小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計的實施策略

王明艷 華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)

概念為本下的美術(shù)教學(xué)，將教學(xué)的任務(wù)核心轉(zhuǎn)向了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，學(xué)生真正成了課堂的主體，不再局限于理論知識的傳授，而是將培養(yǎng)重點放在了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)領(lǐng)域。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的主題情境，讓學(xué)生自主根據(jù)問題進行合作、探究學(xué)習(xí)。美術(shù)教師做好單元教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生通過觀察、討論等方法來解決問題。通過在教學(xué)中注入美術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體現(xiàn)兼顧知識與能力的教學(xué)理念。

一、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計的價值體現(xiàn)

（一）何謂大單元教學(xué)設(shè)計

所謂大單元教學(xué)設(shè)計，主要是指在美術(shù)教學(xué)活動中，教師依據(jù)教材中單元主題特定的課程內(nèi)容，加以整合設(shè)計成單元整體，然后以此進行相應(yīng)教學(xué)活動的開發(fā)與設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元美術(shù)教學(xué)設(shè)計是從系統(tǒng)化視角選定主題，實現(xiàn)了對各類教學(xué)內(nèi)容的合理串聯(lián)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計專題美術(shù)活動，讓不同課程之間既存在聯(lián)系又保持各自內(nèi)容的特色。通過大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和系統(tǒng)地掌握美術(shù)相關(guān)的知識和技能。大單元教學(xué)是圍繞教材內(nèi)容和單元開展的教學(xué)，在推進學(xué)生探究思考能力培養(yǎng)中，該教學(xué)模式極具積極促進作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計的意義所在

系統(tǒng)性與整體性是美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計的主要特點，其為學(xué)生開展具有探究性的教學(xué)活動做了鋪墊，并需要教師從美術(shù)教材課本每一章節(jié)和單元出發(fā)進行大單元教學(xué)設(shè)計，對單元知識點予以重新整合，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)手段，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)置教學(xué)計劃。圍繞教材內(nèi)容進行大單元教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知情況，將教學(xué)內(nèi)容進行分解后進行重組，構(gòu)建出更具備邏輯關(guān)系的教學(xué)體系，讓美術(shù)教學(xué)知識體系更完整。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識，同時能夠調(diào)動起師生之間的互動性，激發(fā)學(xué)生的積極性。大單元教學(xué)使得傳統(tǒng)教學(xué)的局限性得以突破，能夠為不同的教學(xué)方式提供載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更容易產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)整體、系統(tǒng)的知識體系框架，提升教學(xué)效果。大單元教學(xué)設(shè)計中突出了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)期間，教師要及時鼓勵學(xué)生自主思考、分析問題，同學(xué)之間相互交流，實現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)方式，讓美術(shù)教學(xué)更加趣味靈活。

