幼兒園創(chuàng)意手工教學有效開展的策略及實踐

華麗娟 江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園

隨著新課改的提出及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，在為幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供助力的同時，也對幼兒教育工作提出更高要求。在此形勢下，幼兒園要秉承核心素養(yǎng)教育理念滿足幼兒個性化發(fā)展需求與創(chuàng)造性發(fā)展需求，科學開展創(chuàng)意手工教學活動，有效培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力與創(chuàng)新思維能力。基于此，本文深度分析幼兒園創(chuàng)意手工課程教學實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

一、幼兒園開展創(chuàng)意手工課程教學的重要性

首先，科學開展創(chuàng)意手工課程教學活動，可以有效培養(yǎng)幼兒的空間想象能力。創(chuàng)意手工課程是幼兒教育工作的核心構(gòu)成部分，在幼兒教育環(huán)節(jié)當中占據(jù)著重要地位，同時也是幼兒最為喜愛的活動項目。在實踐教學環(huán)節(jié)，幼兒教師要結(jié)合幼兒的興趣特點以及發(fā)展需求、綜合學習能力，科學設(shè)計創(chuàng)意手工課程教學內(nèi)容與教學形式，以此確保幼兒可以通過畫、剪、折、黏等方式提升對表象形體的深刻印象，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意手工制作活動當中的熱情，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒潛在能力。其次，有效拓寬幼兒藝術(shù)視野。幼兒園科學開展一系列創(chuàng)意手工教學活動，可以對幼兒的空間想象能力、身體協(xié)調(diào)能力、實踐操作能力以及創(chuàng)新思維能力進行有效培養(yǎng)，確保幼兒的處于身心健康發(fā)展與綜合素質(zhì)發(fā)展的良好狀態(tài)。不僅如此，通過創(chuàng)意手工制作活動，可以拓寬幼兒的藝術(shù)視野，確保幼兒感受到美術(shù)藝術(shù)的真正內(nèi)涵與深刻魅力，激發(fā)幼兒參與熱情與制作熱情，并且通過完成手工制作任務(wù)，增強幼兒自信心，為更深層次、更高難度的幼兒教育活動奠定堅實基礎(chǔ)。

二、幼兒園創(chuàng)意手工課程開展現(xiàn)狀分析

幼兒園開展的創(chuàng)意手工課程教學活動，分屬藝術(shù)教育范疇，因此與幼兒園美術(shù)教育活動存在密切關(guān)聯(lián)，二者可以實現(xiàn)相互促進與相互補充。幼兒美術(shù)教育可以作為創(chuàng)意手工教學活動開展載體；而科學開展創(chuàng)意手工課程教學活動，也可以為幼兒美術(shù)教育活動的開展提供助力。對目前我國幼兒教育工作展開分析，不難得出，創(chuàng)意手工課程雖然具備良好的幼兒教育成效，但并未得到應(yīng)有的重視與關(guān)注。部分幼兒園與幼兒教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對素質(zhì)教育理念的理解不夠深，并未針對創(chuàng)意手工課程設(shè)置足夠的教學時間，同時創(chuàng)意手工課受到其他課程的壓縮。不僅如此，在實踐教學環(huán)節(jié)，幼兒教師所采用的創(chuàng)意手工課程教學手段過于單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，并未對手工制作的詳細過程展開精準分析與詳細講解，導致幼兒始終對所學內(nèi)容處于一知半解的狀態(tài)，無法順利完成理論內(nèi)化，更加無法將自身所掌握的理論應(yīng)用于實踐當中。而創(chuàng)意手工課程無疑是一項針對性較強、實踐性較強的教學活動，而教師所采用的傳統(tǒng)教學模式，會導致幼兒逐漸對創(chuàng)意手工課程失去探索欲望與學習興趣，不利于創(chuàng)意手工課程的順利開展和幼兒思維能力的發(fā)展。

