小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的應(yīng)對(duì)策略探析

文 明 甘肅省天水市棗園巷小學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)教育主要以大班教學(xué)為主，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就抽象難懂，如何在整體教學(xué)與因材施教結(jié)合中提升教學(xué)效率值得當(dāng)前全體教師深入思考。基于此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，界定針對(duì)性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生越來越強(qiáng)、學(xué)困生越來越優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)，從本質(zhì)上改善兩極分化的現(xiàn)象。結(jié)合現(xiàn)階段高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，接下來對(duì)于兩極分化問題產(chǎn)生的原因深入研究。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化問題產(chǎn)生的原因

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)模式

新課改背景下，教育部門規(guī)定了全新的教學(xué)理念，大部分教師在實(shí)踐教學(xué)中遵循教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定行之有效的教學(xué)方式，力求將因時(shí)制宜、因人而異貫穿于教學(xué)全過程。但是由于學(xué)生群體龐大，教學(xué)理念在實(shí)施中難度較大，致使部分教師在面對(duì)大班教學(xué)中，不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。如沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，抑或運(yùn)用“刷題”鞏固知識(shí)。在理論知識(shí)與題海的雙向夾擊下，優(yōu)等生將越來越強(qiáng)，學(xué)困生在課堂中或難以理解概念，在面對(duì)大量的習(xí)題時(shí)依然不會(huì)，更無法有效運(yùn)用概念，習(xí)題訓(xùn)練成果在學(xué)困生身上或難以充分凸顯。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，優(yōu)等生越來越強(qiáng)，學(xué)困生越來越弱，兩極分化現(xiàn)象將不斷加重。教學(xué)模式的改善是現(xiàn)階段全體數(shù)學(xué)教師亟須研究的課題，只有確保與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)因材施教、因時(shí)制宜，才能為改善兩極分化問題提供便利的條件。

（二）學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的實(shí)際能力關(guān)系著數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，關(guān)系著課堂教學(xué)實(shí)效性。知識(shí)遵循由簡到難的排序過程，高年級(jí)學(xué)生接觸到的知識(shí)點(diǎn)較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)就能反映其的基礎(chǔ)能力。部分學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)并沒有打好地基，導(dǎo)致在高年級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)能力不足的情況。在教學(xué)難度越來越高的情況下，基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生或難以跟進(jìn)教師的步伐，在課堂上出現(xiàn)與教師講授脫節(jié)的現(xiàn)象。一旦學(xué)生在課堂中難以跟上教師的步伐，將會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)越積累越多的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)隨著難點(diǎn)知識(shí)的壓強(qiáng)跌入谷底。

同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異還與家庭環(huán)境具有較大的關(guān)系，生長環(huán)境是教師在課堂教學(xué)中難以規(guī)避的問題，只能通過家庭教育適當(dāng)縮減學(xué)生之間的距離。但是，現(xiàn)階段部分家長對(duì)于學(xué)校教育抱有質(zhì)疑，認(rèn)為教育是教師的事情，這樣的思維觀點(diǎn)直接為家庭教育打了一個(gè)零分。在家庭教育的差異中，學(xué)生之間的兩極分化越來越明顯。學(xué)生的個(gè)體差異是兩極分化問題產(chǎn)生的重點(diǎn)因素，要想改善這一問題，學(xué)校教育與家庭教育缺一不可。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的應(yīng)對(duì)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)較為常見，是經(jīng)實(shí)踐證明最具效力的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，既能解決兩極分化的問題，又能活躍課堂氛圍，在學(xué)生的積極響應(yīng)中提升教學(xué)效率，改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的地位，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。情境創(chuàng)設(shè)包括故事情境、案例情境、游戲情境、多媒體情境等，不同的情境具有不同的影響力，教育側(cè)重點(diǎn)各有不同，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在情境中促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能積極投入學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)困生與教師出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“生活與百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，在情境中加深學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。如小王去服裝店看了一件外套，價(jià)格是248 元，在結(jié)賬的時(shí)候，服務(wù)員告訴小王，買兩件可以打八折，于是小王打算再看一件衣服，湊單享受八折優(yōu)惠。題目中的八折是百分之多少？小王在享受了八折之后，他的外套實(shí)付多少錢？在這一故事情境中，學(xué)生對(duì)于生活中的百分?jǐn)?shù)有一定的了解。此時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)游戲情境，目的是為了幫助學(xué)困生加深印象。游戲情境：同桌之間相互調(diào)研，對(duì)于學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目做出標(biāo)記，此時(shí)教師用畫正字的方式統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的名額。在統(tǒng)計(jì)出來之后，教師鼓勵(lì)學(xué)困生計(jì)算喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人數(shù)占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分之多少？在兩種教學(xué)情境結(jié)合中，教師鼓勵(lì)學(xué)困生講述一些生活中的百分?jǐn)?shù)，在講述中可以加深學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的印象。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下也能積極融入課堂，跟進(jìn)教師的步伐。情境教學(xué)最符合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，教師應(yīng)多采用情境教學(xué)扎實(shí)學(xué)困生基礎(chǔ)能力，改變兩極分化教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

