新課改下小學數學教學評價的優(yōu)化探討

田亞楠 山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)集賢小學

教學評價在教師隊伍建設中具有重要的作用，在培養(yǎng)學生綜合素質方面具有舉足輕重的地位。通過對小學數學教學的有效評價，激發(fā)學生的數學學習熱情，使學生奮發(fā)圖強，勇于探索，養(yǎng)成善于發(fā)現問題、提出問題、解決問題的習慣。由于教育評價的重要性，數學課程標準對教學評價提出了“多元目標、多元方法”的新目標。在評價中，存在著過分強調知識能力培養(yǎng)，忽略了對學生情感、態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。為此，我們應結合新課改的需要，探討新一輪小學數學評價的實施對策。

一、開展小學數學教學評價的初心和作用

（一）小學數學教學評價的初心

小學數學教學評價是新課程改革背景下產生的一種新的教學評價方式，它旨在使學生能夠不斷地發(fā)現自身的問題與缺點。所以，我們必須從整體、客觀的角度來認識“教”“學”的內涵和形式，以提高教師的專業(yè)素質和教育能力；運用新的教學方法和手段，能夠引導和激勵學生不斷提高，不斷進步。同時，通過對小學數學教學的評價，可以促進學生對數學知識的掌握和問題的及時發(fā)現，從而提高學生的邏輯能力。

（二）小學數學教學評價的作用

通過對小學數學教學的評價，可以檢驗學生對數學的理解，分析其現狀，制定出行之有效的對策，為學生及時解決學習中的問題和困難，清除學習路上的障礙。同時，對小學數學教學評價的反饋，能使教師在教學中不斷改進教學方法、教學思想，創(chuàng)造一個有利于學生學習的良好環(huán)境。總之，對小學數學教學進行評價，既能促進教師的教學方法與時俱進，又能促進學生數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，符合新課改的有關標準，具有較大的推廣價值。

二、小學數學教學評價工具分析

（一）課堂觀察量表

小學數學教學要求的邏輯推理能力較強，科學的教學方式對培養(yǎng)符號意識、空間意識和數據分析觀念等技能起著重要作用。教師對學生的評價不僅要注重課后的成績，還要對學生的課堂表現做出一個恰當的評價。例如，數學課上，通過對學生的課堂表現、積極參與教學等方面的綜合評價，教師可以了解學生的學習成效，找出問題根源，并根據不同的教學特點因材施教。針對學生的學習狀況，制訂有針對性的教學策略，既能提高學生的學習效果，又能使學生掌握正確、有效的學習方法。通過編寫課堂觀察表，可以科學、合理地評價學生的課堂學習狀態(tài)，從而使學生在課堂上得到更好的提高。教師要根據自身的實際情況，因材施教，彌補學生學習的缺點，為以后的學習奠定堅實的基礎。

（二）數學學習日記

數學日志是一種值得推廣到小學數學教學中的教學評價方法。運用數學日志的方式，讓學生把日常的錯誤問題記下來，教師定期查看學生日志，歸納錯題類型。同時，對學生的錯誤進行集中深入的講解，加深學生的學習印象，使學生在學習過程中發(fā)現問題，從而提高學生的學習能力、學習效果。因此，通過學習日志可以更好地評價學生的學習情況，發(fā)現學生的學習缺陷；通過有目標的教育，使每個學生都能正確地意識到自己學習中的問題，從而使教學更加有針對性，為學生打下扎實的數學基礎。

（三）數學作業(yè)

在小學數學教學中，數學作業(yè)是一種重要的評價手段。通過評價、歸納學生的數學作業(yè)，教師可以對整個班級的學習情況作出較為全面的評價，據此制定相應的教學方案，以提高學生的學習質量和學習效果，從而達到教學目的。學生作業(yè)評價可以促進學生、教師、家長的參與，提高教學評價的客觀性、全面性，從而為教師制定教學方案、改進教學方法提供依據，使師生共同提高。

（四）成長記錄袋

成長記錄袋是將自己的學習成果存入一個記錄袋。相對于其他的評價方式，成長記錄袋可以讓學生更好地了解自己的學習成果，更好地體現出學生的學習過程，還可以提高學生的思考和判斷。另外，成長紀錄袋還能讓教師更好地了解學生的學習狀況，發(fā)現學生在學習中的不足。學生自我評價、相互評價和教師評價等有關資料都可以在成長記錄袋中進行整理。通過對成長記錄袋的定期更新，讓學生體會到自身的成長與進步，從而激發(fā)學生的上進心。在當前的小學數學評價中，成長記錄袋是一種常見的評價方法，它可以讓教師對其進行正確、客觀的評價，使其能夠更好地了解自己的學習情況和學習成績，制定學習計劃，改變學習方法，使自己的學習能力不斷提高。

