建構(gòu)主義視角下初中英語寫作教學(xué)的思維品質(zhì)培養(yǎng)

江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 鄭 潔

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀，對教與學(xué)提出新構(gòu)想，認(rèn)為教師不再是課堂主體，而是組織者，主張幫助學(xué)生在已有圖式基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系。這些內(nèi)容符合新課改“以人為本”和“立德樹人”的教育理念。同時，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自身思維能力需要得到充分發(fā)展。

一、建構(gòu)主義理論與思維品質(zhì)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不應(yīng)當(dāng)被動接受知識，長期單一的語言學(xué)習(xí)輸入會使得學(xué)生思維失去活力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將思維品質(zhì)納入國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，將其定義為“在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)思維品質(zhì)主要途徑——“在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)”。思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的心智特征。簡而言之，思維是認(rèn)知活動的核心，思維品質(zhì)就是思維的“升華狀態(tài)”。

寫作是學(xué)生思維活動建構(gòu)的有效載體。一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文應(yīng)符合主題，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。目前初中生英語寫作存在許多不足，如思維不靈活、條理不清晰、寫作技巧欠缺等問題。由于平時課堂時間有限，許多英語教師往往關(guān)注學(xué)生是否寫出要點(diǎn)信息，忽視對學(xué)生思路的梳理和寫作情境的建構(gòu)，使學(xué)生缺少有效的思維訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂教學(xué)中建構(gòu)真實(shí)情境，搭建范文框架，正確把握主題思想，層層鋪墊鍛煉學(xué)生的語用能力和寫作思維。

二、英語寫作教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法

學(xué)生的思維來源于生活。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)生可以通過不同途徑和方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而“構(gòu)建知識意義”。語言表達(dá)能體現(xiàn)思維的深度，而中學(xué)生思維活躍、反應(yīng)敏捷，初中英語教學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語寫作旨在掌握語言知識基礎(chǔ)，用英語進(jìn)行表達(dá)，既能體現(xiàn)學(xué)生的思維深度，也能提升英語核心素養(yǎng)。本文旨在探討在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

（一）建構(gòu)真實(shí)情境，激活學(xué)生思維

語言學(xué)習(xí)離不開情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”看作學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。英語寫作教學(xué)需要借助真實(shí)情境，結(jié)合主題語境，打開學(xué)生思維。例如，牛津譯林版八年級上冊第三單元“Adayout”寫作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放北京旅游視頻，創(chuàng)設(shè)合理情境，給出相關(guān)背景知識，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。隨后，教師提問：“Doyouknow Beijingwell？Whatdidyouseeinthevideo？”通過有效利用信息差，引起學(xué)生關(guān)注，充分激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃表查找關(guān)鍵信息，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和期待。在學(xué)生熟悉范文主題情境后，教師可以利用多模態(tài)語篇信息，激活學(xué)生思維。通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和熟悉景點(diǎn)，教師可以逐步建構(gòu)真實(shí)情境，為接下來引導(dǎo)學(xué)生仿寫訓(xùn)練做鋪墊。

（二）提煉范文主題，梳理寫作思路

寫作過程中，思路非常重要。初中生雖然思維活躍，但他們的信息讀取、歸納以及分析能力較弱。建構(gòu)主義視角下，寫作前教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘范文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生梳理范文思路，為學(xué)生獨(dú)立寫作搭好腳手架。一方面，在范文學(xué)習(xí)過程中，教師可以嘗試簡化復(fù)雜的文本信息，用提問或者小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本基礎(chǔ)上，訓(xùn)練提取信息的思維能力，加深對文本理解，提煉主題意義；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生從多角度進(jìn)行作文審題，基于主題意義，教師鼓勵學(xué)生小組合作，充分發(fā)揮主體作用。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、樂于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還利于小組成員在互動中進(jìn)行思維碰撞。在這樣的雙向交流中，學(xué)生的思維張力不斷增強(qiáng)。

