幼兒園健康教育課程評價體系的構建思路探討

程海霞 江蘇省南通市如皋市皋南幼兒園

健康教育是保證幼兒健康、快樂成長的重要內(nèi)容，在幼兒園教育體系中占據(jù)著重要的地位，作為最基礎的幼兒園課程內(nèi)容，應該做好課程評價，借助科學有效的課程評價體系，保障幼兒的健康發(fā)展，進而讓幼兒實現(xiàn)其他領域的發(fā)展和提升。一名健康的幼兒，首先要有健康的身體，樂觀的情緒，還要保持健康的生活習慣，并具有一定的自主生活能力，才能為后期的發(fā)展打下堅實的基礎。健康教育的實施是第一個環(huán)節(jié)，評價是健康教育的最后一個環(huán)節(jié)。通過科學的評價，可以保障健康教育的全面實施，并及時分析出健康教育中存在的問題，進而系統(tǒng)科學的實施教育。但在實際的幼兒園健康教育中，由于受到多方面因素的影響，教育效果難以保證，所以健康教育課程評價體系的構建就顯得十分關鍵。

一、幼兒園健康教育課程評價體系的構建意義

健康教育對于幼兒的發(fā)展而言具有實質(zhì)性的意義，幼兒年齡小，對社會、世界的認識都不足，通?？吹降闹挥惺挛锏谋韺?，所以情緒、思維等都極易受到外界環(huán)境的影響，如果遇到消極的事物，就會直接影響幼兒的情緒，繼而阻礙幼兒的人格發(fā)展、性格形成，影響幼兒的健康成長，但通過健康教育可以為幼兒排憂解難，讓幼兒從更全面的角度認識生活、了解生活、正確看待生活中的消極事情，所以健康教育是幼兒健康成長的基本保障。通過幼兒園課程評價可以提升健康教育的質(zhì)量。第一，科學的幼兒園課程評價體系是推進健康教育課程改革的重要路徑，可以通過全方位的評價，梳理出健康教育中的不足，繼而針對性地實施健康教育策略，提升健康教育質(zhì)量；第二，科學的幼兒園課程評價體系是促進健康教育規(guī)范化、全面化的關鍵，在幼兒園教育課程自主權增大的背景下，科學的評價體系是支撐健康教育實施的動力。20 世紀中期，課程評價更關注評價是否客觀、科學，這種評價模式雖然無法評價出教育過程、情感、創(chuàng)造性等內(nèi)容，但是借助評價的導向價值、診斷功能，依然可以獲得健康教育的好壞，了解到健康教育是否客觀、科學、規(guī)范，所以做好幼兒園健康教育課程評價是發(fā)展健康教育的參考維度；第三，實現(xiàn)對健康教育全程化的監(jiān)控，課程評價并不是教育實踐中的單獨環(huán)節(jié)，不是單純對健康教育的結果進行判斷、分析、診斷，而是對整個健康教育過程的監(jiān)控，雖以結果為導向，但是更注重健康教育過程的評價，可以為教學活動提供全方位的信息反饋。健康教育課程評價體系的建立是以幼兒發(fā)展、教育發(fā)展為目的，所以滿足幼兒健康教育課程的實施目標，讓幼兒可以深入到具體的活動中，在活動中得到發(fā)展和提升，進而提升幼兒的健康發(fā)展水平。

