小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)策略

陳梅開 福建省泉州市惠安縣東橋中心小學(xué)

評(píng)價(jià)作為數(shù)學(xué)課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已成為撬動(dòng)新課程改革工作持續(xù)進(jìn)行的杠桿。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在單元教學(xué)過程中就需要?jiǎng)?chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用多元化的方法對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，切實(shí)完善單元教學(xué)，提高整體教學(xué)效率和成果。同時(shí)，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)，從而不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)需要師生雙方按照一定的教學(xué)目標(biāo)圍繞課程內(nèi)容，開展一系列行之有效的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)現(xiàn)象的價(jià)值評(píng)價(jià)，是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)行為，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，由評(píng)價(jià)主體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的各要素以及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。

傳統(tǒng)教育觀以“知識(shí)客觀性”為核心，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的被動(dòng)接受”和“完整復(fù)制”。新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所掌握知識(shí)的再現(xiàn)度，對(duì)教師提出了具體的要求，從而導(dǎo)致教師在課堂上為提問而提問、為互動(dòng)而互動(dòng)。在這一過程中，教師僅僅是在考慮給學(xué)生提供何種知識(shí)，而未考慮到學(xué)生的需求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，重視學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂上，教師要把“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新課程思想貫穿其中，在教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注學(xué)生，將數(shù)學(xué)與生活和社會(huì)緊密結(jié)合，關(guān)注在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否充分體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念、是否體現(xiàn)出新課程設(shè)計(jì)的理念和要求等方面進(jìn)行考查。具體來講，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)時(shí)，需將以下幾點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)：（1）從以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心的方向發(fā)展，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本生活體驗(yàn)等真正地融會(huì)貫通起來。同時(shí)，不僅要兼顧學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，還要兼顧學(xué)生未來的需求。（2）在教學(xué)內(nèi)容方面，要注重與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀念為主要教育內(nèi)容，特別是要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的傳授以及對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)活動(dòng)體驗(yàn)的強(qiáng)化。（3）在學(xué)習(xí)方法方面，要從“教學(xué)方式”向“學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)換，科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育方法的理念，以達(dá)到“自主、體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展”的目的。（4）現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生積極參與?，F(xiàn)代課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的了解與尊重，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的機(jī)會(huì)。為此，在單元教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)建多元化評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用多元化方法對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，切實(shí)完善單元教學(xué)，提高整體教學(xué)效率和成果。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)，從而不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)診斷性評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)診斷性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果為研究對(duì)象，兩者存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在新課程背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性和相對(duì)獨(dú)立的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，不能根據(jù)靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)或要素來評(píng)價(jià)，這樣才能凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解建構(gòu)性。只有在這種情況下，教師所獲得的評(píng)估信息才能起到診斷和改善教學(xué)行為的作用。與此類似，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)指向了數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)，要對(duì)其進(jìn)行評(píng)定，就必須借助指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)診斷性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系主要包含兩個(gè)方面：一是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，屬于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，以具體學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，是對(duì)課程目標(biāo)的具體化，可以考查學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?fàn)顩r；二是課程標(biāo)準(zhǔn)，即指在完成對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容之后，學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面所達(dá)到的整體水平。教師以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，可以使用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的模式，對(duì)學(xué)業(yè)水平展開調(diào)查和評(píng)價(jià)，利用水平劃界和試卷等值處理，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)展開不同級(jí)別的行為描述，利用評(píng)價(jià)工具對(duì)課程實(shí)施過程中的發(fā)展變化進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果上，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在講解“小數(shù)的意義”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生出示測(cè)評(píng)題（見表1），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。通過教師的診斷性評(píng)價(jià)，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還能為后期整改學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方式提供必要依據(jù)。

在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要注重預(yù)設(shè)與生成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)。生成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的一種多級(jí)、綜合性和深度評(píng)價(jià)，生成性評(píng)價(jià)與一次性評(píng)價(jià)有很大區(qū)別，其強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，要求教師向?qū)W生提出一些學(xué)習(xí)的意見，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“長(zhǎng)方體”大單元知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及是否具有良好的口語表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、具有良好的求知欲及是否能與同伴共同學(xué)習(xí)、相互分享學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生才能正確對(duì)待數(shù)學(xué)大單元學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)新的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

表1 小數(shù)的意義診斷性評(píng)價(jià)

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)生成性評(píng)價(jià)

