小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的探索和實(shí)踐路徑分析

呂迎迎 安徽省合肥市瑤海區(qū)長淮新村小學(xué)

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它是由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)組成的一個(gè)有機(jī)整體。其中，教學(xué)評價(jià)對于教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式有著十分重要的價(jià)值與作用，并且科學(xué)的教學(xué)評價(jià)模式能夠推動(dòng)美術(shù)教育課程的改革與發(fā)展。所以，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索并實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的具體路徑，保證整個(gè)教學(xué)評價(jià)能夠朝著多元化、多樣化及個(gè)性化的方向發(fā)展，充分彰顯學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性及天賦，為他們的綜合性發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的空間與平臺。這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，落實(shí)自身的綜合性發(fā)展。本文基于此點(diǎn)，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的探索與實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析。

一、以學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)，實(shí)施多元化評價(jià)

首先，教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著十分重要的價(jià)值與地位，它對改進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展、檢測教師的教學(xué)成果及質(zhì)量等方面有著十分重要的價(jià)值與作用。所以在新時(shí)代的背景下，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該樹立正確的評價(jià)觀，充分地認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的價(jià)值與作用，以發(fā)展性的目光去審視整個(gè)教學(xué)評價(jià)的過程，明晰美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本元素，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面來著手實(shí)施多元化的教學(xué)評價(jià)，以更為多元、多向、豐富的教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的積極引領(lǐng)，保證整個(gè)教學(xué)評價(jià)能夠立足于核心素養(yǎng)的多個(gè)維度，達(dá)成對學(xué)生的積極引導(dǎo)，以多元化、全面化的教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

其次，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要摒棄過去的學(xué)生畫山水畫“像不像”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)引導(dǎo)，詢問學(xué)生：“你們喜歡山水畫嗎？”“你們體會到了山水畫的構(gòu)圖布局及表現(xiàn)技法嗎？”“你們能夠通過山水畫的畫面感悟到其中所涉及的意境美嗎？”“你們想要完成一副獨(dú)特的山水畫嗎？”等。向?qū)W生提出一系列的問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間各抒己見，讓他們以問題作引導(dǎo)，在玩味和欣賞中體會到山水畫的獨(dú)特性。而學(xué)生在表達(dá)、闡述的過程中，教師便可以趁機(jī)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性評價(jià)。

最后，教師可以借助一些典型的山水畫作品，引導(dǎo)學(xué)生分析和對比。比如，在對《富春山居圖》的欣賞中，讓學(xué)生感受到山水畫中特有的散點(diǎn)透視觀察法，借此幫助學(xué)生感知山水畫“三遠(yuǎn)”的透視法則。又如，在《江山如此多嬌》的鑒賞中，讓學(xué)生明白山水畫的寫意特征，感悟其中所涉及的哲學(xué)精神。然后，教師再通過引導(dǎo)學(xué)生連線練習(xí)，讓學(xué)生對沒骨、淺絳、青綠和水墨等不同表現(xiàn)手法及藝術(shù)效果予以針對性的點(diǎn)評，充分激活學(xué)生的山水畫創(chuàng)作激情，喚醒他們對山水畫意境感知的情感體驗(yàn)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生分析《六君子圖軸》《寒江獨(dú)釣圖》，從中去體會山水畫中借景抒情的深層意蘊(yùn)。在有了深刻的認(rèn)知之后，讓學(xué)生繪制山水畫。接著小組合作討論，從布局構(gòu)圖及表現(xiàn)手法等方面對彼此的山水畫作品進(jìn)行深入的欣賞和評析，其中還要注重對深層意境的探索。

從這些方面著手，便能夠保證整個(gè)教學(xué)評價(jià)始終緊扣學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力，凸顯了美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解等多個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的多元化評價(jià)。這樣的評價(jià)才能夠推動(dòng)學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，對他們實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)，借此彰顯小學(xué)美術(shù)學(xué)科的價(jià)值與特色。

二、以學(xué)生成長發(fā)展為標(biāo)，實(shí)施有效性評價(jià)

在新課改的背景下，整個(gè)教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生美術(shù)知識及技能的生成，又要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感及價(jià)值觀的養(yǎng)成。所以在實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，凸顯出美術(shù)學(xué)科視覺性、形象性、審美性及人文性的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的評價(jià)，注重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合體驗(yàn)及創(chuàng)意表現(xiàn)，提升教學(xué)評價(jià)的有效性。

