翁雅瑩 福建省漳州市機(jī)關(guān)幼兒園
STEM 教育是當(dāng)今國(guó)際學(xué)前教育公認(rèn)的重要內(nèi)容,是教育改革的重要趨勢(shì)。將STEM 教育理念滲透到游戲中,支持幼兒在游戲中通過(guò)實(shí)踐探索→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題,把尋求出的解決問(wèn)題的方法落實(shí)于新的實(shí)踐當(dāng)中。本文提出在幼兒游戲中培養(yǎng)幼兒自主計(jì)劃能力的策略,在游戲計(jì)劃的制定及調(diào)整中,促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。
STEM 代表科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics),是集科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的綜合教育。STEM 教育理念與傳統(tǒng)的教育方式相比,注重多學(xué)科融合,使幼兒通過(guò)實(shí)際的操作探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的途徑、掌握解決問(wèn)題的方法,讓被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。
幼兒有著天生的好奇心,這使他們會(huì)像科學(xué)家一樣進(jìn)行探索,他們喜歡通過(guò)提問(wèn)和直接的實(shí)踐操作,獲得有關(guān)周圍世界的新知識(shí)。在STEM 理念下開(kāi)展游戲活動(dòng)可以滿足幼兒的好奇心,為科學(xué)的、自主的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。越來(lái)越多的研究表明,早期的STEM 體驗(yàn)在改善幼兒的知識(shí)、技能、態(tài)度方面起著重要的作用,這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有重要作業(yè)。
計(jì)劃能力是指根據(jù)具體項(xiàng)目或者事項(xiàng)統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。一個(gè)有效的計(jì)劃,可以使事情省時(shí)省力,少走彎路,提高工作的效率。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),從小培養(yǎng)他們的計(jì)劃能力,不僅可以提高游戲和學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量,還可以更好地培養(yǎng)思維習(xí)慣和工作能力,從而受益終身。
STEM 教育的核心是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)→設(shè)計(jì)解決方法→知識(shí)解決→理性方法驗(yàn)證解決效果。游戲是幼兒最喜歡的事情,通過(guò)游戲讓幼兒學(xué)會(huì)計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,把尋求的解決方法落實(shí)于新的實(shí)踐中,讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到計(jì)劃比做事更重要,多思考能夠讓事情事半功倍,這正是“以游戲計(jì)劃的形式促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展”。
將STEM 教育理念滲透到幼兒的游戲中,師幼共同創(chuàng)設(shè)“多元化、問(wèn)題化”情境,規(guī)劃游戲方案。教師可提供多種材料,支持幼兒“自主式、探究式”學(xué)習(xí),鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究,逐步形成“計(jì)劃游戲—問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—問(wèn)題分析—信息收集—游戲驗(yàn)證—共享交流—新問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—再計(jì)劃”的高質(zhì)量思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)幼兒制定計(jì)劃的習(xí)慣,促進(jìn)幼兒自主計(jì)劃能力的提高。