三、小學數學教學評價存在的問題

（一）教學評價標準制定不合理

新課程標準體系從整體上對數學教學目標進行了全面的調整。普遍性是指在小學數學教學中，教師應制定一套科學的教學戰(zhàn)略與方法，以提升教學的整體水平。個性化是指既要提高數學教學的質量，又要注重學生的個人發(fā)展，根據學生的興趣制訂有針對性的、個性化的教學計劃。從目前的教學評價情況來看，一些小學數學教師的教學評價標準過于單一，以學生的測試結果為主導，造成了一些教師的教學熱情不高。教師在教學中采用了傳統(tǒng)的教學方式，很難滿足新課程改革的需要，使教師的教學活動變得僵化，無法調動學生的積極性和主動性。

（二）教學評價內容不全面

小學數學教學評價的一個重要方面是對整個教學內容、教學質量進行評價，教師的教學內容既關系著學生對新課程的認識，又關系著教師對新課程的具體運用，同時，它還關系著學生的學習態(tài)度。但是，目前一些小學數學教師不夠重視對教學內容的評價，教師的教學評價更多是以學生的考核成績?yōu)橹鲗?，而忽視了教師在課堂上的其他評價。在這樣的教學評價模式下，教師只注重學生的學習成績，而忽略了對學生的其他方面的調節(jié)和教育，違反了素質教育的初衷，更無法推動學生的全面發(fā)展。在新時代，建立、健全小學教學評價制度、制訂出一套科學合理的評價指標，有助于教師采取多種教學方式和教學模式，以調動學生的學習熱情。

（三）教學評價方法單一

目前，國內一些小學都在進行二次定量評價，即以一級指標為依據，構建了二級評價指標。一般來說，一級評價指標主要包括對教師的教學內容、教學進程、教學效果等多個方面的評價。而二級教學指標體系，則是以一級教學指標體系為依據，建立了幾個層次的評價指標。從評價制度的分配上看，雖然表面上更公平、更公正、更客觀，但是評價的標準和方式卻沒有提高學生的學習熱情，這對培養(yǎng)學生的積極性是不利的。尤其是新課程標準的實施，給小學數學教學帶來了全新的評價體系。

（四）小學數學教學評價體制僵化

小學數學教學評價體系的建立，能對小學數學教學進行早期預測、中期調控、后期回饋。而小學數學教學評價是對學生進行事后反饋的一種主要方法，它更注重對學生進行測試，而不是對知識和學習的理解，偏重于應試考試，造成教師、領導和相關單位對學生感受的漠視，不夠理解學生的心態(tài)，一些學生不上進是由于教師對學生的關心不夠，使學生在學習中沒有滿足感、獲得感、安全感與榮譽感，造成學習沒有動力，逐漸進入惡性循環(huán)。因此，父母要重視對孩子的關愛。

評價制度不應是一種死板的、師生之間的互動關系，因此，它不應該只是一個程序，一個象征性的標志。要突破傳統(tǒng)的數學評價體系，必須培養(yǎng)學生處理問題和解決問題的能力，同時要注意學生對小學數學評價過程中的情緒，無論是正面的、負面的，還是高興的、悲傷的。教師在小學數學評價中，既要注重評分，又要注重對學生的成績評定，還要注重對學生的效用。

四、新課改下小學數學教學評價改革的實踐路徑

（一）明確評價目標，著眼學生全面發(fā)展

在新課程標準的指導下，小學數學教學評價應該先確定評價對象，在評價體系中突出學生的主體性，讓學生在評價系統(tǒng)中獲得多樣化的發(fā)展，從而推動小學數學教學的有序進行。在教學實踐中，教師要克服各種問題，要按照課程標準，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面來設計和確定評價指標，從而引導學生學習。

例如，在“分數”的復習課程中，為了指導學生的綜合發(fā)展，教師首先要按照教學目的的需要，從分數的含義入手，注重繪圖教學，培養(yǎng)學生繪畫技巧、提高解題的能力。其次，通過對學習成績的反思，學生在學習過程中能夠有針對性地提高成績。再次，教師要對學生的學習進行詳細的評價，以提高學生學習能力，鼓勵學生學習。

