高校學(xué)困生同伴關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)分析

田 甜, 胡縱宇

(1.南京郵電大學(xué) 教務(wù)處,江蘇 南京 210023;2.南京郵電大學(xué) 高等教育研究所,江蘇 南京 210023)

一、引 言

2019年,我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 51.6%,正式進(jìn)入普及化階段[1]。規(guī)模的迅速擴張帶來一系列教育質(zhì)量問題?！疤岣吒叩冉逃|(zhì)量”已作為單獨的章節(jié)寫入《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年計劃和 2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中,進(jìn)入了國家政策層面[2]。

在高等教育普及化背景下,對學(xué)困生的幫扶是提高高等教育質(zhì)量的重點和難點問題。已有研究與實踐發(fā)現(xiàn),學(xué)困生的同伴關(guān)系與非學(xué)困生存在顯著差異,同伴交往與學(xué)業(yè)成績存在一定的關(guān)聯(lián)。本研究運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法,從群體網(wǎng)絡(luò)視角,進(jìn)一步探索高校學(xué)困生同伴關(guān)系的現(xiàn)狀與特征,以及同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對學(xué)困生學(xué)業(yè)的影響,尋找有助于學(xué)困生學(xué)業(yè)成績提升的人際環(huán)境。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)同伴關(guān)系的概念界定

同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系可以用同伴接納和友誼兩個層面來衡量。同伴接納是指個體與群體之間的單向關(guān)系,反映了個體在群體中的受歡迎程度, 受歡迎程度在被接納到被排斥之間變化。友誼是指個體與個體之間的雙向關(guān)系,反映了個體與個體之間的情感聯(lián)系,情感聯(lián)系在感情深厚與感情膚淺之間變化[3]。

(二)社會網(wǎng)絡(luò)中的同伴關(guān)系

社會網(wǎng)絡(luò)是作為節(jié)點的社會能動者及其關(guān)系的集合[4]5。社會網(wǎng)絡(luò)分析將同伴關(guān)系從同伴接納的單向關(guān)系、同伴友誼的雙向關(guān)系擴展到社會網(wǎng)絡(luò)參與的群體關(guān)系中,體現(xiàn)了個體在群體中的從屬關(guān)系和位置[5-6]。

個體都是在同伴關(guān)系形成的特定社會網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展的。例如,學(xué)生是在班級這個特定的社會網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展的,班級這個社會網(wǎng)絡(luò)又可以細(xì)分為不同的子群(例如宿舍)[7]。

(三)同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績

研究表明,受歡迎狀態(tài)和高接納水平與學(xué)業(yè)優(yōu)秀相關(guān),而被拒絕狀態(tài)和低接納水平與學(xué)業(yè)困難相關(guān)[8-9]。積極的同伴關(guān)系意味著有更多的社會支持、歸屬感和幸福感等積極的情感體驗,從而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為與課堂表現(xiàn),進(jìn)而獲得較好的學(xué)業(yè)水平。消極的同伴關(guān)系意味著有較少的社會支持、缺乏安全感的消極情感體驗,從而導(dǎo)致學(xué)生反社會行為的產(chǎn)生,并容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)困難[10]。反之,學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生會吸引更多的同伴,而學(xué)業(yè)困難的學(xué)生則會逐漸被同伴排斥,形成“馬太效應(yīng)”。

(四)同伴關(guān)系研究的局限

同伴關(guān)系的研究對象集中于中小學(xué)生,大學(xué)生同伴關(guān)系的研究相對較少[11],關(guān)于高校學(xué)困生群體的同伴關(guān)系研究更少。在研究方法上,采用社會測量法完整測量同伴關(guān)系的研究不多[5-6]。多數(shù)研究將同伴關(guān)系看作屬性變量,采用量表進(jìn)行測量;較少將同伴關(guān)系看作關(guān)系變量,用社會測量法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行研究。研究主題以同伴關(guān)系與其他變量之間的相互影響為主;而以同伴關(guān)系本身為主題,從社會網(wǎng)絡(luò)的整體、局部、個體層面分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和個體位置的研究不多。

三、研究設(shè)計

(一)理論基礎(chǔ)