幼兒由于年齡較小、缺乏經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃能力差,在實(shí)踐過(guò)程中往往依賴于成人。那么,如何讓幼兒有意識(shí)地明確活動(dòng)目標(biāo)?如何使他們的計(jì)劃具有科學(xué)性和可操作性?如何讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中提高計(jì)劃能力,循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)自主計(jì)劃,使他們養(yǎng)成做事有計(jì)劃的習(xí)慣?我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助幼兒提高自主計(jì)劃的能力。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“所有的活動(dòng)都依賴于興趣”,興趣是最好的老師,我們從幼兒感興趣的活動(dòng)著手,激發(fā)其主動(dòng)探索實(shí)踐的意愿,在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受計(jì)劃的重要性,從而學(xué)會(huì)做計(jì)劃。例如,在幼小銜接“走進(jìn)小學(xué)”的活動(dòng)中,我們將幼兒分成兩組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。一組幼兒在老師的引導(dǎo)下制定了“參觀計(jì)劃表”,根據(jù)自己的知識(shí)需求,有計(jì)劃地安排參觀時(shí)間、參觀內(nèi)容、需要采訪的問(wèn)題、隨身攜帶的物品等,并以表格繪畫(huà)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。另一組幼兒沒(méi)有預(yù)先制定計(jì)劃,直接進(jìn)小學(xué)參觀?;顒?dòng)結(jié)束后,幼兒進(jìn)行比較,充分探討和分析了兩組參觀情況。他們發(fā)現(xiàn),有制定計(jì)劃的小組在進(jìn)行參觀、采訪后,不僅參觀、了解了小學(xué)的不同功能的課堂,對(duì)于他們迫切需要了解的小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題,也通過(guò)采訪小學(xué)老師、小學(xué)生哥哥姐姐得出了答案,他們還從容地和小學(xué)的哥哥姐姐一起玩了一個(gè)愉快的游戲,充分了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,并且提出了再次參觀小學(xué)時(shí)他們所要進(jìn)行的活動(dòng)。而沒(méi)有制定計(jì)劃的小組,對(duì)小學(xué)的環(huán)境僅限于對(duì)建筑的了解,對(duì)于小學(xué)也有很多想了解的事情,但由于沒(méi)有計(jì)劃好,不知道該如何向哥哥姐姐們提問(wèn)。比較體驗(yàn)后,幼兒體驗(yàn)到了做計(jì)劃帶來(lái)的好處,這激發(fā)了幼兒參與計(jì)劃制定的興趣,讓幼兒感受到計(jì)劃活動(dòng)的重要性,感受到制定計(jì)劃的好處。
幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制定計(jì)劃的過(guò)程中,既要考慮幼兒的年齡特征,又要注重個(gè)體差異。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)制定計(jì)劃時(shí),幼兒對(duì)“計(jì)劃”是一個(gè)模糊的概念,教師可以先把自己的計(jì)劃告訴幼兒,次數(shù)多了,幼兒就會(huì)逐漸理解“計(jì)劃”的含義,慢慢學(xué)會(huì)自己做計(jì)劃。小班的幼兒在做計(jì)劃的時(shí)候,只要鼓勵(lì)他們能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單地表達(dá)出自己想做的事情即可;中班的幼兒不需要做復(fù)雜的計(jì)劃,可以鼓勵(lì)他們把想做的事情畫(huà)下來(lái),大班的幼兒可以提供一份表格,用于對(duì)不同事項(xiàng)進(jìn)行分類和布置。
如小班的幼兒在戶外活動(dòng)之前,教師可以通過(guò)提問(wèn),讓他們說(shuō)一說(shuō):“今天想玩什么游戲?先玩什么?后玩什么?和誰(shuí)一起玩?”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口頭計(jì)劃,初步感受計(jì)劃的意義。
中大班的幼兒可以在各種游戲活動(dòng)中,滲透計(jì)劃的制定。如科學(xué)活動(dòng)“一分鐘”,我們提供了一份計(jì)劃表,該計(jì)劃表可以呈現(xiàn)幼兒多次的實(shí)踐結(jié)果。幼兒活動(dòng)前開(kāi)始計(jì)劃自己一分鐘能完成哪些任務(wù),有的幼兒計(jì)劃一分鐘剝了多少個(gè)花生;有的幼兒計(jì)劃一分鐘夾了多少顆珠子;有的幼兒計(jì)劃一分鐘跳繩多少次。制定了計(jì)劃之后,他們開(kāi)始實(shí)踐操作。在操作過(guò)程中,幼兒發(fā)現(xiàn)實(shí)際的結(jié)果和他們的計(jì)劃不符,他們開(kāi)始思考如何調(diào)整計(jì)劃,重新制定計(jì)劃,再次實(shí)踐。最后,幼兒發(fā)現(xiàn)每次自己調(diào)整計(jì)劃后,他們完成的任務(wù)都有所提高,這讓幼兒更有自信,做計(jì)劃的興趣也有所提高。