（二）注重課堂評價，引導學生積極參與

課堂是教師進行評價、指導學生參與的重要環(huán)節(jié)。教師要采用多元的教學評價方法，引導學生積極參與課堂中的每一項教育活動，完善評價制度，使教學評價更為客觀、公平，這樣才能取得較好的教學效果。特別是在新課改的大背景下，教師的全部教學工作都以學生為中心。所以，作為數學教師，我們應該把學生看作是課堂的一部分，讓學生也參與到這個評價系統(tǒng)中來，通過學生的自我評價和相互評價，可以有效地促進教學評價的實施。這樣的話，不僅可以讓學生對自己有一個客觀認識，還可以讓學生對自己的數學學習更有自信。在小學數學教學評價中，教師要突破單一的思維模式，注重學生的綜合發(fā)展，使其在評價過程中得到激勵。

（三）以人本主義為指導，突出教學評價的激勵性

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠強調以人為本，提出：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯逃龑W相信，如果一個人能夠得到另一個人（尤其是教師）的認可，那么他的學習積極性就會大幅提升，而他的學習自信心也會隨之提升。以往，我們給學生布置作業(yè)時，常常會出現“√”或者“*”等符號，這種冷漠的符號不能表達出任何的思想和情感。我很注重評價的作用，當我看到學生的運算法則很簡單、很有創(chuàng)意的時候，就會這樣評價：“你做得很棒，快和學生一起分享！”如果學生計算錯誤，我會在旁邊寫下：“好好想一想，答案有什么不對？修改一下，交給教師?！碑攲W生碰到復雜的算術或應用題時，我會在空白的地方做注釋或者在課本上標明例子，以便于學生閱讀?？粗鴮W生的筆跡，我會這樣評價：“你寫的字真漂亮，是我們班上的小書法家！”這是對學生的一種關懷，也是一種激勵，能讓學生充滿信心，讓師生之間的關系更加緊密。簡潔而富有愛心的評語，能夠激勵學生不斷進步、不斷提高。

（四）利用新技術，促進評價主體多元化

在“互聯(lián)網+”時代，教師使用了“云”教學終端進行小學數學教學，而家長則可以通過手機端登陸“云課堂”；在課堂上，如果發(fā)現自己的孩子在課堂上的表現很好，那么父母就可以在教師的幫助下，對自己的孩子進行一些評價。教師也可以通過互聯(lián)網，與父母進行實時互動，讓家長現身課堂對一些學生的成績進行評價，甚至可以給教師的教學提建議。因此，隨著教育智能環(huán)境的不斷發(fā)展，評價方式也打破了教師的單一評價模式，變得更加多樣化。又如，在“互聯(lián)網+”的大環(huán)境下，學生可以通過終端直接查看自己朋友上傳的文件、視頻等。有些學生在學習簡單的排列規(guī)則后，就會將自己擺放學習工具的錄像上傳到云端，讓學生可以隨時查看和評價，這就為學生在評價中的主動參與創(chuàng)造了條件。

另外，在“互聯(lián)網+”的環(huán)境下，教師可以在任何時候通過學習終端或電子白板的投屏，將學生的學習行為直接投影到大熒幕上或者是學生的學習終端上。這種評價方法將口頭評價、作業(yè)展評、跟蹤評價等多種優(yōu)點結合起來，使得評價的作用更大。在新技術支持下，教師要積極研究電子教學輔助儀器的各種功能，不斷創(chuàng)新評價手段，以促進“互聯(lián)網+”下的小學數學評價工作。

（五）巧用評價方法，進行多元化評價

隨著新課改的推行，學生的數學核心素養(yǎng)得到了更多的關注。因此，在實際教學中，教師要不斷地改進和完善教學評價方法，采用多樣化、科學化的方法來客觀地評價學生的學習。

教師要靈活運用多種評價方式，可以從單一的教師評價轉向多元評價，建立學生、教師等多種評價模式。如前者可以是自我評價和別人評價，而后者可以分為教師評價、學生評價、家長評價。在教師評價中，學生可以就教師的評價結果提出自己的異議。學生從被動評價轉變?yōu)橹鲃釉u價，提高了學生在教學評價中的主體性，促進了學生的主動參與、反思、自我發(fā)展。建立家長參與的多元評價系統(tǒng)，可以使評價教學的功能和價值得到最大程度的發(fā)揮，從而促進學生的全面發(fā)展。