學(xué)前教育中促進幼小銜接的途徑與方法

姜玉梅 新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)額敏縣幼兒園

幼小銜接在學(xué)前教育中具有非常重要的作用，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)前兒童的生活習(xí)慣、獨立生活能力、是非觀等。幼兒處于思維不可逆的階段，往往存在著以自我為中心的意識，無法快速理解一些規(guī)則。為此，教師要結(jié)合幼兒的實際發(fā)展特點，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖槠溥M入小學(xué)提供有效支持，強化幼小銜接的整體效果，促進幼兒更健康地成長。因此，本文的研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園與小學(xué)要緊密合作，重視幼小銜接的重要性，以幼兒順利進入小學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合幼兒實際的年齡特征和心理特點，并在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)的銜接方案。我國對幼小銜接工作給予了高度重視，旨在降低兒童在過渡期所形成的不良心理反應(yīng)，最大程度上避免給今后發(fā)展帶來不利影響。兒童的邏輯思維發(fā)展分為三個階段，而幼兒正是處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的邏輯能力還不夠強，缺乏獨立邏輯思考的能力。從幼兒園過渡到小學(xué)之后，由于不再以游戲方式為主要教學(xué)形式，幼兒會呈現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。如果不能及時幫助幼兒調(diào)整這些狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們就會變得更加的疲憊、煩躁，甚至?xí)霈F(xiàn)自卑、厭學(xué)的情況，不利于幼兒的健康成長。為此，教師應(yīng)加強對幼小銜接工作的關(guān)注，加強對幼兒心理的研究，并采取創(chuàng)造性的教學(xué)方式，保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極樂觀的態(tài)度，并對小學(xué)生活有一種憧憬。與此同時，幼小銜接也是幼兒園去小學(xué)化的需要。我國針對幼兒園小學(xué)化的問題曾出臺專門的文件，強調(diào)要對幼兒園“小學(xué)化”趨勢進行徹底排查和有效整治，并轉(zhuǎn)變家長的思想觀念。

二、學(xué)前幼兒存在的問題

第一，恐懼心理。幼兒年紀(jì)小，不熟悉、不了解小學(xué)生活，存在著好奇與畏懼，這是導(dǎo)致他們不愿上小學(xué)和抗拒進入小學(xué)的原因。其恐懼的內(nèi)容主要有以下四個方面：一是失去幼兒園十分親近的同伴，對陌生的環(huán)境會感到害怕；二是害怕自己不能獨立上廁所，不能認識新的朋友；三是對教師不熟悉，害怕教師不喜歡自己，或因自己的表現(xiàn)不佳而被人詬?。凰氖窃趯W(xué)校里讀書，想爸爸媽媽，想早點回家。

第二，壓力過大。幼兒對于進入小學(xué)存在一定的壓力，具體來說：一是害怕被人欺負，因為對陌生人存在恐懼，所以在陌生的人群當(dāng)中會倍感壓力，害怕自己會受到傷害；二是幼兒園教師和家長給予了過多的壓力，使得幼兒難以承受，從而更加抗拒小學(xué)生活。

三、學(xué)前教育中有效促進幼小銜接的途徑與方法

（一）培養(yǎng)幼兒時間觀念

雖然即將進入小學(xué)，但是幼兒的作息時間依然維持在幼兒園時的狀態(tài)，上午的入學(xué)時間與小學(xué)差不多。不過，幼兒園一般都在家的附近，距離比較近，路上不會耗費過多的時間，但是小學(xué)相對來說會遠一些。如果幼兒沒有時間觀念，也沒有加快洗漱、吃飯的速度，就會經(jīng)常遲到。因此，幼小銜接要加強幼兒用餐速度、洗漱速度的培訓(xùn)，強化時間觀念，防止幼兒拖沓的行為。可以采取以下方式：

幼兒園可以向幼兒分發(fā)玩具時鐘，引導(dǎo)幼兒認識時間，并分組進行用餐、洗漱比賽。在游戲競賽環(huán)境中，兒童的時間意識逐步形成。在幼兒時間觀念的養(yǎng)成上，幼兒園和家庭要緊密合作，幼兒園教師要提醒父母，讓幼兒每天早上準(zhǔn)時起床，有充足的時間去穿衣、洗漱、整理。在這個階段，父母要注意到孩子還有幾分鐘的剩余時間，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝?，培養(yǎng)他們積極早起和自我管理的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒溝通能力