以人美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例。教師在教學(xué)“建筑藝術(shù)的美”時(shí)，就應(yīng)該明白這一節(jié)課教學(xué)的目的是要讓學(xué)生了解陵墓地面雕刻和陶俑的藝術(shù)特點(diǎn)，并且能夠根據(jù)陵墓雕刻的兩個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人文思想內(nèi)涵，借此培養(yǎng)學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)的審美修養(yǎng)。因此，在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)評價(jià)的過程中，教師就要讓學(xué)生通過各種傳統(tǒng)建筑的視覺感知、理解和創(chuàng)造，獲得有關(guān)于對傳統(tǒng)建筑風(fēng)格的綜合性認(rèn)知，了解到中國傳統(tǒng)建筑中所涉及的獨(dú)特藝術(shù)文化。在學(xué)生完成了這一課程學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，教師再立足于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新評價(jià)理念，凸顯出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)與特色。比如，有效的教學(xué)評價(jià)需要遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程。所以教師就要明晰整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如“欣賞建筑圖片”“分析中西建筑典型的特點(diǎn)”“分析家鄉(xiāng)建筑的特點(diǎn)”等。教師可以對學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的參與度、知識技能掌握情況、情感思想體會情況進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生也可以對教師所設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向評價(jià)。有效的教學(xué)評價(jià)需要從學(xué)生的成長需要出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重他們創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以教師在實(shí)施評價(jià)的時(shí)候，要站在學(xué)生發(fā)展、成長的視角，予以綜合性評價(jià)。比如，在讓學(xué)生分析外國建筑特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生得出的結(jié)論大多為“美”“顏色好”“高級”“漂亮”等。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師就要作出評價(jià)：學(xué)生更加注重于對色彩的感受，缺少了對抽象線條和體積的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師就要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，順勢引導(dǎo)學(xué)生：“中國古代的建筑與外國古代的建筑在材質(zhì)、造型特點(diǎn)上有什么不同呢？”由此讓學(xué)生展開多元化的討論，嘗試根據(jù)發(fā)展成長的點(diǎn)展開學(xué)習(xí)實(shí)踐。而后教師也可以從這一方面出發(fā)對學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化評價(jià)，逐漸分析出中西方建筑典型的特點(diǎn)，完成高質(zhì)量的課程教學(xué)。

三、以教師正面引導(dǎo)為主，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)

在新課改的背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、誘導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者及促進(jìn)者。所以，在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)評價(jià)的過程中，教師就應(yīng)該堅(jiān)持對學(xué)生的正面引導(dǎo)。換言之，教師要盡可能地以正向的語言和行為去鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，以贊美性、表揚(yáng)性、肯定性、認(rèn)可性的語言實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)，甚至可以輔以相關(guān)的眼神和動(dòng)作，給學(xué)生提供更為積極的、明確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

以人美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例。教師在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)老房子的美”時(shí)，這是屬于“造型·表現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，蘊(yùn)藏著十分濃厚的地域文化特色。那么教師在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)時(shí)，就應(yīng)該改變過去注重結(jié)果的評價(jià)模式。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的閃光點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)語言的使用上以激勵(lì)、正向?yàn)橹?，?shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)。比如，在對比分析環(huán)節(jié)，需要學(xué)生匯報(bào)、交流自身搜集到的資料，在彼此互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)老房子的美。那么在這一環(huán)節(jié)，教師就要仔細(xì)觀看每一個(gè)學(xué)生搜集到的資料，對他們予以激勵(lì)性的評價(jià)，如“你搜集的資料很豐富！”“你搜集的老房子資料年代很久遠(yuǎn)了，看來你是下了功夫呀！”等。在這一環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，有助于對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐起到激勵(lì)作用。學(xué)生在分析中，會從房子的造型、材質(zhì)、細(xì)節(jié)等方面著手進(jìn)行分析。那么教師也可以根據(jù)學(xué)生的分析語言，對他們進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)。比如“這一老房子的屋頂與傳統(tǒng)的老房子確實(shí)不同，你觀察得很細(xì)致，有鑒賞畫作的天賦哦！”“你在陶泥中呈現(xiàn)出來的紋理與眾不同，看來你對老房子肌理的研究很透徹哦！”等。借助這種評價(jià)，對學(xué)生的課堂自主探究起到激勵(lì)引導(dǎo)作用。

四、以學(xué)生專業(yè)成長為基，實(shí)施梯度式評價(jià)

（一）張揚(yáng)個(gè)性差異——自我評價(jià)

“個(gè)性”是學(xué)生展現(xiàn)出來的獨(dú)具個(gè)性特色的精神面貌和心理特征，他們受成長環(huán)境、教育方式的影響，有著不同的個(gè)性。而美術(shù)作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，它更加注重學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該專注于學(xué)生的專業(yè)成長，讓學(xué)生展開自我評價(jià)，促使他們在自我評價(jià)中張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，以濃厚的情感體驗(yàn)及主觀色彩展現(xiàn)自己對美術(shù)作品的理解、繪制自己腦海中的藝術(shù)作品，展現(xiàn)他們在美術(shù)課堂上的主體地位。所以在讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的時(shí)候，教師就要將課堂歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的話語權(quán)，讓他們對自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察、認(rèn)識、體驗(yàn)、總結(jié)和評價(jià)，潛移默化地提升自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力及藝術(shù)審美表現(xiàn)素質(zhì)。

