思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策探析

田波

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種有著強(qiáng)大功能的思維整理分析工具。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠通過思維導(dǎo)圖將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理與歸納，整理出一個(gè)更加清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對書本知識的牢固和高效掌握。在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生所遇到的很多都是概念性內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性和迫切性?；诖?，文章針對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；學(xué)科教學(xué)；教學(xué)效率

學(xué)生從初中時(shí)代正式學(xué)習(xí)生物課程，到了高中，生物仍然是他們要學(xué)習(xí)的一門重要課程。相對初中時(shí)期，高中生物課涵蓋的知識內(nèi)容更多、范圍更廣，且難度更大。特別是生物概念和生物實(shí)驗(yàn)的存在比例進(jìn)一步提升，這對學(xué)生的理解分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語言組織能力和溝通表達(dá)能力都提出了更加嚴(yán)格的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要牢固掌握理論知識，更需要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列實(shí)踐操作，才能真正將教材上的內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生如果能夠?qū)⑵涑浞掷?，必然?huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中可以針對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用向?qū)W生進(jìn)行示范，也可以指導(dǎo)學(xué)生自行繪制并掌握思維導(dǎo)圖，這不僅有助于學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效內(nèi)化和整理，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段，活躍課堂氛圍

在高中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真貫徹和落實(shí)最新的教育指導(dǎo)理念和思想。新時(shí)期的教學(xué)工作主張尊重學(xué)生的主體地位，這要求教師在教學(xué)過程中必須將以學(xué)生為本的基本理念堅(jiān)決貫徹和落實(shí)下去。而在之前的高中生物教學(xué)過程中，教師往往更加傾向于結(jié)合教材內(nèi)容制作ＰＰＴ課件向?qū)W生進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式的更新速度相對緩慢，而學(xué)生長期處于這種教學(xué)方式之下，也產(chǎn)生了一定的審美疲勞情緒，學(xué)習(xí)積極性無法充分調(diào)動(dòng)起來。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效改變這一問題。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一種有效優(yōu)化，為整個(gè)教學(xué)工作注入了新的元素和活力，能夠讓學(xué)生看到一種新的東西出現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)中。而當(dāng)學(xué)生深入了解思維導(dǎo)圖后便會(huì)對其產(chǎn)生濃厚的興趣，這對接下來學(xué)習(xí)工作的順利開展是極其有利的。其次，思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身并不矛盾。利用多媒體設(shè)備和ＰＰＴ課件講解課堂知識是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的一種普遍模式，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)并不會(huì)完全顛覆這一模式，反而能通過ＰＰＴ課件這一載體展現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊和直觀感受。因此，在高中生物教學(xué)過程中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖是對教學(xué)手段的一種優(yōu)化和創(chuàng)新，對全面提升高中生物課堂的活躍度也具有重要作用。