在游戲活動(dòng)當(dāng)中,教師應(yīng)以引導(dǎo)、支持為主,鼓勵(lì)幼兒自己做計(jì)劃。在幼兒做計(jì)劃時(shí),鼓勵(lì)幼兒將自己的計(jì)劃以語(yǔ)言表達(dá)、照片、符號(hào)、繪畫(huà)等多種形式記錄下來(lái),在實(shí)施過(guò)程中,可以按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。教師引導(dǎo)幼兒將實(shí)施過(guò)程按照自己喜歡的方式記錄,并建議幼兒記錄下日期和完成的時(shí)間,幫助幼兒建立時(shí)間概念。實(shí)操后,幼兒要和大家一起分享自己的操作過(guò)程,然后教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思:哪些地方合理?哪些地方需要調(diào)整?幫助幼兒梳理出有用的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題,和幼兒一起探討解決問(wèn)題的有效方法,鼓勵(lì)幼兒重新調(diào)整計(jì)劃和重新實(shí)施計(jì)劃,從而將有效的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到今后的生活中。
例如,在大班的戶外運(yùn)動(dòng)中,有多個(gè)不同運(yùn)動(dòng)類型的區(qū)域,每個(gè)區(qū)域都是獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的。我們讓幼兒思考,如何將不同的區(qū)域結(jié)合起來(lái)同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。幼兒觀察、思考后,決定利用操場(chǎng)上的木質(zhì)積木搭一座“橋”,把分開(kāi)的區(qū)域連接起來(lái)。初建時(shí),三三兩兩的小朋友分散搭建。建成后,幼兒發(fā)現(xiàn)橋面不是完全聯(lián)通的,有的積木豎著放,有的積木橫著放,非常散亂,甚至圓柱形的長(zhǎng)桿積木都立在地上,極其危險(xiǎn)。于是,老師讓幼兒思考:“如何讓‘橋’更好地連接兩個(gè)區(qū)域?如何使連接的‘橋’更安全呢?”幼兒思考后,決定從人員安排、搭建的材料、搭建的地點(diǎn)、搭建的方式上進(jìn)行計(jì)劃的調(diào)整。幼兒自己分組合作,自己設(shè)計(jì)表格,以繪畫(huà)的形式展示計(jì)劃,重新搭建。重建時(shí),幼兒的合作不再分散,各組每個(gè)人都有著不同的分工,搭建的“橋”已經(jīng)能將兩個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域連通起來(lái)?!皹颉边B通以后,我們又讓幼兒思考:這是連通運(yùn)動(dòng)區(qū)的橋,如何設(shè)計(jì)才能使其更適合運(yùn)動(dòng)區(qū)呢?這一次,幼兒已不再需要老師的指導(dǎo),他們自己又開(kāi)始了計(jì)劃。例如,將某個(gè)部分搭高,可以運(yùn)用跨越的動(dòng)作通過(guò);也可以站上去,再跳下;有的地方可以設(shè)計(jì)得窄一點(diǎn),可以像走平衡木一樣走過(guò)去等。
在幼兒制定計(jì)劃時(shí),首先要讓幼兒確定目標(biāo),然后引導(dǎo)幼兒思考需要哪些構(gòu)成要素,比如時(shí)間、地點(diǎn)、合作的人、需要什么材料、需要多長(zhǎng)時(shí)間完成等。例如,在大班的畢業(yè)典禮中,一開(kāi)始他們只針對(duì)自己想要進(jìn)行的畢業(yè)典禮的形式,通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。表達(dá)完之后,當(dāng)他們?nèi)ふ彝楹献鲿r(shí),同伴已經(jīng)記不清之前提出的想法了。我們讓幼兒思考如何解決這種情況,幼兒提出可以畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái),于是計(jì)劃的制定初步形成。幼兒畫(huà)了一個(gè)計(jì)劃,但是出現(xiàn)了零散的畫(huà)面,他們看不清要表達(dá)什么。為了使幼兒的計(jì)劃能更科學(xué)、更合理、更有條理性,我們通過(guò)不同的計(jì)劃比較,幫助幼兒梳理出做計(jì)劃所需的基本要素,即時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、任務(wù)和注意事項(xiàng)。在幼兒學(xué)會(huì)制定計(jì)劃之后,我們與他們分享了各種計(jì)劃表、計(jì)劃圖,拓寬幼兒的思維。幼兒的計(jì)劃制定,是需要教師適時(shí)的介入指導(dǎo),通過(guò)技術(shù)支持幫助幼兒厘清和掌握相應(yīng)的探究思路和方法,并給予充分的時(shí)間實(shí)踐和探索,借助交流和共享,推動(dòng)幼兒不斷掌握制定計(jì)劃的能力。
在引導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃的過(guò)程當(dāng)中,教師可以使用拓展性提問(wèn)來(lái)幫助幼兒。拓展性提問(wèn)指的是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的思路,提出新的拓展性的問(wèn)題或建議,幫助幼兒進(jìn)行更深入的計(jì)劃。例如,在上述的大班戶外活動(dòng)中,可以提出拓展性的問(wèn)題,如“你進(jìn)那個(gè)區(qū)要做什么呢?”“怎樣能夠把‘橋’搭得更好呢?”“如果搭起了橋,我們還可以添加些什么呢”等,我們拓寬幼兒的計(jì)劃,使計(jì)劃更加豐富,步驟更清晰、明確。
教師以STEM 理念為指導(dǎo),鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒學(xué)會(huì)在活動(dòng)后回顧→評(píng)價(jià)→再計(jì)劃→再調(diào)整→再實(shí)施,使幼兒體驗(yàn)到成功計(jì)劃的樂(lè)趣,從而提高其自主計(jì)劃的能力。