根據(jù)Jackson 的社會網(wǎng)絡(luò)理論,連接意味著機遇和信息,個體與他人的連接越多,連接的路徑越短,與他人發(fā)生聯(lián)系的可能性就越大,信息流通與機會獲取的概率也越大,越有助于個體的發(fā)展;反之亦然[12]。

基于費孝通的“差序格局”理論,中國特有的“圈層文化”則是以中心人物為核心、以親疏不同的熟人為邊界的同心圓。邊界隨著關(guān)系的變化而變化,情感關(guān)系與工具關(guān)系相互作用[13]24。

本研究基于普適意義上的社會網(wǎng)絡(luò)理論,立足于中國本土的圈層文化分析相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)果,闡釋可應(yīng)用于教育管理實踐的研究結(jié)論。

(二)研究方法

社會網(wǎng)絡(luò)分析法是從群體層面分析關(guān)系數(shù)據(jù)的研究方法,它利用圖論和矩陣分析關(guān)系數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)特征。相比“節(jié)點”的屬性數(shù)據(jù),它更加關(guān)注對“連線”的關(guān)系數(shù)據(jù)的各種分析,如小群體、E-I指數(shù)、中心度、社會角色等指標(biāo)[14]。本研究采用 Ucinet 和 Netdraw 軟件分析數(shù)據(jù)繪制圖像。

(三)數(shù)據(jù)來源

以某普通本科高校為例,選擇三年級的某個班級作為研究樣本。事先收集班級的人員名單(學(xué)號、姓名)以及平均學(xué)分績點、所在宿舍等屬性數(shù)據(jù)。

采用社會測量法以一對一的形式進(jìn)行問卷測試。發(fā)放班級學(xué)生名單,根據(jù)積極提名法,按照親密程度由重到輕寫出 0～3 位班級中最好的朋友。班級共有學(xué)生32名,發(fā)放問卷32份,回收問卷32份。

根據(jù)該校學(xué)籍管理政策,平均學(xué)分績點等于或者大于1.8的學(xué)生方有資格獲得學(xué)士學(xué)位。因此,篩選班級平均學(xué)分績點小于1.8的6名學(xué)生為學(xué)困生,其余26名學(xué)生為非學(xué)困生。

四、研究結(jié)果

(一)整體網(wǎng)絡(luò)研究

1.網(wǎng)絡(luò)概況。根據(jù)同伴積極提名法,繪制同伴關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)原始圖,見圖1(測試時10號學(xué)生已編入下一年級學(xué)習(xí))。

圖1 同伴關(guān)系社會網(wǎng)絡(luò)原始圖

三角形狀節(jié)點為學(xué)困生,方格形狀節(jié)點為非學(xué)困生。選擇的朋友根據(jù)親密程度由重到輕依次賦值3、2、1。連線的深淺表示親密關(guān)系的程度。從圖1可以看出,同宿舍的同學(xué)關(guān)系連線比較緊密,非同宿舍的同學(xué)關(guān)系連線比較稀疏,同伴關(guān)系呈現(xiàn)以宿舍為單位的子群體集合。

2.網(wǎng)絡(luò)簡化。去除單向連線,保留雙向連線,本研究認(rèn)為互選的兩人之間存在友誼關(guān)系,且賦值為1。繪制同伴關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)簡化圖,見圖2。

圖2 同伴關(guān)系社會網(wǎng)絡(luò)簡化圖

總體來說,大學(xué)生與同宿舍同學(xué)形成友誼關(guān)系較多,與非同宿舍同學(xué)形成友誼關(guān)系較少。也有少部分宿舍(16、17、18、19、20和21、22、23、24、25)因為兩個節(jié)點(16與23)的彼此連接,共同形成較大的同伴關(guān)系局部網(wǎng)絡(luò)。

3.網(wǎng)絡(luò)聚焦。聚焦學(xué)困生所在的4個宿舍構(gòu)成的局部網(wǎng)絡(luò)。因為該局部網(wǎng)絡(luò)與班級中其他節(jié)點均沒有連接,可以作為獨立的研究單位,見圖3。

圖3 同伴關(guān)系社會網(wǎng)絡(luò)聚焦圖

可見,大學(xué)生同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)以宿舍為單位的子群體集合,宿舍同伴關(guān)系為大學(xué)生的主要同伴關(guān)系。而不同的宿舍有不同的內(nèi)部連接與外部關(guān)系,呈現(xiàn)不同的樣態(tài),需要進(jìn)一步在次級群組中分析。