（二）優(yōu)化學(xué)生筆記，提升教學(xué)有效性

在高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生系統(tǒng)性地講述教材中的知識點(diǎn)，也會(huì)結(jié)合知識點(diǎn)本身對學(xué)生進(jìn)行一定的延伸教學(xué)，特別是會(huì)補(bǔ)充一些與教材知識點(diǎn)密切相關(guān)的其他知識。這些補(bǔ)充性的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)筆記是要求學(xué)生詳加整理的，但這些知識點(diǎn)的分布往往相對瑣碎，其中的細(xì)節(jié)脈絡(luò)和邏輯關(guān)系梳理更是成了相當(dāng)一部分學(xué)生面臨的一個(gè)難題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生在整理學(xué)習(xí)筆記時(shí)很可能會(huì)因?yàn)槟撤N原因?qū)е鲁鲥e(cuò)，進(jìn)而影響最終的課堂學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效改變這一問題。思維導(dǎo)圖可以將與某個(gè)核心概念密切相關(guān)的其他概念完整整理到一張圖中，特別是能夠標(biāo)明整個(gè)圖中各級概念之間的邏輯關(guān)系。如果學(xué)生能夠熟練使用思維導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)筆記，必然能對教師在課上講解的知識點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識，整體的學(xué)習(xí)效率會(huì)提升到一個(gè)全新的高度。而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也必然會(huì)在很大程度上推動(dòng)教師課堂教學(xué)效率的提升。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)化了學(xué)生的課堂筆記，并全面提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在整理課堂筆記時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中生物的知識點(diǎn)數(shù)量和整體學(xué)習(xí)難度相對初中階段有了非常明顯的提升。面臨這種全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)和客觀學(xué)習(xí)形勢，學(xué)生要做好充分的應(yīng)對準(zhǔn)備。整理筆記是學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的一種有效方式，提升學(xué)生筆記整理的有效性自然也成為教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立的一個(gè)重要目標(biāo)。而教師在指導(dǎo)學(xué)生整理筆記的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以大幅提升學(xué)生的筆記整理效率，讓他們對書本上的知識形成更加深刻且專業(yè)的認(rèn)識，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體學(xué)習(xí)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“遺傳與進(jìn)化”教學(xué)過程中，教師可以建議學(xué)生在整理筆記的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具。而教師在講解這一部分知識點(diǎn)的過程中，也要遵守思維導(dǎo)圖的基本脈絡(luò)和規(guī)則形狀向?qū)W生作一一闡述。首先，教師要向?qū)W生講解人類是通過什么樣的方式發(fā)現(xiàn)基因并認(rèn)識其存在的，通過對這一問題的探討，正式引出“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一知識點(diǎn)，隨后又進(jìn)一步提問學(xué)生更加詳細(xì)的問題，學(xué)生在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答教師提出的問題，教師在得到學(xué)生的答案后將其進(jìn)行概括并加入思維導(dǎo)圖中。越來越多的學(xué)生會(huì)注意到教師的這種行為，也會(huì)認(rèn)識到自己剛剛所描述的概念被添加到思維導(dǎo)圖中后以一種非常清晰的方式展現(xiàn)了出來。學(xué)生能夠真正認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在幫助自己整理筆記過程中的重要性，也會(huì)在今后的學(xué)習(xí)過程中積極嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)筆記。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂討論時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課堂討論是高中生物的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)工作能夠順利組織和實(shí)施的一個(gè)必要條件。通過課堂討論，可以活躍課堂氣氛，讓教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到一個(gè)極值點(diǎn)。在討論過程中，學(xué)生能充分交流意見和想法，從而促進(jìn)有效的師生溝通和學(xué)生溝通，形成一股促進(jìn)教學(xué)效率提升的優(yōu)質(zhì)推動(dòng)力。

例如，在“從生物圈到細(xì)胞”這一部分的教學(xué)過程中，教師召開一次密切圍繞課程主題的課堂討論活動(dòng)。討論的話題是“生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上”。在討論這一話題的同時(shí)，學(xué)生也需要表達(dá)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，以及認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)等一系列內(nèi)容。為了進(jìn)一步體現(xiàn)生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，教師也可以列舉“秋冬季節(jié)高發(fā)的感冒是由病毒導(dǎo)致的，病毒屬不屬于生物，它和細(xì)胞有沒有區(qū)別”這一話題，并要求學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過討論最終得出：病毒沒有最基本的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心。而教師此時(shí)就可以建議學(xué)生將自己總結(jié)出來的病毒和細(xì)胞這兩個(gè)概念的詳細(xì)內(nèi)容，整理成一張完整的思維導(dǎo)圖，并按照自己的理解和梳理出來的思路對這兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行重新分析。這不僅實(shí)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖對課堂討論環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)，更重要的是充分活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生認(rèn)識到了生物知識源于生活，并最終回歸生活。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)不斷掌握新知識、開拓新視野的過程，更是一個(gè)不斷和遺忘做斗爭、有效鞏固之前所學(xué)知識的過程。復(fù)習(xí)教學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)行為中一直占據(jù)著非常重要的地位，不斷提升學(xué)生的知識復(fù)習(xí)效率也是衡量教師教學(xué)有效性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式也有著很強(qiáng)的教學(xué)特征，而復(fù)習(xí)和新知識教學(xué)是兩項(xiàng)差異性較大的工作，所以，教師提升學(xué)生復(fù)習(xí)有效性的一個(gè)必然舉措是轉(zhuǎn)化復(fù)習(xí)方式，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以成為教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)方式的一個(gè)重要推手。