二、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計的基本要求

（一）做好主題規(guī)劃是創(chuàng)新意識的基點

大單元教學(xué)設(shè)計中的單元規(guī)劃是重要組成部分。通過單元規(guī)劃能夠明確教學(xué)主旨來確定教學(xué)方向，進而形成系統(tǒng)性的單元教學(xué)綱領(lǐng)。規(guī)劃好主題、做好單元規(guī)劃是學(xué)生做好整體知識架構(gòu)的基礎(chǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。單元規(guī)劃可以從以下幾點進行：第一，根據(jù)美術(shù)語言確定單元主題。美術(shù)課程內(nèi)容中蘊含著豐富的美術(shù)語言，而美術(shù)語言是由造型元素和形式原理構(gòu)成的，比如點、線、色彩等是屬于造型元素，是構(gòu)成美術(shù)作品的基本要素。形式原理指的是對稱、對比、統(tǒng)一等，形式原理是組合造型元素的規(guī)律，以美術(shù)語言為主題做好單元規(guī)劃整合，能夠讓學(xué)生結(jié)構(gòu)化和系列化地掌握所學(xué)知識。例如，將“添畫”“繪畫游戲”“認(rèn)識身邊的樹”的教學(xué)內(nèi)容進行單元整合，讓學(xué)生認(rèn)識美術(shù)語言到學(xué)會運用，在實踐中將美術(shù)語言表達(dá)出來，能夠很好地體現(xiàn)出美術(shù)基礎(chǔ)知識的整體架構(gòu)和實踐表達(dá)性。第二，根據(jù)美術(shù)課程類型做好主體規(guī)劃，美術(shù)中有很多的課程類型，如剪紙、素描、泥塑、版畫等，根據(jù)美術(shù)課程類型確定主題是將所使用的材料和工具進行分類，不同的課程類型所使用的材料和工具不同，要求的制作技能也不相同，根據(jù)美術(shù)課程類型進行單元整合可以促進學(xué)生對美術(shù)知識和技能的深入學(xué)習(xí)和了解，并在層層遞進的學(xué)習(xí)中，更深入地理解和掌握所學(xué)的美術(shù)知識。第三，根據(jù)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃主題，在美術(shù)大單元教學(xué)中，每個單元的教學(xué)目標(biāo)都有差異，不同的單元目標(biāo)培養(yǎng)的美術(shù)能力不同，教師可以選擇培養(yǎng)目標(biāo)一致的單元進行整合，在確定好單元主題后，綜合不同單元的美術(shù)語言和門類做好教學(xué)內(nèi)容，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能讓教學(xué)形式更加多樣化。

（二）創(chuàng)設(shè)單元真實任務(wù)，分步落實核心素養(yǎng)

日常生活中的點滴都是富有價值的教學(xué)資源，教師可根據(jù)生活實際營造富有趣味性的教學(xué)情境，通過此種情境讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技巧。如播放《世界失去顏色》的視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠進行真實的感受和對比，即如果沒有顏色，這個世界將是什么樣子，這就實現(xiàn)了在沒有色彩的情境教學(xué)中，怎樣使學(xué)生對色彩裝扮與運用產(chǎn)生興趣。通過整合單元色彩進行教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知色彩的美感，并根據(jù)色彩的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些趣味游戲，如運用色彩點亮世界，“我是色彩魔法師”游戲為色彩情境教學(xué)增加了趣味性。首先，教師運用色彩進行“魔法”實驗表演，提升學(xué)生對色彩變化的感受，以此激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)色彩魔法師的興趣，在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的活動任務(wù)，如我會百變顏色、我和顏色是好朋友、我有一個好幫手等，任務(wù)的設(shè)計要具有遞進性，然后讓學(xué)生掌握色彩的應(yīng)用，并了解如何將色彩應(yīng)用到生活中。不同的任務(wù)對應(yīng)著初級魔法師和中級魔法師，讓學(xué)生運用色彩裝扮自己的服飾，讓自己的服飾變得與眾不同，如何突出學(xué)生對色彩的深層次的運用，教師可以為學(xué)生設(shè)計更高級的色彩運用游戲，讓學(xué)生爭當(dāng)高級色彩魔法師。大單元教學(xué)設(shè)計中根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實情境的任務(wù)，深化學(xué)生對色彩知識的認(rèn)知，拓展學(xué)生對色彩實踐的空間，讓學(xué)生延伸自己的想象空間，有效培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（三）立足生活，提高大單元教學(xué)內(nèi)容趣味性