(二)次級群組研究

1．子群分析。為了將圖3分解為互不重疊的次級群組,根據(jù)Ucinet中的小團體分析, 得到如下4個子群,見表1。

表1 子群分析

由表1可見,子群分析結(jié)果與宿舍分組是基本一致的。結(jié)合圖3所示,節(jié)點11、13 原屬于宿舍1,各自分別與宿舍3、宿舍2有一個連接;節(jié)點19、25為孤立節(jié)點,可以劃分至任何子群。結(jié)合個體“所屬宿舍”的屬性特征,節(jié)點11、13、19、25歸為各自的宿舍最為適合。因此,本研究所關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)聚焦圖(圖3)劃分為以宿舍為單位的4個子群組。

2．E-I指數(shù)分析。群間關(guān)系-群內(nèi)關(guān)系指數(shù)(External-Internal Index,簡稱E-I Index,或E-I指數(shù))用于分析群組“融入”社會網(wǎng)絡(luò)的程度與形式,也有學(xué)者稱為“鑲嵌”。

其中,EL(external links )代表“子群體之間的關(guān)系數(shù)”,IL(internal links)代表“子群體內(nèi)部的關(guān)系數(shù)”。實際上,E-I指數(shù)也等于(子群的密度)/(整體的密度)[4]195。

E-I指數(shù)越趨向-1,表示群組的關(guān)系發(fā)生在內(nèi)部越多,發(fā)生在外部越少,越趨向于形成獨立派系。E-I 指數(shù)越趨向+1,表示群組的關(guān)系發(fā)生在外部越多,發(fā)生在內(nèi)部越少,形成派系的可能性越小。E-I 指數(shù)的取值范圍在[-1,+1]之間變化。具體分析見表 2。

由表2可見,所有的宿舍內(nèi)部連接數(shù)都大于或等于外部連接數(shù),進(jìn)一步驗證了宿舍關(guān)系是大學(xué)生的主要同伴關(guān)系。整體網(wǎng)絡(luò)的E-I指數(shù)值等于-0.538,說明派系林立的程度比較高,宿舍內(nèi)部關(guān)系好于宿舍之間關(guān)系,各個宿舍趨近于形成獨立派系。

4個宿舍IL內(nèi)部連接數(shù)由高到低、EL外部連接數(shù)由低到高,且E-I指數(shù)由小到大依次是宿舍4、宿舍3、宿舍2、宿舍1。

表 2 子群組 E-I 指數(shù)分析

3.子群分類。根據(jù)E-I指數(shù)分析,將宿舍分為4個類型,見表3。

表3 基于E-I指數(shù)分析的宿舍分類

外緊內(nèi)松型宿舍(宿舍1)的學(xué)生傾向于與外部同伴形成友誼關(guān)系, 相對沒有較多的時間和精力經(jīng)營宿舍內(nèi)部同伴關(guān)系,容易出現(xiàn)邊緣化學(xué)生或被孤立學(xué)生。外松內(nèi)松型宿舍(宿舍2)的學(xué)生容易自我封閉,既不與宿舍內(nèi)部同學(xué)聯(lián)系,也不與宿舍外部同學(xué)交往,容易被同學(xué)孤立。外緊內(nèi)緊型宿舍(宿舍3)的學(xué)生既保持宿舍內(nèi)部較高的凝聚力,又與其他宿舍的同學(xué)保持一定程度的交往。根據(jù)社會網(wǎng)絡(luò)理論,這是比較理想的宿舍同伴關(guān)系。外松內(nèi)緊型宿舍(宿舍4)的內(nèi)部凝聚力較強,同學(xué)之間傾向于相互認(rèn)同,但是由于與其他宿舍聯(lián)系較少而形成獨立的派系。

(三)個體位置研究

1．路徑分析。路徑是兩個行動者之間節(jié)點和連接只能出現(xiàn)一次的路線。個體行動者在路徑長度一定的情況下?lián)碛械穆窂綌?shù)量越多,則可以選擇的交往對象越多, 溝通渠道越暢通,影響力越大,越處于核心地位;反之亦然。