當(dāng)幼兒制定計(jì)劃的水平越來(lái)越高,體驗(yàn)到計(jì)劃性活動(dòng)給他們的游戲帶來(lái)更多幫助時(shí),他們會(huì)對(duì)計(jì)劃制定表現(xiàn)出更高的熱情,潛移默化地會(huì)在各個(gè)活動(dòng)中自主地嘗試制定計(jì)劃。
首先,在幼兒園的一日活動(dòng)當(dāng)中,教師可以從入園到離園的各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃,讓幼兒自己安排活動(dòng)。如果幼兒的計(jì)劃合理,我們表示肯定,給予鼓勵(lì);如果幼兒的計(jì)劃不當(dāng),我們幫助他們分析,調(diào)整計(jì)劃;如果幼兒的計(jì)劃在可操作范圍內(nèi),盡量按照幼兒的計(jì)劃進(jìn)行,這樣有助于幼兒檢查自己的計(jì)劃是否恰當(dāng)、準(zhǔn)備得是否全面、時(shí)間安排得是否合理。
其次,在不同形式的游戲活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)幼兒自主計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容。如區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由選擇、主動(dòng)探索的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以鼓勵(lì)幼兒自己計(jì)劃區(qū)域項(xiàng)目、區(qū)域規(guī)則、區(qū)域人數(shù)、區(qū)域內(nèi)容等,讓幼兒在自主制定的計(jì)劃中進(jìn)行區(qū)域游戲。如在建構(gòu)游戲中,幼兒可能碰到建構(gòu)過(guò)程中材料不足的問(wèn)題,我們就可以拿出之前制定的計(jì)劃,商討為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,如何進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整的方法是什么,可以是材料的補(bǔ)充、其他材料的替代,也可以是建構(gòu)方式的改變等,通過(guò)問(wèn)題的自主解決,提高他們計(jì)劃的自主性以及游戲的創(chuàng)造性。
此外,以STEM 理念為核心,融合多學(xué)科,開(kāi)展游戲活動(dòng),讓計(jì)劃更豐富。如在建構(gòu)游戲當(dāng)中,我們?yōu)橛變禾峁┝顺浞值膭?dòng)手操作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí),應(yīng)對(duì)建構(gòu)活動(dòng)中的問(wèn)題,如“如何建構(gòu)才能進(jìn)行合圍?需要幾塊積木?積木要如何擺放?”等,讓幼兒創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作解決問(wèn)題。幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不僅能獲得知識(shí),還能獲得知識(shí)的社會(huì)性、情境性及遷移運(yùn)用的能力。
家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒參與計(jì)劃制定的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。如果幼兒的意見(jiàn)合理,則給予肯定;如果不合理,可以和幼兒一起分析。通過(guò)父母與幼兒的互動(dòng),讓幼兒了解做什么需要有計(jì)劃,在制定計(jì)劃的同時(shí),讓幼兒體驗(yàn)合作計(jì)劃的樂(lè)趣,獲得自信。例如,去超市之前,家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子先做計(jì)劃,并和孩子進(jìn)一步討論計(jì)劃的制定情況,如“需要購(gòu)買些什么?你為什么要購(gòu)買這些物品?必需品是哪個(gè)?不需要的東西是哪個(gè)?”逐步深入,讓幼兒了解計(jì)劃的重要性。父母可以讓幼兒分清事情的先后,讓幼兒知道什么是要先做的,什么是要后做的,這樣做事就會(huì)有條理。學(xué)會(huì)了自主計(jì)劃,幼兒就可以按照自己的計(jì)劃做事,久而久之,就會(huì)養(yǎng)成做事、學(xué)習(xí)、游戲的自覺(jué)性。
要加強(qiáng)家園之間的互動(dòng),使幼兒制定的計(jì)劃在日常生活中獲得有效的延伸。幫助幼兒樹(shù)立計(jì)劃意識(shí),促進(jìn)自主計(jì)劃能力的發(fā)展,提高幼兒執(zhí)行計(jì)劃的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。
通過(guò)STEM 教育理念的滲透,提升幼兒自主計(jì)劃的能力,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,形成良好的習(xí)慣,讓幼兒意識(shí)到計(jì)劃與效果密切相關(guān)。有計(jì)劃的生活雖然緊張,但井然有序;有計(jì)劃的工作即使繁忙,也會(huì)變得充實(shí)而有效率;有計(jì)劃的人生即使艱辛,但也能泰然處之。