分層教學(xué)并不是單一的課堂教學(xué)分層，包括學(xué)生能力分層、課件教學(xué)分層、訓(xùn)練方式分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層、輔導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等內(nèi)容。學(xué)生能力分層主要是指教學(xué)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平劃分為不同的層級(jí)，如優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三層。在教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生做好課件教學(xué)分層工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育針對(duì)性。在完成不同的教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以設(shè)置課后任務(wù)，學(xué)生自主完成相關(guān)練習(xí)，主要以鞏固基礎(chǔ)、靈活運(yùn)用、知識(shí)拓展三個(gè)層級(jí)為準(zhǔn)。在課堂授課過程中，教師可以結(jié)合課件的分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)課件的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，在多邊形學(xué)習(xí)中掌握拼接法的基礎(chǔ)計(jì)算方法。學(xué)困生的教學(xué)目的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)會(huì)教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能為其更好地做習(xí)題夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解五邊形與六邊形的面積計(jì)算，并適當(dāng)布置習(xí)題任務(wù)，確保學(xué)生在真題演練中扎實(shí)基礎(chǔ)，將概念運(yùn)用于不同的題型中，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。能力較好的優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)，除了教材指導(dǎo)的解題方式之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新解讀多元化解題方式，在拓展學(xué)生思路的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在同一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，不同的任務(wù)滿足了班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，又能在學(xué)習(xí)中促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展；既實(shí)現(xiàn)了教育部門的以生為本、因材施教這一重要的教學(xué)理念，又促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展。

（三）小組合作，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

小組合作是凝聚學(xué)生思想合力的一種方式，組員可以在合作中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既能有效凸顯小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，又能在一定程度上應(yīng)對(duì)兩極分化的問題。在小組合作中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)界定分組方式，一方面是教學(xué)互補(bǔ)的分組方式，另一方面是攻克難點(diǎn)的合作方式?；パa(bǔ)分組就是將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生安排在一個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓各小組學(xué)生準(zhǔn)備幾張圓形的紙，在不同的紙張中涂出不同的分?jǐn)?shù)，在對(duì)比中觀察分?jǐn)?shù)的大小與比例，不同的組員涂上不同的分?jǐn)?shù)比例，并觀察分子與分母的變化規(guī)律。在涂紙游戲中，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的性質(zhì)將會(huì)有明確的定義，這一游戲小組中任何人都可以輕松完成，在游戲結(jié)束之后，組長負(fù)責(zé)講述其中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這一合作過程中，組員幾乎都參與其中。為了凸顯不同組員的價(jià)值，組長可以分工，如學(xué)困生涂色、優(yōu)等生計(jì)算、中等生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作過程中，每個(gè)人都發(fā)揮了作用，學(xué)生也能在合作中感受到自己參與的價(jià)值。在小組合作掌握基本內(nèi)容之后，教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)困生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生的匯報(bào)中，教師應(yīng)積極給予鼓勵(lì)，在課堂鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。只有引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，才能從本質(zhì)上解決兩極分化的問題。

（四）家?；?dòng)，發(fā)揮家庭教育作用

家庭教育是最影響學(xué)生個(gè)體差異的因素，盡可能拉近學(xué)生的差異，確保教學(xué)有序進(jìn)行是應(yīng)對(duì)兩極分化教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵內(nèi)容。家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響同樣重要，教師應(yīng)與家長建立互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在家庭中的情況，只有確保家庭教育在教師的輔助下有所提升，才能解決家庭教育因素對(duì)于兩極分化的影響。對(duì)于正處于教育關(guān)鍵階段的學(xué)生而言，兩極分化不能僅以成績?yōu)槎ㄕ摚€包括學(xué)生的性格特征、綜合能力、人際交往等，大方向的兩極分化才是教師在實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問題。而這些問題對(duì)家庭教育的影響最大，因此，教師應(yīng)與家長建立互動(dòng)橋梁，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。