路徑分析結(jié)果如表 4 中“路徑總數(shù)”指標(biāo)所示。除去部分孤立節(jié)點, 路徑總數(shù)較多的學(xué)生產(chǎn)生于外緊內(nèi)緊型宿舍,路徑總數(shù)較少的學(xué)生產(chǎn)生于外松內(nèi)松型宿舍,其余兩種類型宿舍學(xué)生的路徑總數(shù)處于中間水平。

在學(xué)困生中,外緊內(nèi)緊型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點 21)的路徑數(shù)量最多(為15條)。該生不僅與本宿舍同學(xué)有較為緊密的聯(lián)系,還通過本宿舍同學(xué)(節(jié)點 23)與其他宿舍的同學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系,這有利于其獲取學(xué)習(xí)信息并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。外松內(nèi)緊型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點 27、28)的路徑數(shù)量其次(分別為 12、8條)。他們在一個相對封閉的派系內(nèi)比較團結(jié),舍友之間形成較為緊密的聯(lián)系,有利于他們在學(xué)業(yè)上受到舍友的影響和幫助,只是與外部溝通較少,會錯失部分學(xué)業(yè)資源與信息。在外緊內(nèi)松型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點 15)的路徑總數(shù)為 0。由于與本宿舍同學(xué)交往甚少,造成其成為孤立個體,不利于其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。外松內(nèi)松型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點 19)的路徑數(shù)量也是 0。同樣由于宿舍內(nèi)部關(guān)系的疏離,成為孤立個體?？梢?內(nèi)部關(guān)系松散的宿舍不利于學(xué)困生擺脫學(xué)業(yè)困境。

2．中心性分析。中心性反映個體在群體中居于中心地位的程度。點度中心性是指與個體直接連接的其他個體數(shù)目,用于測量個體獲得以及利用機會和資源的能力。接近中心性是指個體與其他所有個體的距離總和,用于測量個體不受他人控制的程度。中介中心性是指個體落入成對行動者間路徑的次數(shù),用于測量個體控制他人的能力。點度中心性數(shù)目越多、接近中心性距離越短、中介中心性次數(shù)越多,則個體中心性越強,越居于中心地位,擁有越多的權(quán)力。

中心性分析結(jié)果如表4中點度中心性、接近中心性、中介中心性指標(biāo)所示。由各指標(biāo)可以看出,外緊內(nèi)緊型宿舍的個體中心性程度普遍較高,影響力較大,外松內(nèi)緊型次之。外緊內(nèi)松型和外松內(nèi)松型宿舍的個體中心性程度普遍較低,影響力較小。

在學(xué)困生中,外緊內(nèi)緊型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點21)的各項中心性指標(biāo)最優(yōu),說明其獲得發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)資源的渠道較多,與同伴的學(xué)習(xí)互動較為順暢,常常成為同伴之間學(xué)業(yè)交流的“橋梁”。外松內(nèi)緊型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點27、28)的各項中心性指標(biāo)次之,由于其宿舍相對封閉,學(xué)習(xí)資源與發(fā)展機會的獲取主要來自宿舍內(nèi)部,所以“地方”中心性地位較強。但是從班級整體環(huán)境來看,其與外界的學(xué)業(yè)互動較少,因此“整體”中心性地位較弱。外緊內(nèi)松型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點15)與外松內(nèi)松型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點19)各項中心性指標(biāo)均為0,處于遠(yuǎn)離中心的被孤立地位,缺乏與同伴的學(xué)業(yè)互動,不利于其學(xué)業(yè)困難的轉(zhuǎn)化。

3．社會角色分析。根據(jù)個體與其他成員之間連接組合的關(guān)系模式或網(wǎng)絡(luò)位置,可以將個體的社會角色分為若干種類。連接三個及以上不相連成員的個體稱為“中心角色”,連接兩個不相連成員的個體稱為“中介角色”,彼此互相連接且均不與其他成員連接的兩個個體稱為“對偶角色”,與外界無連接的個體稱為“孤立角色”,僅與相互連接緊密的群組中的一個成員連接的個體稱為“邊緣角色”,彼此連接并與外界無聯(lián)系的三個及以上個體稱為“派系角色”。

