(jí)別重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目依托，設(shè)備更新?lián)Q代慢，整體規(guī)模小，教學(xué)效果差。并且，中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)驗(yàn)室普遍缺乏頂層設(shè)計(jì)，基本以二級(jí)學(xué)院為建設(shè)和管理主體，重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”、重“建設(shè)”輕“管理”。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)利用率低、重復(fù)性高、無(wú)明顯專業(yè)特色。在實(shí)驗(yàn)室管理上使用門(mén)檻高、開(kāi)放率低，難以滿足師生日益增長(zhǎng)的教研需求。因此，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的與時(shí)俱進(jìn)是在新文科背景下構(gòu)建中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)體系的有效保障。

（四）師資隊(duì)伍水平有待提升

師資隊(duì)伍水平是新文科背景下人文社科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和改革的最大瓶頸。人文社科類教師普遍重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與理工類實(shí)驗(yàn)室相比，人文社科實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員人數(shù)配置嚴(yán)重不足，整體專業(yè)素質(zhì)偏低，且因?qū)嵺`教學(xué)工作量偏少，往往被安排身兼數(shù)職，個(gè)人精力難以聚焦本職工作。此外，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展路徑單一、政策關(guān)注和支持力度不夠、職級(jí)晉升和學(xué)歷提升處于弱勢(shì)地位等固有問(wèn)題也削弱了人文社科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的整體水平，制約了實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展。因此，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍水平的提升是在新文科背景下構(gòu)建中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)體系的破局之道。

四、新文科背景下中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）堅(jiān)持融合發(fā)展理念

實(shí)踐教學(xué)是傳統(tǒng)文科教育的薄弱環(huán)節(jié)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成專業(yè)基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育、交叉學(xué)科教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐教育等彼此銜接的人才培養(yǎng)過(guò)程，注重以實(shí)踐教學(xué)為依托，引入相近學(xué)科的知識(shí)體系，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)理論和實(shí)踐融合。

新的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，重視隱性知識(shí)、交叉知識(shí)和操作技能的傳授，鼓勵(lì)批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中啟迪中醫(yī)哲學(xué)思維、體悟使命擔(dān)當(dāng)。

人文教育是中醫(yī)教育的本質(zhì)要求。中醫(yī)藥院校在新文科背景下的學(xué)科間融合，重點(diǎn)在于中醫(yī)學(xué)與人文社科的交叉融合，中醫(yī)教育既是成“才”教育，更是成“人”教育，學(xué)生需具備“大醫(yī)精誠(chéng)”的高尚情操；中醫(yī)教育既是“專才”教育，更是“通才”教育，學(xué)生不但要掌握中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐技能，還要熟悉中醫(yī)藥文化知識(shí)，堅(jiān)定中醫(yī)藥文化自信；中醫(yī)教育既是“知識(shí)”教育，更是“能力”培養(yǎng)，學(xué)生不僅應(yīng)具備完整扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備守經(jīng)達(dá)權(quán)的創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)踐環(huán)境。

（二）構(gòu)建全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生是新教育理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是新體系的中心和主體。新的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮人文社科教育在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中的全過(guò)程優(yōu)勢(shì)。體系創(chuàng)新要以學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和人文關(guān)懷。中醫(yī)藥院校人文社科實(shí)踐教學(xué)體系可圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建，時(shí)間上獨(dú)立交叉，目標(biāo)上相輔相成。

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。只有具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳承中醫(yī)大家的精神品質(zhì)和道德情操。湖北中醫(yī)藥大學(xué)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程方面注重樹(shù)立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。在內(nèi)容安排上強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的相互滲透，注意融入與情感態(tài)度價(jià)值觀有關(guān)的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，例如，“中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)”“中醫(yī)文化學(xué)”“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”“醫(yī)古文”“漢語(yǔ)言文學(xué)”等課程的相關(guān)內(nèi)容；積極開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上大力推廣建構(gòu)主義教學(xué)法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、角色扮演等方式讓學(xué)生充分感受人文關(guān)懷在醫(yī)療實(shí)踐中的重要意義；在組織形式上重視多學(xué)科、跨學(xué)科的方法和工具的應(yīng)用，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘；在評(píng)價(jià)體系上堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，全面客觀地反映學(xué)生科學(xué)精神、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)的進(jìn)步。

2.深化校園實(shí)踐活動(dòng)。中醫(yī)藥院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)隱性教育，充分發(fā)揮校園特色文化環(huán)境的育人作用，創(chuàng)新活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容。湖北中醫(yī)藥大學(xué)校內(nèi)設(shè)有大量校風(fēng)校訓(xùn)碑文、中醫(yī)藥文化知識(shí)宣傳展示長(zhǎng)廊、中醫(yī)藥歷代名醫(yī)名師雕塑、中醫(yī)藥植物園、博物館、標(biāo)本館等，擁有良好的中醫(yī)藥文化氛圍，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升具有潛移默化的作用；學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)中醫(yī)藥專家論壇、國(guó)學(xué)講壇等專家講座，讓學(xué)生能面對(duì)面感受名醫(yī)大師的言傳身教；學(xué)校還積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“普通話宣傳推廣周”“大學(xué)生科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等省級(jí)和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽及活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中提升綜合素養(yǎng)。校園實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)校教育和學(xué)生自我教育結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以在專家教學(xué)和同伴教學(xué)中完成知識(shí)的自我建構(gòu)，完善人文社科思維體系。

