初中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的思考

宋佳倩 江蘇省南通市啟東市天汾初級中學(xué)

新時代教育對教學(xué)提出了諸多要求，如學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)、以生為本的課堂形式等，讓學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)，使其在親身參與中增強對知識的認(rèn)識與理解，實現(xiàn)知識的有效遷移。初中政治課堂具有較高的育人價值，對學(xué)生的思想道德行為、政治素養(yǎng)等諸多方面具有教育意義，需要學(xué)生能夠從思想上、行為上真正汲取其中的教育元素，實現(xiàn)思想政治素養(yǎng)的切實提升。對此，小組合作學(xué)習(xí)模式則發(fā)揮了重要作用，但在實際教學(xué)過程中還存在著部分問題，需要教師深入分析，積極探索更加科學(xué)的新策略，促使小組合作學(xué)習(xí)課堂質(zhì)量的逐步提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)對政治課堂教學(xué)的重要意義

合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教學(xué)活動中最為常見的一種教學(xué)模式，形式上是以學(xué)生相互合作的方式，經(jīng)共同思考、討論、合作探究，從而完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠充分參與其中，實現(xiàn)思維的有效運轉(zhuǎn)，為課程知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了過去教師的課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，通過學(xué)生小范圍的組織能夠營造更加輕松的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生交流的基礎(chǔ)，使學(xué)生的課堂參與度更高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過有效參與，能夠真正實現(xiàn)主體地位，切實滿足新時期教育理念，調(diào)動主觀能動性，在主動思考中探索知識內(nèi)容，理解知識。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以合作交流的方式體現(xiàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能夠使學(xué)生的思維在交流中獲得進(jìn)一步開拓與發(fā)展，有利于學(xué)生更高效地掌握課程知識點。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)形式多種多樣，能夠從不同角度對學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力提供鍛煉機(jī)會，包括動手實踐、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作等。

二、當(dāng)前政治課堂中小組合作學(xué)習(xí)的困境及問題

（一）小組劃分不合理

小組合作學(xué)習(xí)需要在前期做好人員的劃分工作，讓學(xué)生能夠在特定的合作圈中共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，教師普遍在這一環(huán)節(jié)的重視度不夠，小組劃分的形式多表現(xiàn)在前后桌四人一組，而學(xué)生座位的調(diào)整往往是以身高為依據(jù)，或有部分教師將優(yōu)等生安排在一起、學(xué)困生安排在一起，如此形勢下，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況傾向化過于嚴(yán)重，或是不能滿足合作的基本需要，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)實力呈不均衡狀態(tài)，不僅會影響合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會影響整體合作學(xué)習(xí)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)形式化

隨著教育制度的不斷改變，小組合作教學(xué)能夠更好地滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，能夠增強學(xué)生的課堂參與度，建議更多的教師在課堂中采用這一教學(xué)方式。在初中政治課堂教學(xué)中，教師雖也逐漸應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，但在合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用上效果不佳。其主要原因是：在實施期間未能使用正確的方式組織這一活動，包括合作學(xué)習(xí)的方式、合作學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)的時間安排等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并未充分發(fā)揮。加之學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣本身不高，合作學(xué)習(xí)過程更是動力不足，無法真正融入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。此外，從學(xué)生的角度而言，小組內(nèi)學(xué)生性格各有不同，學(xué)習(xí)能力亦是千差萬別，學(xué)生在合作交流時常會出現(xiàn)部分人沒有發(fā)言機(jī)會，而整個合作環(huán)節(jié)由其中一兩人主導(dǎo)，不僅無法使小組內(nèi)每個人獲得學(xué)習(xí)效果，更使整個合作活動無效化，失去了合作的本質(zhì)意義。

（三）教師引導(dǎo)性不強

小組合作學(xué)習(xí)模式雖是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的方式呈現(xiàn)，但教師仍需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，給予學(xué)生適時的引導(dǎo)與點撥，確保合作學(xué)習(xí)順利展開。但在實際教學(xué)中，教師則呈現(xiàn)“放任型”教學(xué)，甚至部分教師認(rèn)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)就是要自主合作，自己不需參與其中。如此一來，教師不僅不能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法為自身教學(xué)活動的繼續(xù)開展提供有力依據(jù)，亦是難以保障小組合作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。在此過程當(dāng)中，未能獲取學(xué)習(xí)成果的小組則難以跟隨教師接下來的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、初中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)條件，只有當(dāng)小組形成良好的合作關(guān)系，學(xué)習(xí)實力相當(dāng)且各有所長，才能實現(xiàn)合作共學(xué)，使學(xué)生有效參與到合作小組當(dāng)中，發(fā)揮自身的價值。因此，教師要重視對合作小組的劃分，全面地了解班級中每一個人，圍繞政治教學(xué)特點及教學(xué)需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面予以了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上合理分組，在保障學(xué)習(xí)小組的有效性基礎(chǔ)上，立足整體視角，平衡各小組之間的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地劃分各個合作學(xué)習(xí)小組。期間，針對不同教學(xué)目的及知識點等方面，還需要靈活調(diào)整小組內(nèi)部組員，充分考慮學(xué)生的特長、個性、性別等其他因素，確保合作小組與知識點的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。同時，在合作人數(shù)的建立與劃分上，一般而言，以4～6 人為宜，但并不唯一。對于特殊情況，教師亦可對小組人數(shù)進(jìn)行調(diào)整，如組織項目式合作活動、游戲式合作活動等，這就要求合作人數(shù)相當(dāng)，才能推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動，促使合作學(xué)習(xí)順利開展。