（三）提高語用能力，訓(xùn)練思維表達(dá)

書面表達(dá)與學(xué)生的語言運(yùn)用能力緊密相關(guān)。學(xué)生要充分表達(dá)想法和感情，就需要具有一定的詞匯儲備量。詞匯量有限，是很多初中生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。明確范文主旨大意后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握語篇主題。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確、合理地表達(dá)想法。教師不但要在寫作教學(xué)中幫學(xué)生理清文章線索、歸納主旨，還要注重訓(xùn)練和提高學(xué)生語用能力。因此，教師有必要在寫作前進(jìn)行有效的語言點(diǎn)操練，滲透相關(guān)語法知識，為學(xué)生寫作構(gòu)建語言框架。

為提升語用能力，教師可以在寫作教學(xué)中滲透語言知識。語法教學(xué)不是單一的“思維活動”。通過范文學(xué)習(xí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納。以范文“Adayout”為例，教師提問北京一日游的相關(guān)信息：“HowwilltheygotoTian'anmenSquare？Whatwill theydoinBeihaiPark？Howlongwilltheyspendvisiting thePalaceMuseum？”讓學(xué)生有意識地描述出行地點(diǎn)、時間和出行方式，從而提煉有用句型結(jié)構(gòu)和短語。通過層次分明的思維訓(xùn)練，組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行重點(diǎn)句型輸入和輸出。操練句型時，由易到難，從句子到段落，層層建構(gòu)，不斷提高學(xué)生思維參與度，提高知識儲備和口頭表達(dá)能力，為寫作搭好腳手架。

（四）建構(gòu)思維導(dǎo)圖，使思維可視化

寫作訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力的“有效途徑”。寫作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理素材，巧妙設(shè)計(jì)寫作活動，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。正式寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主要信息，并教授相關(guān)表達(dá)技巧，如使用關(guān)鍵詞和過渡語來潤色文章內(nèi)容，使得語言表達(dá)更有邏輯性、連貫性。為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的話題和身邊事物引導(dǎo)學(xué)生思考，并嘗試用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生梳理寫作思路。思維導(dǎo)圖“能將學(xué)生的發(fā)散性思維具體化”。寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖從特定主題出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極思考，利用聯(lián)想和想象，將各級子主題聯(lián)系在一起，形成一個組織嚴(yán)密完整的“內(nèi)容系統(tǒng)”。教師把單調(diào)、枯燥的文字信息轉(zhuǎn)為思維導(dǎo)圖，簡潔明了，讓學(xué)生對作文要求有直觀感受，再借助熟悉的話題情境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（五）小組互評完善，拓展思維廣度

寫作教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。寫作后，學(xué)生思維較疲勞，注意力容易分散。教師設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時，要最大限度讓學(xué)生參與其中。為此，教師可以采取多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考如何完善文章。不管是學(xué)生自評，還是生生互評，都可視作“進(jìn)行自我思考和提升的重要步驟”。舉例說明，學(xué)生完成寫作后，教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生用不同符號進(jìn)行批注（圖1）。

圖1 批注符號和評價標(biāo)準(zhǔn)

三、結(jié)語

小組成員通過參照評分標(biāo)準(zhǔn)，分享作文，互批互改，學(xué)會規(guī)范寫作。組內(nèi)成員推薦并陳述給分理由，分享批改心得。教師在此基礎(chǔ)上及時評價并反饋，可以幫助學(xué)生有所悟、有所感，學(xué)生拓展思維深度，切實(shí)提高寫作能力。

英語寫作能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。作為綜合性思維活動，寫作足以體現(xiàn)學(xué)生的語言水平和思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不是一蹴而就的。建構(gòu)主義視角下的中學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義、表達(dá)自我思想，此過程離不開教師對課堂寫作活動的組織和訓(xùn)練。英語教師要結(jié)合實(shí)際，在寫作訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，逐步拓寬學(xué)生寫作思路，鍛煉思維，從而有效提升思維品質(zhì)。