例如，在“光與光合作用”這一部分的專題復(fù)習(xí)組織過程中，教師可以首先了解班級內(nèi)每一名學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，可以通過互動(dòng)提問的方式，也可以通過組織測驗(yàn)的方式。經(jīng)過簡單的排查，教師發(fā)現(xiàn)綠葉中色素的作用和種類、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能光合作用及其認(rèn)識研究過程、光合作用的強(qiáng)度是部分學(xué)生未能掌握的幾個(gè)知識難點(diǎn)。在準(zhǔn)確了解這一情況的基礎(chǔ)上，教師可以把這三個(gè)知識點(diǎn)整合成一個(gè)專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。整個(gè)思維導(dǎo)圖主要包括光合色素、葉綠體的結(jié)構(gòu)、光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的強(qiáng)度的因素、呼吸作用與光合作用的關(guān)系及化能作用這幾個(gè)板塊。

在設(shè)立了這幾個(gè)板塊后，教師組織開展相應(yīng)的活動(dòng)逐一探究。例如，重點(diǎn)在進(jìn)行光合作用過程探究時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生再次梳理光反應(yīng)和暗反應(yīng)，歸納光合作用的本質(zhì)是利用光能產(chǎn)生，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類中。然后教師還會(huì)以表格的形式再一次鞏固光合作用的兩個(gè)階段，及其各種變化以及階段之間的關(guān)系。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過設(shè)置課后作業(yè)并要求學(xué)生完成，可以幫助他們鞏固課堂所學(xué)知識，取得一個(gè)更理想的學(xué)習(xí)效果。雖然課后作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位是無可撼動(dòng)和不可替代的，但仍然有部分學(xué)生對課后作業(yè)持有消極和被動(dòng)的情緒狀態(tài)。他們將教師布置的課后作業(yè)作為課堂教學(xué)工作的延續(xù)，所以在完成課后作業(yè)的過程中并不具備高度的積極性和主動(dòng)性。針對這一情況，教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖向?qū)W生設(shè)置相關(guān)作業(yè)，通過這種方式實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)形式的優(yōu)化，進(jìn)而全面提升學(xué)生對高中生物課堂知識的理解程度。

以“細(xì)胞的衰老和死亡”這一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后教師可以要求學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖的方式將本節(jié)課的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識整理出來。學(xué)生在收到這一任務(wù)后的第一反應(yīng)是確立整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心概念，于是便將整個(gè)思維導(dǎo)圖分成了兩個(gè)部分：細(xì)胞的衰老和細(xì)胞的死亡。在明確這兩個(gè)核心概念后，學(xué)生分別圍繞這兩個(gè)概念組織羅列更加詳細(xì)的知識點(diǎn)，并最終總結(jié)出了細(xì)胞衰老的特征、細(xì)胞衰老的原因、細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老之間的關(guān)系這一系列與細(xì)胞衰老相關(guān)的知識點(diǎn)。同時(shí)也總結(jié)出了細(xì)胞死亡的方式這一和細(xì)胞死亡密切相關(guān)的概念。

在明確這兩個(gè)概念后，教師引出“《西游記》中的長生不老和各種武俠小說里的返老還童可能會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎”這一問題交給全班學(xué)生討論，并要求他們結(jié)合細(xì)胞這一部分的知識進(jìn)行論述。有了之前建立的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對細(xì)胞的衰老和死亡這一部分知識產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識，所以也能順利完成這一題目的解答，實(shí)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在學(xué)生課后作業(yè)完成階段的有效應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種強(qiáng)大的思維整理分析工具，在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用對全面提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。教師不僅要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)定式，還要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種優(yōu)質(zhì)的工具輔助生物教學(xué)工作。文章經(jīng)過詳細(xì)探究最終提出了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂筆記、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂討論以及利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生開展復(fù)習(xí)等多項(xiàng)建議。這些成果的取得是本研究的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，但不是最終點(diǎn)。教師可以在今后的高中生物教學(xué)探究過程中，對思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用這一問題開展更加深入的探討，為全面提升高中生物教學(xué)效率而努力，積極探索更加科學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）