基于“雙減”政策的初中地理課堂情境活動(dòng)的實(shí)踐

河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 段慶元

一、現(xiàn)階段初中地理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

從實(shí)際的教學(xué)情況來分析，部分教師對于教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排不合理，在實(shí)際的教學(xué)中教師沒有制訂完善的教學(xué)目標(biāo)，一味地按照教材教學(xué)內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生接受的地理知識呈現(xiàn)出碎片化特征，對于一些地理知識理解較為困難。此外，教學(xué)方法也與學(xué)生的性格特點(diǎn)不相符合，教師多采用灌輸式的教學(xué)方法，只重視知識的傳授，忽略了學(xué)生的主體地位。這種沉悶的教學(xué)方式，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)也會(huì)整體降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）地理作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

“雙減”政策要求教師提高作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量。在實(shí)際課堂教學(xué)中，作業(yè)是主要組成部分，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅可以對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，還可以讓教師通過作業(yè)完成情況，知曉自身教學(xué)的不足。但是根據(jù)現(xiàn)階段初中地理作業(yè)情況來看，課后作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問題，作業(yè)量較大、效能較低，這讓很多學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理。同時(shí)，在地理作業(yè)中還存在“一刀切”的情況，教師沒有考慮到學(xué)生發(fā)展的差異性，影響了學(xué)生地理能力的發(fā)展。

（三）不重視教學(xué)評價(jià)

初中學(xué)生正處于青春期，心智發(fā)展不成熟，自我控制能力較差，在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)出現(xiàn)一些不良的心理情緒，這就需要教師積極引導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，教師的教學(xué)評價(jià)方式仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等方面并不重視。這也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，逐步磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師對于教學(xué)評價(jià)的不重視，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生無法受到針對性的教育?？傊?，教師不管實(shí)施哪種教學(xué)方法，都需要重視教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、初中地理課堂情境活動(dòng)的實(shí)施方法

（一）制訂完善的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施教學(xué)措施前，教師需制訂完善的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證各項(xiàng)教學(xué)措施的順利實(shí)施。首先，教師要對最新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，對“雙減”政策的內(nèi)涵進(jìn)行了解，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。其次，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，注重制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行緊密結(jié)合，將各項(xiàng)教學(xué)措施都落到實(shí)處。最后，教學(xué)目標(biāo)并不是固定不變的，教師在開展課堂情境活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的發(fā)展情況是隨時(shí)變化的一個(gè)過程，所以教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣才能保證教學(xué)計(jì)劃可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教授人教版“多變的天氣”時(shí)，教師就可開展情境教學(xué)活動(dòng)，在課堂上列舉一些城市的天氣截圖，列出一些常見的天氣符號等，通過一些生活中的情境，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)時(shí)教師可制訂如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）正確區(qū)分“天氣”和“氣候”，且可以在生活中對這兩個(gè)術(shù)語進(jìn)行正確的使用；（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的天氣符號及圖標(biāo)（圖1），并根據(jù)符號分析簡單的天氣圖片（圖2）；（3）認(rèn)識衛(wèi)星云圖，并進(jìn)行分析；通過實(shí)例分析人類的活動(dòng)會(huì)對空氣造成哪些影響，以此來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

圖1 常用的天氣符號及圖標(biāo)

圖2 連續(xù)幾天天氣預(yù)報(bào)圖

以上的教學(xué)目標(biāo)有相對簡單的，也有難度較大的，教師可以在課堂上開展多種情境教學(xué)活動(dòng)，如生活情境、合作情境、競賽情境等，將本課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行密切聯(lián)系，為情境教學(xué)活動(dòng)的開展提供方向。

（二）確定情境教學(xué)主題

教師在開展課堂情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要制訂完善的教學(xué)目標(biāo)，也需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，明確情境教學(xué)活動(dòng)的主題，再進(jìn)一步細(xì)化情境活動(dòng)的形式，促使教學(xué)活動(dòng)更加順利開展。例如，在教授“世界人口的增長”的知識時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識較多，包括世界人口增長、分布的特點(diǎn)、原因以及人口問題對環(huán)境及社會(huì)的影響等。在教學(xué)時(shí)教師就可制訂以下的情境主題：“通過小組合作的方式組織學(xué)生找出人口的稠密和稀疏區(qū)域，并分析導(dǎo)致此種情況的原因，學(xué)生需要通過自學(xué)，了解人口自然增長率”。這樣的主題設(shè)計(jì)可以將多種教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。情境主題的結(jié)構(gòu)如下：按照主題完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序進(jìn)行合理安排。例如，本節(jié)課需要先分析人口的特點(diǎn)和時(shí)間上的差異性，再對人口空間上的分布差異和人口問題對社會(huì)環(huán)境的影響進(jìn)行講授，進(jìn)而達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)情境活動(dòng)

1.利用熟悉的事物，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)

地理學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的科目，初中地理中更是涵蓋了中國、世界的地理知識，對氣候、人口、環(huán)境等多方面的內(nèi)容進(jìn)行了闡述，這些知識與人們的日常生活息息相關(guān)。所以，在設(shè)計(jì)情境活動(dòng)時(shí)，需要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，利用他們熟悉的事物進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，這更有利于吸引學(xué)生。具體來說，可從以下幾方面入手，首先，將區(qū)域具體的生活特色作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主線，對教學(xué)流程進(jìn)行安排，圍繞學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)。例如，在教授“降水的變化與分布”的知識時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小雨滴講故事”的情境活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生探究“我是怎樣產(chǎn)生的？（如何形成的降水？）我成長的樣子？（有哪些降水的類型？）我最喜歡的地方？（雨極）我最不喜歡的地方？（旱極）”等，從第一人稱角度設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活潑有趣的情境中完成知識的學(xué)習(xí)，完成實(shí)際教學(xué)任務(wù)。