（二）開展多種形式的合作學(xué)習(xí)模式

過去一段時間里，合作學(xué)習(xí)因其教學(xué)成效，使之廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)課堂當(dāng)中，但就目前合作學(xué)習(xí)模式來看，形式上較為單一，普遍表現(xiàn)為教師提出問題，由學(xué)生合作交流，共同討論出結(jié)果。而事實上，合作學(xué)習(xí)模式存在多種形式，不僅具有探究性，還具有趣味性、實踐性、情境性、體驗性等，因而教師在政治課程教學(xué)中，還需結(jié)合具體教學(xué)需要，靈活組織開展多種形式的合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生能夠更加積極高效地參與其中，達(dá)到較好的合作學(xué)習(xí)效果。

1.問題探究式合作學(xué)習(xí)

初中政治課程知識體系涉及多方面內(nèi)容，雖具有一定的理論性，但在實際生活當(dāng)中，學(xué)生需要深入理解，從而更好地將之轉(zhuǎn)換為自身思想意識，切實達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。對此，在小組合作學(xué)習(xí)活動的組織開展中，教師則可設(shè)計探究式問題，讓學(xué)生圍繞問題展開合作討論。例如，在學(xué)習(xí)八年級“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”中，教師可以以“網(wǎng)絡(luò)的利弊”為討論主題，讓學(xué)生通過交流合作，共同分析網(wǎng)絡(luò)的利弊。期間，教師還可讓學(xué)生將討論的結(jié)果以圖表的形式體現(xiàn)出來，如倡導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對討論內(nèi)容進(jìn)行梳理。同時，為各小組提供相應(yīng)學(xué)習(xí)工具，如較大面積的白布、彩色水筆等，讓學(xué)生創(chuàng)意地繪制知識圖表，分析網(wǎng)絡(luò)的利與弊。這樣的討論方式是在過去常規(guī)問題討論的形式上進(jìn)行的優(yōu)化處理，融合了思維導(dǎo)圖與創(chuàng)意繪制的內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。為有效把握課堂合作學(xué)習(xí)時間，教師還可設(shè)定相應(yīng)的時間限制，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成繪圖任務(wù)。這樣，學(xué)生的緊張感則能夠被激起，從而更加高效熱情地展開討論學(xué)習(xí)，使整個合作學(xué)習(xí)活動更具活力、高效。另外，問題探究的合作學(xué)習(xí)模式旨在對問題的深入探索，因而在學(xué)生完成合作交流學(xué)習(xí)之后，教師還需進(jìn)一步對班級范圍內(nèi)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一梳理，進(jìn)而引出課程知識的中心內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)@部分知識深入了解，也能夠在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下建立和完善知識結(jié)構(gòu)，從而形成更具邏輯的思維體系，提高對這部分知識的掌握成效。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)式合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，借助小組團(tuán)隊的力量，提高學(xué)習(xí)成果。因而教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動時，可從這一角度出發(fā)，設(shè)計明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，共同完成知識點的合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“社會生活離不開規(guī)則”這部分知識時，教師則可安排學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，即通過查找資料、梳理整合、交流討論、課件制作等方式，完成課程知識學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在課堂中展示各自的學(xué)習(xí)成果，以知識輸出的方式完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。簡言之，就是讓學(xué)生以合作的形式承擔(dān)教師角色，通過自主合作完成“備課”任務(wù)，進(jìn)而在課堂中將知識講解給學(xué)生。這樣的合作任務(wù)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，提高其合作學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，同時，也能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，使整個學(xué)習(xí)過程更具趣味性。在此期間，學(xué)生還能夠真切體會到教師備課的不易，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感認(rèn)同，使之在角色轉(zhuǎn)換與體驗中提高對課程學(xué)習(xí)的重視程度，并能夠在后期有意識地配合教師教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有較好的培養(yǎng)效果。當(dāng)然，除課前任務(wù)式學(xué)習(xí)活動的組織開展之外，教師亦可在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“理解權(quán)利義務(wù)”部分的知識點時，教師可設(shè)計如下任務(wù)要求：明確權(quán)利與義務(wù)的概念，將教材中提及的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)梳理出來；結(jié)合生活實際，列舉生活中體現(xiàn)公民權(quán)利與義務(wù)的具體事例；就公民基本權(quán)利與義務(wù)，談?wù)勀愕膫€人觀點；圍繞課程知識內(nèi)容設(shè)計問題。為進(jìn)一步提升任務(wù)性的學(xué)習(xí)價值，教師則可在學(xué)生完成合作任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其合作學(xué)習(xí)成果，開展新一輪合作學(xué)習(xí)活動。比如，在要求各小組設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，教師則可將學(xué)生設(shè)計的問題進(jìn)行整合，并將整合后的問題隨機(jī)發(fā)布給各個小組，要求各小組在限定的時間內(nèi)回答問題。以此實現(xiàn)對小組任務(wù)式合作學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時還能夠達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)趣味性的效果，使合作學(xué)習(xí)的價值成效得以實現(xiàn)。