每一個人都是從出生開始就是社會的一部分，為了生存和發(fā)展，他們必須學(xué)會語言交流。因此，要注重對幼兒溝通能力的培養(yǎng)，幫助幼兒更好地與他人進行交流和互動，盡快地融入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。比如，在培養(yǎng)兒童的語言交際能力時，可以采用課堂小講座的方式進行演說，教師要認真對待每位幼兒，并鼓勵他們大膽、自信地發(fā)言，使其在語言交流中獲得極大的進步，增強他們的自信心。教師還可以引導(dǎo)幼兒在聽故事、看小視頻的過程中，培養(yǎng)他們語音、語調(diào)、肢體動作、情緒等方面的能力，從而達到提高語言教學(xué)的效果，使其能夠更好地與人溝通，表達自己的想法。

（三）培養(yǎng)幼兒獨立能力

在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)具備自理的能力，尤其是在入廁、收拾學(xué)習(xí)用具等方面。這就要求幼兒教師與父母積極合作，共同培養(yǎng)幼兒的獨立能力。幼兒園教師要在家長會、家長群或個人溝通中，向家長宣傳這方面的知識，并叮囑家長不要強迫孩子，要循序漸進，一步一步進行，讓孩子學(xué)會自己上廁所的方法，并通過獨立上廁所獲得自豪感。學(xué)習(xí)用品的整理，要養(yǎng)成用完后再放回原處的好習(xí)慣。在日常生活中，教師要注意幼兒獨立思考、閱讀、用餐、如廁等方面能力的培養(yǎng)，同時要注意對幼兒保持尊重，積極鼓勵幼兒獨立完成相關(guān)事宜，使幼兒逐步掌握此方面能力。

（四）培養(yǎng)幼兒集體觀念

集體觀念和團體意識是人類在社會生活中必須具備的一種觀念，這種觀念在人群秩序的維護方面具有非常重要的作用。兒童3～6 歲時，他們的自我意識是最重要的，會以自我為中心，對于他人的考慮非常少，典型的群體意識尚未形成。在幼兒進入小學(xué)之前，為了使其能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活并融入集體，就需要從個人、小組、集體等方面逐步培養(yǎng)幼兒集體意識。如在教師組織體育游戲或者活動競賽、早操時，可以讓幼兒彼此合作，讓他們能夠?qū)Ρ舜烁恿私?，在團體活動中體會到集體的重要性。幼兒園要定期舉辦集體活動，尤其是組織幼兒開展晨間運動，以達到“叫早”的效果，同時培養(yǎng)幼兒的群體意識。

（五）培養(yǎng)幼兒的注意力

不同年齡的兒童，注意力也會有差別。3 歲的孩子通常可以保持3～5 分鐘的注意力，教師可以通過看小故事、看視頻、看繪本等方法來提高幼兒注意力，延長他們專注的時間。4～5 歲兒童的注意力可以持續(xù)約10 分鐘，這時教師可以通過繪畫、講故事、集體活動等方式來進行強化。6～7歲的孩子可以保持注意力超過15分鐘，這個時候就可以根據(jù)小學(xué)的教學(xué)模式來培養(yǎng)他們的注意力，讓他們適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在培養(yǎng)幼兒注意力的過程中，教師需要牢牢把握住幼兒的年齡特點，根據(jù)不同年齡階段的特征和個體情況制定適當(dāng)?shù)拇胧蕴岣哂變旱膶Ｗ⒘Α?/p>