三、幼兒園開展創(chuàng)意手工課程教學的實踐策略

幼兒園科學開展創(chuàng)意手工教學活動，可以有效突破傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育的限制與制約，將美術(shù)教育作為培養(yǎng)幼兒實踐操作能力以及創(chuàng)造思維能力的有效載體，助力幼兒創(chuàng)意技能的發(fā)展。通過一系列創(chuàng)意手工課程，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識與審美能力，由幼兒教師負責科學指導，結(jié)合創(chuàng)作意圖，合理選擇多元化手工表現(xiàn)形式，培養(yǎng)幼兒理性思維能力與感性思維能力。

（一）積極創(chuàng)新教育理念與教學方法

為確保幼兒園創(chuàng)意手工課程教學活動的順利開展，幼兒教師要積極創(chuàng)新教育理念與教學方法，尊重幼兒之間的個體差異，突出幼兒在學習環(huán)節(jié)當中的主體地位，為幼兒預留充足的自主展現(xiàn)空間與自主發(fā)展空間，以此滿足幼兒多元化發(fā)展需求。為實現(xiàn)這一目的，幼兒教師要鼓勵幼兒、引導幼兒養(yǎng)成勤于動手的良好學習習慣，并在實踐操作環(huán)節(jié)，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情與藝術(shù)靈感。不僅如此，教師還要結(jié)合幼兒的實際發(fā)展需求，科學設(shè)計創(chuàng)意手工課程教學計劃，對幼兒展開科學引導，以此確保幼兒手工課程教學活動的規(guī)范性與制度性。需要注意的是：創(chuàng)作技巧是幼兒順利完成手工制作任務(wù)的基礎(chǔ)條件，因此，幼兒教師需要積極創(chuàng)新教育理念，意識到實驗教學是課堂理論教學的重要補充，將實踐技能訓練融入幼兒教育的各個環(huán)節(jié)、各個階段，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新意識。通過創(chuàng)新教學理念，可以顯著提升幼兒教育效果，助力幼兒通過創(chuàng)意手工課程，掌握更加豐富的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗，拓寬幼兒知識儲備，為更深層次、更高難度的手工制作活動奠定建設(shè)基礎(chǔ)。與此同時，幼兒教師要秉承“文藝不分家”的原則，在針對幼兒開展創(chuàng)意手工制作時，可以通過不同形式展現(xiàn)不同類型的文化藝術(shù)作品，從而有效培養(yǎng)幼兒的審美意識與鑒美能力。

例如，在幼兒園中班創(chuàng)意手工活動“魔法棒”的教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)突破本科學習難點，為幼兒精準示范。與此同時，教師還可以要求幼兒先動手制作，再由教師針對幼兒手工制作環(huán)節(jié)當中所表現(xiàn)出的問題進行針對性講解，這也是優(yōu)質(zhì)的教學指導方式。再如，在幼兒園大班“團花”的制作環(huán)節(jié)，教師為突破本科教學難點，可以讓幼兒親自動手嘗試，然后教師觀察幼兒的學習情況，展開歸納與總結(jié)，與幼兒展開深度討論與深度分析，共同總結(jié)出手工制作方法以及手工制作要點：要將開口兩邊對折，將其中一處較短的邊修剪出完整花邊，再將其他兩處修剪出各式各樣的形狀。幼兒精準掌握這一技能要點后，就可以順利剪出各式各樣的漂亮團花。

（二）積極創(chuàng)新寓教于樂的學習機制

愛玩是所有幼兒的天性，因此，幼兒園在開展創(chuàng)意手工課程教學時，要秉承寓教于樂的教學原則，注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣，發(fā)揮幼兒主體優(yōu)勢，這與核心素養(yǎng)教育理念高度契合，是落實素質(zhì)教育的有效途徑。因此，需要得到幼兒教師的高度重視與廣泛關(guān)注。但需要注意的是，由于幼兒缺乏良好的自控能力，因此難以長期保持良好的學習狀態(tài)，在創(chuàng)意手工課程當中的表現(xiàn)亦是如此。幼兒違反課堂規(guī)定、亂涂亂畫的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此，幼兒教師在營造輕松愉悅課堂教學氛圍的同時，還要對幼兒展開科學引導，使幼兒可以在教師的科學激勵下，將自身的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作理念合理融入創(chuàng)意手工藝品制作環(huán)節(jié)中。