生活中包含著豐富的美術(shù)元素，教師在開展大單元美術(shù)設(shè)計教學(xué)時，可以立足生活，將美術(shù)語言和生活緊密地聯(lián)系起來，讓教學(xué)形式更有創(chuàng)意，對學(xué)生美術(shù)興趣的激發(fā)極為有利。將一些極具趣味性的生活案例融入大單元教學(xué)設(shè)計中，能充分挖掘出美術(shù)教材中蘊含的生活元素，在進行單元整合時利用生活元素提高美術(shù)教學(xué)的趣味性。例如，在人美版二年級下冊的教材中，學(xué)習(xí)“節(jié)節(jié)蟲”的主要內(nèi)容是手工制作；通過“吊飾”一課，主要是教會學(xué)生進行技巧插接和圖案重疊；通過“紙盒變家具”一課，主要學(xué)習(xí)色彩的搭配、組合和造型等知識。教師將以上三節(jié)課內(nèi)容進行整合教學(xué)，以生活藝術(shù)為單元整合后的教學(xué)主題增強教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生全身心地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。首先，教師可以拿一些紙片、紙卡的插接圖向?qū)W生進行插接操作展示，并在動手操作中教授學(xué)生手工制作的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握插接技巧，然后再聯(lián)系生活實際，利用多媒體課件向?qū)W生展示一些生活中所看到的重疊建筑物，讓學(xué)生認(rèn)真觀察思考，如何對重疊后被遮擋的關(guān)系進行有效處理，分析體會點、線、面的搭配所帶給我們的視覺美感。最后，鼓勵學(xué)生嘗試著用紙片進行微型家具的搭建。在后續(xù)的教學(xué)活動開展中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來準(zhǔn)備所需的材料，如繪畫、剪貼等，并為學(xué)生示范相應(yīng)的插接技術(shù)，引入生活中常見的物品，使學(xué)生更為直觀地了解“節(jié)節(jié)蟲”是如何插接與吊飾的，增加教學(xué)趣味性。

三、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計實施策略與路徑分析

（一）挖掘地方資源，細(xì)化教材課題內(nèi)容

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，課程資源的挖掘需要充分利用身邊的各種資源，其中地方資源可以為美術(shù)課程教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，所以說，需要加大對地方資源的挖掘和開發(fā)工作。在美術(shù)大單元教學(xué)中，選擇適合的地方資源融入美術(shù)課程教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展文化背景和開闊學(xué)生美術(shù)視野，有利于推進地方文化的交流與傳承。以人教版美術(shù)教材中的二年級下冊內(nèi)容“小扇子”為例。此課內(nèi)容是讓學(xué)生對扇子的發(fā)展有一個簡單了解和認(rèn)知。通過了解傳統(tǒng)扇子的由來與發(fā)展并細(xì)致觀察蘇州扇子的特征，進而對現(xiàn)代多樣化扇子進行欣賞；當(dāng)學(xué)習(xí)了此課的知識和內(nèi)容后，教師還可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計扇子圖形，并最終制作出各種各樣的扇子。通過了解扇子文化并實踐制作，可以讓學(xué)生深入探究扇子不同的制作方法，并在教學(xué)活動中實現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，自身創(chuàng)造力的激發(fā)，大膽地進行設(shè)計，促進學(xué)生動手能力的提升。教師可以挖掘蘇州當(dāng)?shù)氐奶K扇文化設(shè)計大單元的教學(xué)內(nèi)容，以蘇扇為大單元主題，可以分成四個小的子課題，每個子課題用時兩個課時，其中，子課題的內(nèi)容主要有了解蘇扇、扇面的繪畫、制作蘇扇、制作其他樣式的扇子，通過把學(xué)生分組，進而更好地以合作形式完成對扇子文化的探究學(xué)習(xí)。以地方文化挖掘為導(dǎo)向，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集網(wǎng)上的資料，具備條件的學(xué)生還可以進行實地的考察，通過整理、分析、討論提升學(xué)生的自主探究能力。