2.以典籍故事設(shè)計(jì)情境

在開展情境活動(dòng)過程中，教師不僅可以以生活中的事物作為情境的基礎(chǔ)，還可以將學(xué)生熟悉的故事作為情境。實(shí)際上初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活、知識積累，對于很多經(jīng)典故事都耳熟能詳，只是在日常學(xué)習(xí)中很多學(xué)生沒有深入去感悟故事情節(jié)，未體會(huì)故事中所表達(dá)的思想、精神等。例如，在教授“東南亞”的相關(guān)知識時(shí)，教師就可將《西游記》作為情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，建設(shè)“東南亞”知識的主線，讓學(xué)生在有趣的“西游”情境中，輕松地學(xué)習(xí)到知識，地理的核心素養(yǎng)也會(huì)得到顯著提升。

3.以模擬活動(dòng)設(shè)計(jì)情境

地理知識不僅與地質(zhì)、地貌、氣候等有密切關(guān)系，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有將這種實(shí)踐性體現(xiàn)出來，大多是按照教材照本宣科。因此，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開展模擬活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，這樣不僅可以增加地理知識的實(shí)踐性，還能創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到地理知識的樂趣。如教師可模擬會(huì)議情境、招聘現(xiàn)場、實(shí)驗(yàn)情境、科研課題情境等。這些情境不僅可以在教室內(nèi)開展，還能在教室外開展，完全可以體現(xiàn)出地理知識的實(shí)際性，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中對地理知識進(jìn)行應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，在教授“水資源”時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)“科研小課題”情境，讓學(xué)生以“水資源”為主題，通過完成開題、剖析課題、分析案例、解題、定稿等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)感悟我國水資源的緊迫情況，以科研的方式讓學(xué)生對我國水資源的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)踐探究，解開地理知識的奧秘。

4.以影視曲藝作品設(shè)計(jì)情境

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各種信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)開始在課堂教學(xué)中得到推廣。影視作品、名曲名篇也開始成為教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在開展課堂情境活動(dòng)的過程中，也可對這些影視作品進(jìn)行應(yīng)用，作為情境的內(nèi)容。這樣不僅可以發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)工具的價(jià)值，還能讓學(xué)生的鑒賞能力得到培養(yǎng)。例如，在教授《巴西》一課時(shí)，就可利用動(dòng)漫作品《里約大冒險(xiǎn)》。電影里的主角是一只金剛鸚鵡，這只鸚鵡可以帶學(xué)生走入巴西，了解巴西，在教學(xué)時(shí)可以此為主線完成關(guān)于“巴西”的教學(xué)。

5.聯(lián)系時(shí)事新聞設(shè)計(jì)情境

在新媒體快速發(fā)展的背景下，新聞已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的內(nèi)容。地理教學(xué)中也可將新聞作為補(bǔ)充教學(xué)的材料，教師可利用生活中的熱點(diǎn)新聞構(gòu)建教學(xué)情境，通過調(diào)查、分析等方式，讓學(xué)生將地理知識廣泛應(yīng)用在生活中。例如，在教授巴西的知識時(shí)需要分析關(guān)于“熱帶雨林”的知識。2020年8月16日，巴西熱帶雨林發(fā)生了事故。據(jù)報(bào)道，西帕拉州新普雷索以南的亞馬孫雨林保護(hù)區(qū)火災(zāi)持續(xù)，濃煙滾滾。僅8月22日巴西就發(fā)生了3000余起火災(zāi)，這個(gè)數(shù)字是令人心驚的。根據(jù)這個(gè)新聞，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)調(diào)查分析小組，探究以下問題：熱帶雨林燃燒后會(huì)對我國以及其他國家造成什么樣的影響？大規(guī)模的發(fā)生雨林火災(zāi)的原因是什么？如何對熱帶雨林進(jìn)行有效保護(hù)？學(xué)生通過探究這些問題，可以將知識與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。

（四）情境實(shí)施

1.營造活潑課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中學(xué)生正處于青春期，活潑好動(dòng)，對于新鮮事物常抱有好奇心，教師需通過合適的方式吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，利用視頻、動(dòng)畫、影視作品等創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍。這樣可以賦予地理知識更多的趣味性，并將復(fù)雜的地理問題簡單化，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)習(xí)地圖知識時(shí)，通過此種方式可以讓學(xué)生更自然地探究到地理問題，感受到地理知識的魅力。

2.提高情境教學(xué)質(zhì)量，活化分析問題思維

很多章節(jié)的地理知識量較大，且知識呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。這就要求教師在開展情境活動(dòng)時(shí)，要層層推進(jìn)，以滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求。例如，在教授“世界人口的增長”相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生具體了解人口的時(shí)空差異等，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，教師就可通過小組合作的方式對學(xué)生的地理思維進(jìn)行鍛煉。教師可以一個(gè)小區(qū)域?yàn)樘骄繉ο?，對此區(qū)域人口的稠密度進(jìn)行分析，可將學(xué)生分為甲、乙兩個(gè)小組，甲組學(xué)生分析和調(diào)查人口稠密區(qū)的形成因素，乙組學(xué)生調(diào)查稀疏區(qū)的形成因素，小組成員互相配合、討論，不僅可以對地理知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，也能對區(qū)域知識有更加清楚的認(rèn)識，地理綜合素養(yǎng)也必然會(huì)得到提升。通過情境活動(dòng)的方式展開教學(xué)，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，符合“雙減”政策的要求。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的要求下各學(xué)科都需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在初中地理教學(xué)中教師也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中開展情境活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。需要注意的是，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)情境活動(dòng)的形式與內(nèi)容，持續(xù)保持課堂教學(xué)效果。