科學(xué)活動(dòng)本是一個(gè)追求真理的活動(dòng)，科學(xué)家應(yīng)當(dāng)報(bào)以一顆追求真理的決心，但是由于生活節(jié)奏加快，科學(xué)家也不是一個(gè)生活在真空，科學(xué)家不得不受到社會(huì)的影響，社會(huì)對(duì)于科學(xué)家貢獻(xiàn)的評(píng)定越來越單一化，越來越體制化，用論文的發(fā)表數(shù)量或者實(shí)驗(yàn)的研究的成果來衡量科學(xué)家的貢獻(xiàn)，高校中教師職稱的評(píng)定常常與兩者掛鉤，從而導(dǎo)致科學(xué)工作者為了職業(yè)生涯的考慮而不得不抄襲論文，剽竊他人研究成果甚至是制造虛假研究數(shù)據(jù)，已達(dá)到晉升的目的，高校學(xué)生也為了盡快得到學(xué)位證書，盡快進(jìn)入社會(huì)工作，也對(duì)他人論文研究成果進(jìn)行盜用，以致今早順利完成學(xué)業(yè)，這些科學(xué)越軌行為都與當(dāng)今社會(huì)快速的生活節(jié)奏和浮躁的社會(huì)氛圍難以分割。

旌義坊為三間四柱五樓廡殿頂青石牌坊，高5.8m，寬6 .7m，牌坊兩側(cè)有八字墻。明間面闊2.97m，高3.64m，次間面闊1.09m，高2.79m（圖1）。牌坊為仿木結(jié)構(gòu)，石雕磚雕保存較好，墨繪褪色無法辨認(rèn)。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是實(shí)施以生為本教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在互助、互賞的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展，從而提升班級(jí)的整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平。例如，學(xué)生在完成了“年、月、日”這一大單元的有關(guān)知識(shí)后，可以通過“同學(xué)，請(qǐng)你對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一形式，讓學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就是要求學(xué)生和同桌之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，如（1）他在課堂上聽課認(rèn)真與否？在你遇到不懂的年、月、日知識(shí)時(shí)，他能及時(shí)地為你解答嗎？（2）他在回答教師提出的“閏年有多少天？”相關(guān)問題時(shí)，聲音是否洪亮？（3）他在制作數(shù)學(xué)手工作品時(shí)，是否詳細(xì)地展示了年、月、日的相關(guān)知識(shí)？（4）你還想對(duì)他說什么？通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并且可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)Ψ秸f出激勵(lì)性的語言，以推動(dòng)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)多主體評(píng)價(jià)

新課標(biāo)實(shí)施后，重視發(fā)展學(xué)生主體性。教師在動(dòng)員學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，分析自己在學(xué)習(xí)時(shí)的不足，使其了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，逐漸增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心，成為學(xué)習(xí)過程中的主要記錄者，并以更加直觀的方式評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)時(shí)的具體表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即：（1）了解年、月、日單位及其之間的關(guān)系；掌握與平年、閏年有關(guān)的內(nèi)容；了解閏年、平年每年、每月各有多少天。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)用24 時(shí)計(jì)時(shí)法的技巧；初步了解時(shí)間和時(shí)刻的意義；能計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過時(shí)間。（3）結(jié)合所學(xué)的知識(shí)制作相關(guān)的數(shù)學(xué)小作品；制作作品過程中數(shù)學(xué)思維清晰，能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。如此一來，根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生可以制定后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合作業(yè)完成情況，對(duì)一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并談一談自己最近的學(xué)習(xí)體會(huì)。除此之外，學(xué)生可以與自己在課堂上所制作的數(shù)學(xué)小作品相結(jié)合，如制作與年、月、日有關(guān)的知識(shí)校歷等，來測(cè)試自己是否可以在實(shí)踐中將數(shù)學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用，從而更客觀地評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)生自評(píng)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的理解與掌握作為重點(diǎn)，還要將學(xué)生是否能夠形成良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度作為重點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的特殊的改變。有效的評(píng)價(jià)可以維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信與自尊，并激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與潛力。在這種情況下，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的效率和效果非常有必要。教師要轉(zhuǎn)換學(xué)生主體，邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該從學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生在概念理解、問題解決以及綜合運(yùn)用等方面的學(xué)習(xí)成就。新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性是衡量教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。若要達(dá)到教與評(píng)的一致，就必須把評(píng)價(jià)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生核心概念、主要觀念和主要能力的認(rèn)知是其對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是后期學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)核心問題需要教師對(duì)新舊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系有清晰的認(rèn)知，所預(yù)設(shè)的問題不但要激活學(xué)生大腦中的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生處于易于進(jìn)行思維活動(dòng)提取和運(yùn)用的狀態(tài)，還要幫助學(xué)生從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中尋找到思考的來源和起點(diǎn)，從而促使學(xué)生深入思考。

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（四）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

2.學(xué)生互評(píng)