關(guān)于家?；?dòng)，可以線下組織家長會(huì)、交流活動(dòng)等，線上可以構(gòu)建交互平臺(tái)，如現(xiàn)階段常使用的社交群、公眾號(hào)等。在線上線下的相互結(jié)合中，將家庭教育全面落實(shí)，在引導(dǎo)家庭教育的過程中，教師應(yīng)做好知識(shí)教育，在家校共育中改善學(xué)生的家庭教育。此時(shí)，教師再做好知識(shí)教學(xué)，如上述提到的分層教學(xué)、情境教學(xué)等，在豐富有趣的教學(xué)方式中激發(fā)學(xué)困生的積極性，減輕優(yōu)等生的學(xué)習(xí)壓力，在良好的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)兩極分化問題的進(jìn)一步改善。

（五）和諧師生關(guān)系，縮小兩極分化間距

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素，構(gòu)建和諧師生關(guān)系既是國家教育部門對(duì)于教師的要求，又是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求。小學(xué)是教育的初期階段，學(xué)生的感性大于理性，教師只有激發(fā)學(xué)生的感性思維，才能在感性的作用下實(shí)現(xiàn)理性教學(xué)。而激發(fā)學(xué)生感性思維的有效途徑就是教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，只有確保學(xué)生認(rèn)可教師，才能發(fā)揮教師的教育作用。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生的情感更容易被激發(fā)，在情感共鳴中，教師的教學(xué)效率也會(huì)進(jìn)一步提升。數(shù)學(xué)概念難懂，知識(shí)點(diǎn)冗雜，學(xué)生學(xué)習(xí)并不輕松，假設(shè)教師依然采用傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，不僅難以縮減兩極分化的差距，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。為避免傳統(tǒng)教學(xué)缺陷重蹈覆轍，教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，定期表揚(yáng)進(jìn)步生，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，不可使其滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，確保在縮減兩極分化間距的同時(shí)優(yōu)等生依然走上坡路，而不是原地等待。對(duì)于學(xué)困生，教師的目標(biāo)是將其往中等生的階段提，定期鼓勵(lì)此類學(xué)生，多從他們的優(yōu)勢、特長層面入手，多角度鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，在努力中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

與此同時(shí)，教師可以嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源縮減兩極分化差距，在線上平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)幫扶小組，主要是由班級(jí)前十名組成，由教師擔(dān)任組長，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擔(dān)任解答學(xué)困生問題的角色。除了在解讀學(xué)習(xí)知識(shí)之外，學(xué)生之間也可以交流生活中的趣事，教師則嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的趣事關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)困生在生活中學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)，拉近他們與數(shù)學(xué)之間的距離。只有提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，才能確保優(yōu)等生在進(jìn)步的情況下還能在一定程度上縮減兩極分化間距。而這一系列行為的前提條件就是教師需與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自信學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但往往容易被人忽視。通過合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)，能為增強(qiáng)學(xué)生自信心提供幫助，讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生迎頭趕上；學(xué)習(xí)較好的學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)，從而逐漸縮小學(xué)生之間的差距。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一旦感知到自己和同伴的差距比較大，就會(huì)喪失信心，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)恰好能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮作用，教師可以開展過程性評(píng)價(jià)，并采用多元主體評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在教學(xué)六年級(jí)“圓”這一節(jié)課中，講解完圓的性質(zhì)以周長的內(nèi)容后，可回顧整節(jié)課，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如在探索圓的周長計(jì)算辦法時(shí)，學(xué)生是否積極思考了、能否大膽表達(dá)了自己的看法等，這反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到，教師是在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真對(duì)待。此外，不能僅以教師的評(píng)價(jià)為主，還需結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。這樣能讓學(xué)生看到一個(gè)更加立體的自己。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)了一些“腦洞”可能自己并沒有注意到，但被同伴在評(píng)價(jià)時(shí)指了出來，這會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而越學(xué)越有勁頭，還可以在班級(jí)中形成良好的氛圍，鼓勵(lì)大家互相幫助，多看別人的閃光點(diǎn)，共同進(jìn)步，逐漸縮小差距。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化是現(xiàn)階段教學(xué)中所面臨的困境，造成兩極分化的原因主要是教師的教學(xué)模式與學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致這一問題在實(shí)踐中一直難以改善。為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的穩(wěn)步提升，縮減兩極分化，筆者以人教版教材為例，從情境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)、小組合作、家?；?dòng)、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化評(píng)價(jià)等方面做了詳細(xì)的探究，從而更好地提高教學(xué)成效。