（六）提前做好心理準(zhǔn)備

從幼兒園到小學(xué)，家長最需要做好學(xué)前心理準(zhǔn)備。與兒童相比，多數(shù)家長的學(xué)前焦慮狀況更為突出。因此，幼兒園要主動與家長溝通，不要讓家長對自己的孩子表現(xiàn)出焦急的情緒，使得幼兒對自己的小學(xué)生活充滿了畏懼。唯有家長放松，有條不紊地配合幼兒園進行教學(xué)，共同進行必要的引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能培養(yǎng)孩子的自信心。家長可以制定一天的日程表，讓幼兒知道學(xué)校的上課時間，讓他們自主用餐，管理用餐時間。有些孩子在吃東西的時候會看電視，這樣不但會造成用餐時間的延長，還不利于孩子的成長，對孩子的健康發(fā)育不利。在幼兒園一天的生活中，教師要根據(jù)幼兒的不同情況，動態(tài)地調(diào)整作息時間，讓孩子慢慢地習(xí)慣提前做好準(zhǔn)備。

（七）通過游戲進行銜接

幼小銜接工作的有效開展可以通過創(chuàng)意游戲的方式來開展，使幼兒能夠在感興趣的游戲當(dāng)中學(xué)到更有用的知識，使之與小學(xué)的德育相結(jié)合。創(chuàng)意游戲可以促進兒童的全面思考，充分利用兒童的智能，挖掘兒童的潛力，同時還應(yīng)注重對兒童道德教育的滲透，從而實現(xiàn)幼小銜接。

首先，要在幼兒園中進行生活性的創(chuàng)意游戲，使之融入道德教育之中。比如在玩“過家家”游戲時，可以將場景設(shè)定為家里的桌子腿壞了，需要讓“孩子”告訴“爸爸”，讓“爸爸”修好桌子。在這個場景之中，有的孩子拿來了膠帶和繩子，將桌子壞掉的桌腿給連接在一起，然后再用膠帶進行固定。這一內(nèi)容實際上是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，教師在結(jié)尾的時候可以讓“孩子”向“爸爸”表示感激，形成相互尊重、感恩的道德教育。

其次，要對幼兒進行“寬容忍讓”道德教育，以減輕幼兒在小學(xué)階段的社交壓力。比如可以開展創(chuàng)意游戲“球球快跑”，四個孩子用繩子把球拉起來，每個球都裝在一個瓶子里，幼兒一起拉繩子的時候，瓶子就會被塞得嚴(yán)嚴(yán)實實，不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成“球球快跑”的游戲。而如果幼兒可以互相謙讓，便可以依次拉出球球，從而完成游戲。經(jīng)過多次的努力，教師們稱贊了成功的小組，自然而然地進行了“容忍、謙讓、寬容”的思想教育。在這個過程中，幼兒也能夠親自體驗寬容忍讓的內(nèi)涵，并將這種美德滲透到自身的潛意識里，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

此外，創(chuàng)意游戲還能模仿小朋友的日常生活，在教師的指導(dǎo)下，可以讓幼兒觀看小學(xué)生日常升旗、上課及課余活動的狀態(tài)，讓孩子感受哥哥、姐姐在學(xué)校的各種活動。簡而言之，創(chuàng)意游戲不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能將德育內(nèi)容融入游戲中，從而解決小學(xué)德育教學(xué)時間過短、學(xué)生容易出現(xiàn)的各種德育問題。

（八）合理開展閱讀活動

為了進一步提高幼小銜接的效果，還需要合理開展閱讀活動。閱讀是貫穿于人類一生的一項活動，因此在幼兒園階段，教師要賦予孩子一定的閱讀權(quán)利和空間，而不能只靠教師的朗讀、幼兒的聆聽來開展閱讀。比如，教師可以給學(xué)生讀一本童話故事，但不能一遍又一遍地念，可以讓教師先講一遍，然后幼兒再根據(jù)自身的理解進行閱讀。此外，幼兒園要做好幼小銜接的工作不僅要進行閱讀，還要結(jié)合課文提出一些簡單的問題，讓幼兒自己來解答。

例如，在《小貓釣魚》的閱讀中，教師可以讓幼兒看著課本里的圖片回答問題：“小貓走了多少次？”“為什么他不能像母親那樣去釣魚？”教師要以問題的形式對幼兒進行引導(dǎo)，使其能夠完成閱讀。此外，在閱讀后也要有創(chuàng)意的導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的個性思維。教師可以讓學(xué)生思考，“一只小貓這么愛昆蟲，將來會不會變成一名昆蟲學(xué)家？”幼兒的回答會呈現(xiàn)出多樣性的特點，有的幼兒教師需要把幼兒的回答和道理聯(lián)系起來，在此過程中對幼兒滲透相應(yīng)的知識。同時，還需要對幼兒進行啟發(fā)：“你們長大之后想成為什么樣的人呢？”通過這樣的問題來提高幼兒的注意力，使其注意力能夠更加集中在教師身上，并有效開發(fā)幼兒的思維能力，促進幼兒更好地成長。