（二）循環(huán)往復(fù)地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力

美術(shù)大單元教學(xué)并不是單一性的，其屬于一種可循環(huán)往復(fù)的教育模式。美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。通過美術(shù)大單元教學(xué)以及教學(xué)活動實踐，可以實時關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，可以有效檢查學(xué)生對美術(shù)知識理解和掌握程度，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方式，促使學(xué)生更好地掌握知識和技能，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。例如，在人美版五年級上冊的美術(shù)教材中，有關(guān)中國畫筆墨、戲劇臉譜等知識較多，有三個單元以這些知識為主，教師可整理出三個單元中“鳥語花香”“詩情畫意”“彩墨臉譜”的內(nèi)容，進行單元整合教學(xué)。為了使學(xué)生更好地欣賞水墨畫的美，教師可用多媒體展示吳冠中的《春如線》，讓學(xué)生感受水墨畫與其他畫之間的不同，感受那種不一樣的美，此時就可以將花鳥畫相關(guān)的知識內(nèi)容引入展開教學(xué)。結(jié)合學(xué)生背誦過的古詩詞，讓學(xué)生嘗試對畫作所表現(xiàn)的意境進行形容描述，有效激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。由點、線、面分別入手深入鑒賞畫作，鼓勵學(xué)生將自己對自然的聯(lián)想進行有效表達(dá)，以促使學(xué)生在創(chuàng)作花鳥畫的過程中降低創(chuàng)作難度，鼓勵學(xué)生在作品的創(chuàng)作和描繪中大膽想象，選取與自己畫作相匹配的詩句進行配畫。對于水墨畫，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中國畫的角度學(xué)習(xí)鑒賞花鳥畫和配詩畫，從而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，可以從作品欣賞中透過畫去品味畫與詩的意境，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的深厚喜愛。此時，美術(shù)教師就可以將京劇知識引入教學(xué)，為學(xué)生播放臉譜的圖片，并讓學(xué)生觀察臉譜之間的不同之處，同時與學(xué)生交流對臉譜的直觀感受和鑒賞心得。教師不要急于打斷學(xué)生的思路，當(dāng)學(xué)生闡述完成后再表達(dá)自己的看法，糾正錯誤認(rèn)知。通過交流讓學(xué)生更深入地了解京劇文化。此外，在影視作品中還有很多的京劇文化，如黑臉的包青天、紅臉關(guān)公，教師則可以通過傳統(tǒng)戲劇的角度，為學(xué)生講解這些臉譜的內(nèi)容。

（三）注重問題導(dǎo)向，設(shè)計有效評價

圍繞單元教學(xué)，以問題導(dǎo)向為核心，在學(xué)習(xí)中全程融入有效評價，才可確保教學(xué)工作具有針對性，更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。同時，教師需多關(guān)注學(xué)生全程的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時評價，提出可行的指導(dǎo)意見。教師需通過評價讓學(xué)生明白自己掌握了什么，是否學(xué)會了將知識關(guān)聯(lián)并靈活應(yīng)用于實際生活中，并發(fā)揮這些知識的價值解決生活中存在的問題，同時在學(xué)習(xí)任務(wù)中納入評價內(nèi)容，打造科學(xué)合理的評價環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“動物朋友”這個知識點時，教師可先講解水墨畫的文化傳統(tǒng)、欣賞角度等內(nèi)容，讓學(xué)生對水墨動物有更多的了解，并深入感受作品的韻味。將筆墨語言加入學(xué)習(xí)任務(wù)單中，讓學(xué)生在欣賞環(huán)節(jié)尋找對應(yīng)內(nèi)容，并自行填寫學(xué)習(xí)單，邊開展展示交流活動邊進行師生評價，而學(xué)習(xí)單也會設(shè)置自評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可對照標(biāo)準(zhǔn)自評。教師可接著提問：“為何藝術(shù)家會用此種筆墨？”如此可讓學(xué)生探究繪畫技能，并深刻感受筆墨的趣味。學(xué)生在此環(huán)節(jié)后可嘗試自行創(chuàng)作，并與學(xué)習(xí)任務(wù)單相對照，學(xué)習(xí)水墨技法，同時依據(jù)學(xué)習(xí)單來評價?？梢?，通過設(shè)置科學(xué)的問題開展有效的評價，可使學(xué)生的自主性獲得有效提升，不再像以往被動化地參與美術(shù)教學(xué)過程，并最終提升教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用大單元設(shè)計教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)限制，美術(shù)教師依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容可以實現(xiàn)科學(xué)的單元知識總結(jié)，從而為學(xué)生提供更加系統(tǒng)化、整體化、全面化的課堂教學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計中的每個課時都具有獨立性和完整性，而知識內(nèi)容又是相互聯(lián)系的，并具有一定的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，這樣能夠使教學(xué)效果更加理想。