3.情境參與式合作學(xué)習(xí)

政治源于生活現(xiàn)象，是人與人之間交往的智慧，也是人格品質(zhì)塑造的關(guān)鍵。在政治課堂的教學(xué)中，情境體驗式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的情感有效激活，在特定的情境現(xiàn)象中，生成不同的情感，做出不同的思想及行為反應(yīng)，這對于學(xué)生政治理解、政治認(rèn)識以及政治素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較好的效果。因而，在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用下，教師可借助情境構(gòu)建合作學(xué)習(xí)活動，豐富合作學(xué)習(xí)的形式，給予學(xué)生更具趣味、真實的合作學(xué)習(xí)情境體驗，使學(xué)生能夠在情境中、合作參與中更好地實現(xiàn)情感上的認(rèn)識，對政治形成理解、認(rèn)同政治，切實發(fā)展并提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)九年級“建設(shè)美麗中國”一課時，教師可將各小組學(xué)生劃分為中國幾大省會團(tuán)體，如各個小組代表北京政治團(tuán)、上海政治團(tuán)等，要求其依據(jù)現(xiàn)階段中國的建設(shè)發(fā)展，發(fā)揮“城市”力量，做出建設(shè)美麗中國的工作安排，并讓各小組將建設(shè)美麗中國的實際行動表演出來，深化學(xué)生對這部分知識的理解與認(rèn)識。在此過程當(dāng)中，教師亦可適當(dāng)縮小范圍，讓學(xué)生圍繞“建設(shè)美麗中國”制定方案和計劃，并將方案表現(xiàn)出來。在這樣的合作活動下，學(xué)生能夠更投入地融入其中，在角色的扮演中深入對政治知識的理解，在表演活動中深化對政治的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的政治素養(yǎng)得以提升。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，合理把控合作學(xué)習(xí)過程

教師在整個合作教學(xué)活動過程當(dāng)中承擔(dān)著重要的引導(dǎo)者角色，既是對合作小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，亦是整體把控合作學(xué)習(xí)進(jìn)度及有效性的關(guān)鍵，從多個角度保障合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。

首先，教師在自身主導(dǎo)者作用的基礎(chǔ)上，需做好課堂監(jiān)控工作。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，由于具有充分的自由時間，因而難免會交流其他話題、存在自主學(xué)習(xí)討論困難等現(xiàn)象。這就要求教師適時介入其中，給予引導(dǎo)與監(jiān)督，確保各小組能夠切實圍繞知識內(nèi)容展開合作交流和學(xué)習(xí)。同時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效解決問題，確保合作學(xué)習(xí)的順利展開。在此期間，教師要對合作學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)管，對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)及表現(xiàn)做出明確指引，維系良好合作學(xué)習(xí)課堂秩序，保證學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，教師還需建立激勵性評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)的目的不只是對學(xué)生知識問題的理解與解決，更是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠通過自主參與實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的合作能力、認(rèn)知能力、探究實踐、創(chuàng)新精神等。

在新教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)中，教師在應(yīng)用任何教學(xué)模式時，都需要深入研究，切不可肆意使用，避免教學(xué)模式的應(yīng)用價值無法有效發(fā)揮。初中政治課堂教學(xué)期間，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，需重點分析當(dāng)下教學(xué)存在的不足，重新審視小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)實施辦法。在組織開展這一活動時，教師要注重合作隊伍的科學(xué)建立、合作形式的多元組織，并做好相應(yīng)的引導(dǎo)，對整個合作環(huán)節(jié)給予全方位的有效把控，確保合作學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)量、有序展開，促使學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效率逐漸提升，有效培養(yǎng)其政治素養(yǎng)。