3.拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。中醫(yī)藥院校應(yīng)以臨床實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、校企合作育人基地、志愿者服務(wù)基地等“實(shí)習(xí)—就業(yè)”互惠模式為載體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、醫(yī)患溝通能力、運(yùn)用中醫(yī)思維解決實(shí)際病患能力、自主學(xué)習(xí)能力、中醫(yī)傳承能力。湖北中醫(yī)藥大學(xué)注重在臨床實(shí)訓(xùn)和志愿服務(wù)活動(dòng)中融入人文社科課程的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)中主動(dòng)提升中醫(yī)職業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧、人文關(guān)懷、醫(yī)事糾紛等職業(yè)技能，既有利于提升學(xué)生的專業(yè)水平，又有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)從醫(yī)學(xué)人文視角看待病患，幫助其樹(shù)立以人為本的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

（三）強(qiáng)化多方保障

中醫(yī)藥院校應(yīng)加強(qiáng)人文社科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)，既考慮學(xué)科專業(yè)共性，推動(dòng)“中醫(yī)藥+人文社科”學(xué)科間的融合，也要尊重人文社科類專業(yè)自身的獨(dú)特性，從多方面予以保障。

1.管理體制保障。院校兩級(jí)教學(xué)管理體制應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心、以專業(yè)綜合素養(yǎng)提升為導(dǎo)向”的理念構(gòu)建相互協(xié)調(diào)、彼此分工的實(shí)踐教學(xué)管理體制。在學(xué)校層面成立人文社科實(shí)驗(yàn)室管理中心，負(fù)責(zé)在全校范圍內(nèi)協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)資源，以及主導(dǎo)校園實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)則由學(xué)院主導(dǎo)。

2.平臺(tái)建設(shè)保障。近年來(lái)，湖北中醫(yī)藥大學(xué)著力建設(shè)能覆蓋全校的菜單式、模塊化、通用型綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)科融合。如中醫(yī)藥文化研究中心、普通話培訓(xùn)測(cè)試中心、綜合實(shí)訓(xùn)中心、信息技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、心理測(cè)評(píng)中心等。學(xué)校集中使用有限資源，避免重復(fù)建設(shè)、低端建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)質(zhì)量和規(guī)模化效益。學(xué)校還努力擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)面向全校學(xué)生的開(kāi)放能力，滿足新文科背景下各專業(yè)師生日益增長(zhǎng)的教研需求，將學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升落實(shí)到學(xué)科融合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上。學(xué)院層面則側(cè)重建設(shè)管理更具專業(yè)特色、不便對(duì)外開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，如模擬法庭、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理咨詢室等，將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)落實(shí)到產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上。

3.人才保障。新文科背景下的人文社科實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍必須具備理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。學(xué)校需拓寬實(shí)踐教學(xué)師資渠道，建立由專任教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、臨床醫(yī)師組成的綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便發(fā)揮其各自在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)特作用。學(xué)校應(yīng)有效引導(dǎo)專任教師更多參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，提升實(shí)踐教學(xué)整體水平。例如，湖北中醫(yī)藥大學(xué)通過(guò)推廣本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”制度，使專任教師盡早引領(lǐng)學(xué)生參加科研實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)推廣“床邊帶教”制度，讓學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中既能增強(qiáng)動(dòng)手能力，又能切身感悟醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)努力提升人員質(zhì)量，確保實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)水平和學(xué)歷層次符合專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力提升的引導(dǎo)，將其與專任教師一同納入學(xué)校的教師發(fā)展培訓(xùn)體系中。學(xué)校還需持續(xù)加大對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)人員的激勵(lì)和考核力度，鼓勵(lì)專任教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員將更多精力投入實(shí)踐教學(xué)和研究中，讓更多教師參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程。

4.質(zhì)量評(píng)價(jià)保障。中醫(yī)藥院校在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中要注意摒棄功利性導(dǎo)向，堅(jiān)持從專業(yè)學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)果和成效。湖北中醫(yī)藥大學(xué)根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況分別建立并不斷完善相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括以形成性評(píng)價(jià)為核心的課程考核體系，規(guī)范的臨床實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，學(xué)校、學(xué)生、用人單位“三位一體”的就業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，為人文社科實(shí)踐教學(xué)體系的不斷改進(jìn)提供了充分的反饋和依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)理念對(duì)中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。“傳承創(chuàng)新”是時(shí)代賦予當(dāng)代中醫(yī)藥人的重要使命。以張伯禮院士為代表的中醫(yī)藥人在新冠病毒感染大考面前交出了高分答卷，正是中醫(yī)藥人秉承“精誠(chéng)仁和、以人為本”的精神敢于擔(dān)當(dāng)、勇于開(kāi)拓的有力例證，為中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了榜樣和參照。在新文科背景下，中醫(yī)藥院校應(yīng)以中醫(yī)人文精神的傳承創(chuàng)新為落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮人文社科實(shí)踐教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的全過(guò)程人才培養(yǎng)中的積極作用。從管理體制、平臺(tái)建設(shè)、人才隊(duì)伍、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等多方面予以保障，在構(gòu)建人文社科實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中堅(jiān)持融合發(fā)展理念，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式，深化拓展校園實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。以彼此銜接的實(shí)踐平臺(tái)為載體，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)具備崇高醫(yī)德和精湛醫(yī)術(shù)的新一代中醫(yī)藥人才提供有效路徑。