二、幼兒園健康教育課程評價中存在的問題

構建幼兒園健康教育課程評價體系的目的是：了解幼兒健康教育課程的實施情況，其實施方法、進度、內(nèi)容等是否符合幼兒的發(fā)展需求，幼兒是否能在課程學習中有所提升，是否需要對課程教育進行改進和優(yōu)化。所以，合理的評價是推動健康教育的關鍵路徑。但是幼兒園健康教育課程評價在多個方面仍舊存在著問題，如評價觀念過于陳舊、評價方式過于單一、評價工具利用不足；忽視課程評價或評價不當?shù)葐栴}仍普遍存在，也未形成系統(tǒng)的評價理論和實踐體系。第一，評價觀念過于陳舊，觀念是指導評價實施的重要因素，觀念是否適合幼兒發(fā)展極其重要，當下的評價觀多以課程實施為核心，不注重幼兒發(fā)展的評價，進而導致評價過于片面，不夠全面；第二，評價方式過于單一，多元化的評價方式可以從不同維度了解健康教育的實施情況，彌補單一評價方式的不足，而當下幼兒園采用的評價方式多以教師評價為主，方式單一，通過對比幼兒個體的差異得出評價結果，對整體性、層次性的健康教育并未進行評價；第三，評價工具利用不足，教育評價過程中，對各種評價工具的利用可以大大提升評價效果，但是缺乏對工具的利用會降低其效果，導致評價工作冗余不堪，加重教師的工作量；第四，幼兒園對健康課程評價的重視程度不高，多體現(xiàn)在評價意識的缺失、評價規(guī)劃的不足，導致評價措施的落實不夠合理科學，教師、園長等在評價過程中往往多借助以往的教學經(jīng)驗對健康教育進行評價，降低了評價活動的真實性；第五，雖然部分幼兒園建設了幼兒園健康教育課程評價體系，但是仍舊存在評價主體單一、評價內(nèi)容模糊的問題，導致評價主體缺失，評價不夠完善，即使有評價結果，也難以對課程教育起到一定的總結、診斷價值，這主要是因為教師缺乏足夠的評價知識，也缺乏對幼兒學習、生活的關注，降低了教育課程評價的針對性。

三、幼兒園健康教育課程評價體系的架構方向

針對幼兒園健康教育課程評價存在的諸多問題，如評價觀念陳舊、評價方式單一、評價工具利用不足、不重視課程評價、評價主體缺乏、評價內(nèi)容模糊等問題，對幼兒園健康教育課程評價體系的架構提出以下改進方向，從而改變教育評價不科學、不規(guī)范、不嚴謹?shù)膯栴}，助力幼兒健康教育的發(fā)展。幼兒是民族的希望，其健康與國家發(fā)展相關，對于幼兒的健康教育需要全社會的支持，但由于家庭教育和社會教育缺乏目的，幼兒園便成為開展健康教育的主要陣地，所以明確課程評價體系的構建方向十分重要。

（一）促進評價內(nèi)容的標準化

健康教育課程評價是一個綜合性的工作，涉及的內(nèi)容多，范圍廣泛，會涉及評價的主體、衡量的標準、具體的方法、所用的工具等，要保證評價的合理，就要規(guī)范每一個評價要素。但是由于健康教育課程評價過于復雜，且綜合性極強，在實際的落實過程中受到各種因素的限制，如教師的認知不足等，教師對健康教育課程的評價多以教學經(jīng)驗為主導，缺乏科學的把控，評價結果多為主觀認知，不夠客觀。同時，由于健康教育課程評價的內(nèi)容較多，不僅包含部分專業(yè)知識領域，也包含幼兒的生活，這很容易導致評價的生活化，降低其規(guī)范性。要避免這一問題，促進評價的規(guī)范化，就要以評價內(nèi)容為主導，促進評價內(nèi)容的標準化，通過標準化的評價內(nèi)容可以讓評價有序、規(guī)范，教師可以借助規(guī)范的評價內(nèi)容實施評價活動。教育部門出臺的幼兒教育指導中提出了關于幼兒園教育的基本要求，但是只是給出了基本的評價方向，還需要在實際中不斷地細化評價內(nèi)容，才更能指導健康教育課程評價工作。借助相關文件給出的評價方向，可以結合實際對評價內(nèi)容進行細化，促進健康教育課程評價的規(guī)范化和標準化，一些研究學者通過探索給出了一定的參考，這些研究皆指明，要規(guī)范健康教育課程評內(nèi)容要從整個課程實踐過程入手，才能突出評價的價值，讓評價發(fā)揮其診斷、改進功能。要促進評價內(nèi)容的標準化，應該以相關教育指南為引導，同時借助相關研究，依據(jù)健康教育學科的基本特點，結合幼兒的發(fā)展對其進行制定，可以從顯性內(nèi)容、隱性內(nèi)容、基礎內(nèi)容、拓展內(nèi)容等方面入手研究，構建適合幼兒園健康教育情況的評價內(nèi)容。例如，顯性內(nèi)容的制定，幼兒身體健康狀況、精神狀態(tài)、衛(wèi)生情況、活躍度、幼兒交際情況、飲食情況、睡眠情況等；隱性內(nèi)容的制定，幼兒思想動態(tài)。通過這些內(nèi)容可以了解健康教育實施的具體效果。標準的評價內(nèi)容，讓教師的教學評價有了參考，教師的評價有了具體的方向，這種以標準內(nèi)容為導向的評價思路，可以大大提高評價效果，也可以提升教師的評價意識。