社會角色分析結(jié)果如表 4中社會角色指標(biāo)所示。外緊內(nèi)緊型宿舍易產(chǎn)生中心角色、中介角色,外松內(nèi)緊型宿舍易產(chǎn)生派系角色,外緊內(nèi)松型宿舍易產(chǎn)生對偶角色、邊緣角色、孤立角色,外松內(nèi)松型宿舍易產(chǎn)生邊緣角色、孤立角色。

在學(xué)困生中,外緊內(nèi)緊型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點21)本身是中介角色,具有較強的聯(lián)通能力。與之連接的同宿舍成員(節(jié)點23)為中心角色,能以其較強的影響力幫助該學(xué)困生向非學(xué)困生轉(zhuǎn)化。外松內(nèi)緊型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點27、28)與宿舍成員(節(jié)點29、30)結(jié)成較為緊密的派系,內(nèi)部牢固的凝聚力有助于學(xué)困生受非學(xué)困生影響和幫助,逐漸提升其學(xué)業(yè)成績,但是,由于派系在班級整體中的孤立地位,學(xué)習(xí)資源和信息的獲取渠道會相對較少,容易使學(xué)困生錯失許多學(xué)業(yè)發(fā)展的機會。外緊內(nèi)松型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點15)本身是孤立角色,其所在的宿舍成員或結(jié)對成為對偶角色(節(jié)點12、14),或與其他宿舍的成員聯(lián)系成為邊緣角色(節(jié)點11、13),不利于學(xué)困生尋求學(xué)業(yè)支持,使之處于不利的人際困境中。外松內(nèi)松型宿舍的學(xué)困生(節(jié)點19)為孤立角色,其宿舍成員或為孤立角色(節(jié)點20),或與本宿舍成員聯(lián)系成為邊緣角色(節(jié)點17),他們同樣信息閉塞,資源匱乏,同伴支持缺少,不利于學(xué)困生擺脫學(xué)業(yè)困難的處境。

表 4 個體指標(biāo)分析

五、討論與建議

(一)建設(shè)團結(jié)和諧的宿舍小團體,形成內(nèi)緊型宿舍

中國的關(guān)系文化和差序格局產(chǎn)生了廣泛的“圈子”現(xiàn)象[15]。圈層文化就是以領(lǐng)導(dǎo)者為中心、以熟人為半徑的同心圓結(jié)構(gòu),熟人因關(guān)系親疏程度由內(nèi)至外擴散,越里層的關(guān)系越親密,越外層的關(guān)系越疏遠(yuǎn)。宿舍同學(xué)因長期生活學(xué)習(xí)在一起,理應(yīng)形成關(guān)系緊密的小團體。但是,由于學(xué)生個體性格、家庭背景、來源地文化等的差異,導(dǎo)致宿舍同伴之間矛盾頻發(fā)。近年來宿舍同伴之間相互傷害的刑事案件引起了社會的廣泛關(guān)注,所以建設(shè)團結(jié)和諧的宿舍文化是大學(xué)生構(gòu)建良好同伴關(guān)系的基礎(chǔ)。

首先,宿舍圈層的中心領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是學(xué)業(yè)品德優(yōu)良、生活習(xí)慣良好并且領(lǐng)導(dǎo)能力強的學(xué)生,這些學(xué)生在社會網(wǎng)絡(luò)中路徑總數(shù)多、中心性強、多為中心角色(例如本研究中的節(jié)點 16、23、30),學(xué)?？梢詫⑦@些學(xué)生分布在各個宿舍,發(fā)揮他們的核心作用。其次,宿舍的其他同學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者的地位和能力,并愿意以其為榜樣,在學(xué)業(yè)、生活中向其學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢砸宰栽笧樵瓌t,按照學(xué)生的自身意愿組合宿舍,不安排有矛盾沖突的同學(xué)在同一個宿舍。再次,由于宿舍同伴關(guān)系處于動態(tài)變化之中,宿舍同學(xué)的安排也應(yīng)當(dāng)以學(xué)期為單位進(jìn)行調(diào)整,將有矛盾沖突的同學(xué)分開,把被孤立的學(xué)生按照其意愿調(diào)整至其他宿舍中,把邊緣角色的學(xué)生列為被關(guān)注對象。