（九）深入了解小學(xué)環(huán)境

為了降低幼兒對小學(xué)環(huán)境的恐懼感，幼兒園可以組織學(xué)前幼兒到小學(xué)了解小學(xué)教室、廁所、操場等區(qū)域，使幼兒了解小學(xué)的基本狀況。通過觀察學(xué)生在課堂上的實際感受以及在課堂上觀看學(xué)生放學(xué)后的游戲情景，讓幼兒有一定的心理準(zhǔn)備。與此同時，對小學(xué)環(huán)境的了解也可以讓幼兒更加期待小學(xué)生活，有利于幼兒更快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，從而健康成長。除此之外，對小學(xué)環(huán)境的進一步了解也能夠在一定程度上減輕家長的焦慮情緒，能夠讓家長了解幼兒在進入小學(xué)之后會進行怎樣的學(xué)習(xí)，降低家長的憂慮程度，從而也能夠給幼兒帶來正面情緒，使其提高對小學(xué)生活的興趣。

（十）合理開展評價工作

評價工作中主要包含兩方面的內(nèi)容，一是對幼兒的評價，二是對教師的評價。

一方面，在對幼兒評價的過程中：第一，要了解我國目前的兒童發(fā)展現(xiàn)狀。教育部出臺了有關(guān)幼兒園教育工作的規(guī)定，這些法律法規(guī)的出臺極大地促進了幼兒園教育工作的規(guī)范化?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對每一階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、能達到什么水平，從健康、語言等幾個方面給出了合理的期望。最后，還提出了提高兒童健康成長的幾點對策。同時，還強調(diào)要從根本上杜絕學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題，提出了相應(yīng)的對策與建議。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我國兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。因此，在對幼兒進行評價時，需要以該指南為核心，把握住幼兒的發(fā)展規(guī)律。第二，要對兒童的生理、心理發(fā)展有一定的認識。兒童在生理和心理發(fā)育的各個階段都有規(guī)律，適當(dāng)?shù)慕逃龖?yīng)該建立在對規(guī)則的尊重上，而評價工作應(yīng)該建立在對規(guī)則的理解上。兒童的認知發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性特點，如記憶策略明顯提高，能夠根據(jù)需要重復(fù)講述故事、回想問題。在講故事的時候，兒童根據(jù)自己的理解，自然而然地用熟字代替生詞，增加或刪除冗長的內(nèi)容，并通過想象改變故事的細節(jié)。因此，在這個階段，兒童的評價要充分考慮到兒童的認知發(fā)展特點，而不僅僅要強調(diào)教育目標(biāo)是否達成，以便更好地認識和評價兒童，從而促進其健康的發(fā)展。

另一方面，要對教師進行科學(xué)的評價。幼小銜接教育的實施過程中，對教師的評價是影響教師教學(xué)行為的重要因素。尤其是小學(xué)一年級的師資評價，將會對幼兒園幼小銜接理念的貫徹實施產(chǎn)生很大的影響。一年級是小學(xué)初等教育的開始階段，在生理、心理等方面，此階段的幼兒與幼兒園兒童沒有太大的差別，但他們所面對的學(xué)習(xí)環(huán)境卻存在著巨大的差異：一是課程量增加，難度提高。二是小學(xué)的學(xué)生數(shù)量要多于幼兒園，平均每班40 名，每科配備不同的教師。因此，新一屆的教師評價要與時俱進，由短期的知識測試轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的職業(yè)素質(zhì)測試，由強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)到重視學(xué)生對小學(xué)生活適應(yīng)度的轉(zhuǎn)變，進而推動教師積極地聚焦于兒童的發(fā)展和成長，使教師真正成為幼兒的“人生導(dǎo)師”。