（二）從系統(tǒng)思維出發(fā)

在以往的幼兒園健康教育評價中，教師和幼兒園習慣從某一個層面出發(fā)進行評價，這種思路過于傳統(tǒng)，且評價不夠系統(tǒng)全面，缺乏對健康教育課程的整體性認知。為了迎合日漸復雜的健康教育課程，在實施健康教育評價的過程中，應該從整體角度進行，從系統(tǒng)思維出發(fā)，對整個評價體系進行規(guī)劃，才能統(tǒng)籌兼顧所有的評價要素，實現(xiàn)對整個健康教育過程的動態(tài)化監(jiān)控。系統(tǒng)思維指導下，要構建健康教育課程評價體系，要以目標為導向，內(nèi)容為主體框架，方法工具為基本手段，將這些要素充分的聯(lián)系在一起，同時又要做好分類，才能形成一個系統(tǒng)的評價整體。在系統(tǒng)思維指導下，要構建科學的課程評價體系，教師要結合健康教育的目標和內(nèi)容，具體的設計各評價要素，同時評價標準、內(nèi)容、方法、工具等都要結合健康教育課程進行規(guī)劃設計，才能保證課程評價的可行性和可操作性。另外，由于健康教育是動態(tài)發(fā)展的，在實際的評價過程中，教師要結合具體的診斷、評價結果對評價要素進行優(yōu)化，只有各評價要素相互銜接，明確突出，才能保證評價維度的合理性，針對不同的評價要素，也要結合整體系統(tǒng)予以實施，才能凸顯其價值，讓評價結果更加科學，讓評價過程更加系統(tǒng)完善。

四、幼兒園健康教育課程評價體系的實踐

有了構建健康教育課程評價體系的基本方向后，幼兒園要結合自身發(fā)展將其落實下去，利用所構建的評價系統(tǒng)對健康教育活動展開評價，并通過實踐在多次反饋和總結中對這一體系進行優(yōu)化和完善，才能保證其應用價值。