以人美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例。教師在教學(xué)“變垃圾為寶”時(shí)，在自我評價(jià)環(huán)節(jié)，教師就可以給學(xué)生出示相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：在選取了廢品種類，對廢品材料進(jìn)行充分、有效的利用和合理搭配之后，是否具有變廢舊垃圾為寶的想法和創(chuàng)作沖動(dòng)；能否大膽地表達(dá)自己對整個(gè)藝術(shù)作品的感受；能否對生活中的廢舊垃圾物品從設(shè)計(jì)、包裝等方面展開再創(chuàng)造；能否全面地認(rèn)知到垃圾污染的危害。教師可以從這些方面著手讓學(xué)生展開自我評價(jià)，使他們的自我評價(jià)能夠緊扣自身的綜合性發(fā)展，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生能夠在一個(gè)明確的、開放的、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)對自身的多元化評價(jià)。而學(xué)生也能夠在實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)的過程中，置身于一個(gè)輕松的、自由的、愉快的學(xué)習(xí)場景，能夠分析垃圾的材質(zhì)、制作方法、創(chuàng)新視角、造型特點(diǎn)及素材運(yùn)用等方面存在著的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而明確自身展開手工制作的方向。而他們通過這樣一次實(shí)踐，也能夠明確保護(hù)環(huán)境、減少垃圾產(chǎn)出的重要性，進(jìn)而在生活實(shí)踐中積極地貫徹綠色發(fā)展觀，向他人講解垃圾分類、廢物利用的知識，整體提升環(huán)保意識。通過這樣的自我評價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

（二）學(xué)習(xí)共同團(tuán)體——互相評價(jià)

在新課改的背景下，“學(xué)習(xí)共同體”的理念更加凸顯。所以，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，讓他們通過這一方式，加深對彼此之間的認(rèn)識和了解。在你來我往的評價(jià)交流中，分享自己對美術(shù)作品的理解，彰顯自身的藝術(shù)修養(yǎng)及特色。這樣便能夠讓學(xué)生從多元、立體的角度著手，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性評價(jià)，讓學(xué)生能夠在彼此交流與評價(jià)中汲取對方的優(yōu)點(diǎn)，去除自身的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身對美術(shù)知識的有效內(nèi)化，切實(shí)滲透核心素養(yǎng)，最終達(dá)成對他們的有效教育。

以人為版小學(xué)美術(shù)課本教材為例。教師在教學(xué)“花鳥畫（二）”時(shí)，主要是讓學(xué)生在創(chuàng)作中體會彩墨與宣紙的特性，能夠了解繪畫的基本技巧。在大膽運(yùn)用彩墨進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識中國畫的工具和技法。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)。比如，教師可以以林風(fēng)眠先生的《貓頭鷹》為例，詢問學(xué)生：“這幅畫讓你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？”“你覺得林風(fēng)眠先生將貓頭鷹哪幾個(gè)方面刻畫得十分出彩？”“你能夠從這一作品中看到哪些內(nèi)容和情感？”如上，教師可以借助這幾個(gè)問題，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察《貓頭鷹》這一作品，促使他們從貓頭鷹身上的不同部位，看到畫家深厚的中國畫功底。比如，在這幅作品中，林風(fēng)眠先生用赭墨、藤黃等色，濃淡相映，在羽毛豐厚處采用層層積色的方式，在羽毛稀疏處又沾沾幾筆，形成了色彩上的濃淡對比，這些都可以成為學(xué)生對這一作品評價(jià)的具體細(xì)則。教師從花鳥畫的繪畫技巧、用色特點(diǎn)等方面著手，讓學(xué)生對典型作品進(jìn)行賞析。而后讓學(xué)生用彩墨畫鳥，最后再讓學(xué)生將自己繪畫的作品在全班范圍內(nèi)展示出來，促進(jìn)學(xué)生之間的互相評價(jià)。他們之間的互相評價(jià)也依舊可以沿用以上環(huán)節(jié)對名畫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的科學(xué)化互評。而教師在這一過程中則是起到了牽引、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用，目的是要讓學(xué)生之間的評價(jià)更加具有針對性，能夠讓學(xué)生從不同的花鳥畫作品中感知到中國畫的表現(xiàn)手法。同時(shí)，學(xué)生之間的評價(jià)還要以賞識的目光為主，既要看到他人的長處，又要看到自己繪制花鳥畫中存在著的不足，進(jìn)而有針對性的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)自身的綜合性發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新探索及實(shí)踐，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施多元化評價(jià)；以學(xué)生的成長發(fā)展為標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)有效性評價(jià)；以教師的正面引導(dǎo)為主，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)；以學(xué)生的專業(yè)成長為基準(zhǔn)點(diǎn)，實(shí)施梯度式評價(jià)。從多個(gè)方面著手來落實(shí)對學(xué)生的綜合性評價(jià)，保證整個(gè)教學(xué)評價(jià)能夠契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們知識與技能的雙重提升，最終達(dá)成培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。