例如，在幼兒創(chuàng)意手工課程教學環(huán)節(jié)，首先，教師要向幼兒提出引導性問題，以此凸顯幼兒的主體學習地位，如“這是什么？這是什么顏色的？這是什么形狀的？這項物品在日常生活當中有什么作用？你們經(jīng)常會在哪里看到這項物品？”在幼兒回答后，向幼兒展開提問：“這個物品的形象讓你們想起什么？這個顏色讓你們想到了什么？如果讓你們自主操作，你們可以將他們制作成什么類型的手工藝品？”其次，在此基礎(chǔ)上，為有效激發(fā)幼兒的學習興趣，教師可以將手工制品制作過程編制成兒歌，如在學習打結(jié)時，可以將整個操作過程編制成以下兒歌“左邊為哥哥，右邊為弟弟。哥哥拉弟弟，弟弟拉哥哥。弟弟把頭低，哥哥鉆過去?！弊詈螅變航處熞茖W選擇引導語言、啟發(fā)式語言對幼兒展開引導：“這名同學做出的手工藝品真的很漂亮，連我都嘆為觀止。這名幼兒所制作出的手工藝品具備極強的實用性功能，在日常生活當中有著廣泛的應(yīng)用，值得我們學習，其他同學也要努力了。這名同學的手工藝品不僅滿足了教師所提出的要求，而且融入了個人思想，這種創(chuàng)新意識難能可貴，相信這名同學在接下來的學習環(huán)節(jié)，將會擁有更加出色、更加亮眼的表現(xiàn)?！笔褂變罕３稚硇挠鋹偟臓顟B(tài)，展開自主探索，這有助于凸顯幼兒主體地位，使幼兒始終處于思維活躍的狀態(tài)。

（三）創(chuàng)造良好的手工課程教學環(huán)境

幼兒園在開展創(chuàng)意手工課程教學環(huán)節(jié)，為確保創(chuàng)意手工課程教學活動的順利開展，教師要營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，促進幼兒身心健康發(fā)展。為實現(xiàn)這一目的，幼兒教師要在創(chuàng)意手工課程教學環(huán)節(jié)以及日常生活當中，合理運用各種生活物品與生活設(shè)施，做好幼兒園環(huán)境布置工作，以此發(fā)揮隱性教育功能。在潛移默化之間對幼兒展開科學引導，幫助幼兒建立正確的手工課程學習觀念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意識，確保幼兒可以以積極主動的態(tài)度參與到創(chuàng)意手工課程的學習環(huán)節(jié)中。

例如，幼兒教師可以在走廊處與教室內(nèi)部張貼各種創(chuàng)意美術(shù)作品，通過美術(shù)作品對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)展開有效啟發(fā)。與此同時，在教室內(nèi)部墻壁張貼由幼兒自主創(chuàng)作的藝術(shù)作品，可以為幼兒預留充足的自我展現(xiàn)空間，培養(yǎng)幼兒參與創(chuàng)意手工課程的興趣與信心。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合幼兒的實際情況，科學選擇創(chuàng)意手工制作課程教學內(nèi)容，要求幼兒利用一次性紙杯、剪刀、卡紙、畫筆等材料制作出形態(tài)各異、顏色各異的“動物”。由幼兒親手制作的手工藝品填滿教室以及走廊，形成一道亮麗的風景線。當幼兒身處自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，逐漸感受藝術(shù)手工作品創(chuàng)作的魅力所在，積極參與到創(chuàng)意手工制作環(huán)節(jié)中，結(jié)合教師所提出的創(chuàng)作主題以及創(chuàng)作要求，完成創(chuàng)意手工制作任務(wù)。

（四）提供充足的制作材料

由于幼兒知識儲備、人生閱歷以及思維能力明顯弱于成人，因此會不自覺地模仿他人的行為與語言。而幼兒教師作為與幼兒接觸最為緊密的人員之一，因此會成為幼兒模仿的對象。為此，幼兒教師又能抓住幼兒這一特點，針對幼兒的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力展開有效培養(yǎng)，為幼兒開展精準示范，要求幼兒結(jié)合教師的精準示范，完成個性化設(shè)計與創(chuàng)造性設(shè)計。幼兒在與教師的互動環(huán)節(jié)以及手工制作環(huán)節(jié)，可以將個人思想引入手工制作環(huán)節(jié)，因此手工制作環(huán)節(jié)也可以看作是幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的過程。為確保幼兒可以通過模仿順利完成手工制作任務(wù)，顯著提升幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，教師還需為幼兒提供充足的創(chuàng)意手工制作材料，這也是創(chuàng)意手工活動順利開展的基礎(chǔ)保障與前提條件。