在教學(xué)過程中，教師要按照評(píng)分規(guī)則的框架來設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還要在課堂上，以大部分學(xué)生對(duì)理解目標(biāo)的評(píng)價(jià)為依據(jù)來調(diào)整并完善教學(xué)過程。只有達(dá)到一定程度后，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)，否則就會(huì)導(dǎo)致后面的教學(xué)效果不佳。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一大單元內(nèi)容時(shí)，教師為實(shí)現(xiàn)教與評(píng)的一致性，就可進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)核心概念的了解或者是解決問題的步驟來設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把表現(xiàn)性的任務(wù)具體化，并且把其組織到一個(gè)邏輯順序中，這些順序有助于學(xué)生建立一種邏輯上的、逐步的、由現(xiàn)象到問題解決的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種對(duì)核心概念、基本概念、關(guān)鍵能力的理解以及對(duì)知識(shí)的整合和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，這就需要教師設(shè)計(jì)出以核心概念、大觀念或關(guān)鍵能力為中心的表現(xiàn)性目標(biāo)、評(píng)價(jià)、任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解核心概念，培養(yǎng)將多元知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境中的能力。

第二，大學(xué)生創(chuàng)客教育拒絕填鴨式教學(xué)，追求體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育的普及程度也有了較大提高，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式發(fā)生了改變，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也受到影響。傳統(tǒng)的書籍、課本等知識(shí)渠道的使用率逐漸降低，基于網(wǎng)絡(luò)信息的知識(shí)渠道使用率隨之提升，這樣的情況下，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜化，其學(xué)習(xí)需求發(fā)生了改變，如果教師依舊采用填鴨式教學(xué)，那么教學(xué)效果和教學(xué)效率就會(huì)受到影響，教師要充分考慮當(dāng)前大學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的追求，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，展開多樣化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，從而幫助學(xué)生更好地展開創(chuàng)客活動(dòng)。

對(duì)于這些正史記錄下來的歷史事件，民間敘事中幾乎都有涉及或是鏡像式呈現(xiàn)。而且，對(duì)于遼寧滿族民眾來說，這些真實(shí)發(fā)生的歷史并非正史寥寥幾筆的簡(jiǎn)單存在，也更非無關(guān)緊要的閑雜記錄。相反，這是他們實(shí)實(shí)在在的生活與日常，是他們?cè)跉v史長(zhǎng)河中存在過的人生印跡。與上層官方記史相同，他們也有發(fā)出聲音和記錄歷史的權(quán)利。于是，底層民眾按照自己記錄歷史的原則和策略去呈現(xiàn)另一類口述歷史。若是正史沒有記錄或是不便記錄的，民間口承敘事要通過底層視角去記錄；若是正史中有記錄但不詳實(shí)不全面的，民間口承敘事要對(duì)它進(jìn)行彌補(bǔ)和較正。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)反思

（一）預(yù)測(cè)引學(xué)，引領(lǐng)評(píng)價(jià)走向

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)前，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力水平現(xiàn)狀，展開有效調(diào)查，對(duì)學(xué)生基本學(xué)情、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行了解，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課前導(dǎo)學(xué)單。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”這一大單元時(shí)，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了課前測(cè)試。即：（1）請(qǐng)選擇兩個(gè)不同的百分?jǐn)?shù)，并將其讀出來、寫出來。（2）智能手機(jī)上顯示還有70%的電量，請(qǐng)用你用自己喜歡的方式表示出70%。通過對(duì)前測(cè)結(jié)果的反饋，教師可以了解大部分學(xué)生都會(huì)“讀寫百分?jǐn)?shù)”，對(duì)“百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用”有了更深的認(rèn)知，還可以運(yùn)用在網(wǎng)上查找資料或者與同學(xué)合作交流等方式，對(duì)百分?jǐn)?shù)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索。教師要以課題知識(shí)點(diǎn)為中心，進(jìn)行前測(cè)評(píng)價(jià)，這對(duì)分析班級(jí)中學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的差異有幫助，有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)則

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，若要讓學(xué)生的多維發(fā)展需求得到滿足，教師則需以課堂觀察量表為基礎(chǔ)，展開課堂診斷，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，并制定出過程性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)細(xì)則，將注意力集中在學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其是否能積極地參與并清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、是否能主動(dòng)地將對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下來。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生上課是否用心聆聽，是否有與同窗積極溝通的習(xí)慣。針對(duì)課堂觀察診斷，學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，將結(jié)果收集起來，并將其記錄下來，檢驗(yàn)學(xué)生的分析和整合知識(shí)技能的能力，進(jìn)而為其有效學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)建議。