(二)擴大交友圈,形成外緊型宿舍

中國圈層文化所描述的差序格局,以領(lǐng)導(dǎo)者為中心、以熟人圈為半徑,而半徑是不斷變化的,成員進(jìn)入則半徑擴大,成員退出則半徑縮小,因此,圈層的外圍是可以伸縮而有彈性的[13]27。宿舍圈層如果不與外界聯(lián)系,則會形成派系,無法融入班級整體網(wǎng)絡(luò)中乃至專業(yè)、年級、學(xué)院、學(xué)校更大的社會網(wǎng)絡(luò)中。開展與其他宿舍、班級、專業(yè)、年級、學(xué)院等范圍的同伴交往,形成廣泛的同伴關(guān)系,擴大圈層的外圍,有利于信息交流、資源共享,以及學(xué)業(yè)發(fā)展。

首先,建立宿舍的領(lǐng)導(dǎo)者與宿舍外的中心角色的連接。由于領(lǐng)導(dǎo)者在本宿舍處于中心地位,中心角色之間的連接能快速建立兩個子群體其他成員之間的聯(lián)通。例如,學(xué)?？梢越⑺奚嵘衢LQQ群,組織舍長會議或相關(guān)活動等。其次,建立宿舍領(lǐng)導(dǎo)者與宿舍之外其他同伴的連接。由于宿舍領(lǐng)導(dǎo)者的中心地位,被連接的宿舍外成員會與本宿舍所有成員產(chǎn)生連接路徑。例如,學(xué)?？梢园才派衢L去其他宿舍、班級、專業(yè)、年級、學(xué)院等學(xué)習(xí)交流。再次,建立宿舍成員與宿舍之外其他成員的連接。廣泛的同伴交往會擴大本宿舍圈層的邊界。例如,學(xué)校可以增加宿舍之間、班級之間、專業(yè)之間、年級之間、學(xué)院之間的聯(lián)誼活動,擴大同伴交往的范圍。

(三)幫助學(xué)困生建立優(yōu)質(zhì)同伴網(wǎng)絡(luò),使之處于內(nèi)緊外緊型宿舍中

由于學(xué)業(yè)弱勢地位,學(xué)困生容易處于人際網(wǎng)絡(luò)的邊緣, 甚至被排斥為孤立角色。內(nèi)緊外緊型宿舍環(huán)境有助于學(xué)困生與同伴建立學(xué)習(xí)、生活和情感的連接,并將其帶入宿舍內(nèi)部圈層和宿舍外部圈層中,有利于幫扶其學(xué)業(yè),激發(fā)其學(xué)習(xí)動力,改正其學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其獲取更多的學(xué)習(xí)資源,從而提升其學(xué)業(yè)水平。

首先,安排學(xué)困生到關(guān)系融洽的內(nèi)緊外緊型宿舍,使其與宿舍成員形成良好的同伴關(guān)系。其次,鼓勵宿舍成員與學(xué)困生建立學(xué)習(xí)共同體,開展“一對一”幫扶或“多對一”幫扶工作,在共同的學(xué)習(xí)生活中潛移默化地影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為。再次,及時關(guān)注學(xué)困生的人際環(huán)境,當(dāng)出現(xiàn)孤立角色或邊緣角色的學(xué)困生時,要及時幫助其改善人際關(guān)系(例如調(diào)整宿舍、朋輩幫扶等),避免其形成無助的“孤島”。

六、研究結(jié)論

首先,就班級整體網(wǎng)絡(luò)而言,大學(xué)生同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)以宿舍為單位的子群體集合,宿舍同伴關(guān)系為大學(xué)生主要同伴關(guān)系。

其次,就宿舍子群組而言,根據(jù)宿舍內(nèi)部和外部連接的緊密程度,分為外緊內(nèi)緊型宿舍、外松內(nèi)緊型宿舍、外緊內(nèi)松型宿舍、外松內(nèi)松型宿舍四種類型。

再次,就學(xué)生個體而言,學(xué)困生學(xué)業(yè)水平提升的環(huán)境適宜性由優(yōu)到差依次為外緊內(nèi)緊型宿舍、外松內(nèi)緊型宿舍、外緊內(nèi)松型宿舍、外松內(nèi)松型宿舍。