例如，幼兒教師可以引導幼兒在學校當中或者放學路上收集不同形狀的樹枝與樹葉。教師則在菜市場收集各種動物羽毛以及一次性包裝紙，將幼兒收集到的材料與教師收集到的材料匯集一處，開展統(tǒng)一的消毒工作，以此防止材料攜帶病毒與細菌對幼兒身體健康帶來影響。在此基礎(chǔ)上，還要做好材料儲存工作，要求幼兒結(jié)合師生共同收集到的材料開展創(chuàng)意手工制作，最大限度地激發(fā)幼兒的主觀能動性與參與積極性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作熱情，確保幼兒以良好的狀態(tài)迎接創(chuàng)意手工教學活動，以更加細心、更加嚴謹?shù)膽B(tài)度開展創(chuàng)意手工制作，提升幼兒的手工創(chuàng)作能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造意識與綜合思維能力。

（五）引入合作學習法

在創(chuàng)意手工課程教學環(huán)節(jié)中引入合作教學法，能有效培養(yǎng)幼兒的合作意識與集體榮譽感，顯著提升創(chuàng)意手工課程教學效率，助力幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。需要注意的是，為有效培養(yǎng)幼兒的各項能力，幼兒教師所布置的手工課程教學任務(wù)通常會高于幼兒當下水平。因此，幼兒需要得到教師的科學指導，方可順利完成創(chuàng)意手工制品的創(chuàng)作任務(wù)。因此，幼兒教師要將全體幼兒分組，以小組為單位布置合作訓練任務(wù)，從而確保幼兒保質(zhì)保量地完成一系列手工活動，并且在活動環(huán)節(jié)各抒己見、通力合作。這樣不同層次、類型的幼兒都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢與作用。例如，在幼兒園我的創(chuàng)意手工活動教學環(huán)節(jié)，幼兒教師就可以將全體幼兒分為人數(shù)均等、總體能力相當?shù)娜舾蓚€學習小組，要求小組成員依次發(fā)言，完成合作學習任務(wù)。教師作為合作學習的外部推動力量，能幫助幼兒建立正確的學習觀念以及行為觀念。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可以引入“兩人三足”等游戲活動，激發(fā)幼兒的合作興趣，這也是小組合作順利開展的基礎(chǔ)保障。

（六）完善教學評價模式

教學評價的主要目的在于對幼兒創(chuàng)意手工教學效果進行評價分析，通過有效的評價，深入分析幼兒在創(chuàng)意手工學習方面的問題和不足，進一步改進、優(yōu)化教學方式和手段，這樣能在一定程度上增強幼兒園整體的創(chuàng)意手工教學效果，全面發(fā)揮教學評價方式的價值和作用。

例如，在教學幼兒園創(chuàng)意手工的過程中，教師可為幼兒設(shè)置關(guān)于創(chuàng)意手工操作的主題“利用廢紙盒制作文具盒”，再要求幼兒想象自己喜歡的文具盒的樣子，然后收集身邊的廢紙盒自主畫圖和裁剪，自主進行文具盒的制作，在幼兒制作文具盒的過程中，幼兒融入自身的想法和創(chuàng)意，積極進行文具盒的創(chuàng)新，同時，教師還需在幼兒實踐操作期間，評價每位幼兒的操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在幼兒完成自主制作之后，要求幼兒之間相互評價，指出互相的手工制作創(chuàng)意點和不足之處。幼兒相互評價之后，教師進行整體的評價，引導幼兒再次按照評價的內(nèi)容完善自身手工制作，這樣不僅可以通過有效的評價措施，使幼兒充分認識到自己在創(chuàng)意手工評價中的不足，還能進一步促使幼兒提高實踐操作能力。