（一）做好調(diào)查分析，明確評價內(nèi)容

在幼兒園教育改革不斷推進的時代背景下，幼兒園在課程內(nèi)容選擇、開發(fā)等方面的自主性更大，很多幼兒園通過自主開發(fā)引入了新的內(nèi)容，形成了具有特色的課程體系，并以此為優(yōu)勢吸引家長和幼兒入園，這種背景造就了多元化的幼兒園課程體系，每一個幼兒園的課程特色都不相同，對于健康教育也是如此，這也就表示在建設健康教育課程評價體系的過程中，也要結合課程特色確定評價內(nèi)容。只有結合實際需求，建立的課程評價內(nèi)容才更適合幼兒園的發(fā)展，也更適合幼兒的成長。但是不同幼兒園的健康教育課程也有相同之處，都融入了國家、地方、幼兒園三級課程，在內(nèi)容設計上，既有專門的健康教育活動，又滲透了其他領域的健康內(nèi)容，也有生活中常見的健康行為、習慣等知識。為了形成標準化的課程評價內(nèi)容，園內(nèi)可以鼓勵教師展開風暴會議，以教學活動為基本，列出近百項健康教育內(nèi)容，涉及健康教育的多個方面，有生活、行為、思想、認知等。在此基礎上，幼兒園還可以引入教育專家的意見，展開對幼兒健康情況的調(diào)查，通過身體、心理兩方面的調(diào)研，充分了解幼兒健康情況，主要調(diào)查內(nèi)容有幼兒體質(zhì)、精神狀況、活躍度、生活習慣、行為舉止等多個方面，通過調(diào)研對幼兒的健康教育情況進行了充分的了解，然后制定了近80 項與幼兒生活行為、思想認識相關的健康教育評價內(nèi)容，主要涉及心理、生理、適應性三個維度的內(nèi)容，通過綜合性的調(diào)研，形成了適合幼兒發(fā)展的健康教育課程評價標準，為幼兒園健康教育的實施奠定了扎實的基礎。

（二）細化評價要素，優(yōu)化課程評價結構

在確定了健康教育課程評價內(nèi)容后，要如何開展評價是我們要考慮的首要問題，如何開展評價，就是由誰來評價，用什么樣的評價標準和評價方法，這些內(nèi)容的確定要結合實際進行梳理和細化。在細化評價要素時，應該重視對主體和標準的探索，通過明確主體和標準可以讓評價活動真正的落實，同時也會直接影響到評價理念的深入。對于評價主體的確定，應該向著多元化主體方向思考，由于教育評價是一種社會性的活動，雖然發(fā)生在園內(nèi)，但會牽扯到不同的對象，所以幼兒園健康教育課程的評價主體應該涉及不同的對象，一般要引入教育專家，以園長、教師為主，同時還應該讓家長、幼兒以及其他對象參與進來，才能形成多元化的評價主體。對于評價標準的設定，結合評價內(nèi)容可以設定如下評價標準：幼兒身心發(fā)展情況、教師發(fā)展、課程實施效果、教育質(zhì)量等。

（三）強化評價體系設計，優(yōu)化課程評價體系

科學有效的教育課程評價體系，不僅應該有合理的組織體系，也應該有一定的規(guī)范標準，還要有科學實用的應用體系。確定了評價內(nèi)容后，我們細化了評價的標準，也明確了評價的主體，但是距離完善的評價體系還有一段距離，要保證評價活動的實施，還要進一步整合和設計評價元素，結合現(xiàn)有的評價系統(tǒng)，展開對這一系統(tǒng)的設計要從三個層面入手：從組織結構上進行優(yōu)化；從規(guī)范系統(tǒng)上進行完善；從應用系統(tǒng)上進行動態(tài)化的調(diào)整。對組織系統(tǒng)而言，其主要由課程評價管理、課程評價實施兩部分組成，幼兒園可以設立專門的小組對其進行管理和實施，教師在評價小組的管理下進行課程評價；對規(guī)范系統(tǒng)而言，只要是相關制度的制定，工具的確定，并對這個評價實施過程進行監(jiān)管，分析出干擾評價活動的因素，并采取一定的措施加以控制；對應用系統(tǒng)，主要包含方法、標準等內(nèi)容，為保證其實施效果，要對其進行進一步的細化。幼兒園在建設健康教育課程評價體系的過程中，既要站在統(tǒng)籌整體的角度進行設計，又要將不同組成部分單獨拿出來進行規(guī)劃設計，才能保證設計的合理性，這是因為這一體系的各組成部分既是單獨的存在，彼此間又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，是一個有機的整體。對系統(tǒng)的各模塊進行劃分，是為了保證其聯(lián)系的緊密性。