基于新課改的高中思想政治課堂教學(xué)評價路徑分析

董永才 甘肅省山丹縣第一中學(xué)

隨著新課改的正式頒布，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教育教學(xué)改革成為目前學(xué)科領(lǐng)域最受關(guān)注的話題。其中，教學(xué)評價作為課堂活動的重要組成部分，它具有多種教學(xué)功能，比如評定、選拔、診斷等，能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃，動態(tài)生成課堂。所以，新課改下的高中思想政治課堂教學(xué)一定要優(yōu)化評價路徑，充分彰顯學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要義，讓整個評價全面落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，讓評價實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，推動學(xué)生獲得較為深遠的發(fā)展，讓整個教學(xué)評價充分彰顯學(xué)科性和可操作性的特征和特點。

一、豐富教學(xué)評價標準

新課改倡導(dǎo)教師應(yīng)該全面遵循“以人為本”的原則和理念。換言之，整個課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為課堂的本位，從學(xué)生的角度出發(fā)實現(xiàn)課程教學(xué)。所以教師就應(yīng)該全面地解析新課改的理念，從中剖析出教學(xué)評價的基本指導(dǎo)思想。一方面，教師要確定“學(xué)生本位”的教學(xué)觀，所以整個教學(xué)評價就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和個性特點，在課堂上積極展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)評價以“成績?yōu)橹鳌边^渡到以“核心素養(yǎng)”為主上，實現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)、道德情操及個性心理的多元化評價；另一方面，教師可以采取“以學(xué)論教”的評價觀。以往的評價更加重視教師的地位，凸顯以教師為中心、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，忽視了過程性評價。所以，在新課改的背景下，思想政治課堂的教學(xué)評價就應(yīng)該強調(diào)“以學(xué)論教”，要保證整個評價以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的。既注重結(jié)果又注重過程，豐富教學(xué)評價的標準，讓學(xué)生在思想政治課堂上獲得多元化發(fā)展。從這兩個理念著手，建立起多元化的教學(xué)評價標準。

以人教版高中思想政治課本教材為例。教師在教學(xué)“新民主主義革命的勝利”時，在實施課程評價的時候，就要打破傳統(tǒng)單一化的評價考核標準，充分彰顯學(xué)生的個體差異，以不同維度的評價標準對應(yīng)課堂中不同學(xué)生的表現(xiàn)。在對第一小節(jié)內(nèi)容“悲愴的歷程——近代中國探索復(fù)興之路為何屢次受挫？”展開教學(xué)時，涉及兩個主議題任務(wù)，分別為“近代中國是如何一步步沉淪的？”“復(fù)興探索——救中國應(yīng)該選擇什么樣的道路？”針對主議題一所涉及的兩個探索子議題，分別為“近代中國的社會性質(zhì)是什么？”“中國人民應(yīng)該完成哪些歷史任務(wù)？”需要讓學(xué)生回憶社會主義的三次歷史性飛躍，逐漸剖析出議題的相關(guān)答案，促使他們在探究的過程中進一步領(lǐng)悟中國的社會性質(zhì)，了解中國人民應(yīng)該完成哪些歷史任務(wù)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開評價的時候，教師就要豐富教學(xué)評價的標準。從不同的角度和方向著手去衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動。具體評價標準見表1：

表1

表1 中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定了以知識評價及素養(yǎng)和能力評價為主的評價標準，并且根據(jù)不同的評價標準，細化出了不同的評價細則。從多個方面著手，實現(xiàn)了對學(xué)生的綜合性考核，讓學(xué)生找到了對應(yīng)的尺度和評價依據(jù)。這樣便能夠幫助每一個學(xué)生在自己的課程學(xué)習(xí)活動中獲得明確的目標和指向，借此發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、拓展教學(xué)評價主體

在新課改背景下，高中思想政治教學(xué)評價的主體不能只是教師，還可以涉及學(xué)生、家長，真正意義上凸顯出思想政治課堂評價主體多元化的特色。多元化的評價主體實現(xiàn)了對整個教學(xué)內(nèi)容的多方面、多方向考核，讓整個課程教學(xué)緊扣實際，實現(xiàn)了對學(xué)生的積極引導(dǎo)。

以人教版高中思想政治課本教材為例。對“偉大的改革開放”一課進行教學(xué)評價時，就應(yīng)該保證評價主體的多元化。

首先，要發(fā)揮教師評價的作用。教師是掌控整個課堂教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵，所以教師的評價是至關(guān)重要的。在對本節(jié)內(nèi)容展開教學(xué)的過程中，教師需要對“改革開放進程及意義的認知”“黨的十一屆三中全會以來，我國改革開放的歷程和取得的重大成果闡述”“改革開放和中國特色社會主義關(guān)系的分析”等方面的內(nèi)容進行評價，還要通過學(xué)生在課堂上回答問題的準確性、參與課堂的積極性等對他們進行綜合性評估。在完成整個教學(xué)活動之后，還要根據(jù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核，評價學(xué)生的政治認同（了解改革開放的進程和取得的成就、體會全面深化改革的必要性、認同改革開放是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必由之路）、科學(xué)精神（學(xué)會運用中國特色社會主義的相關(guān)原理分析并解決問題）、法治意識（具備法治意識，能夠推進國家治理體系及治理能力的現(xiàn)代化）、公共參與（堅定理想信念，在實現(xiàn)中國夢的過程中放飛青春夢想、腳踏實地、志存高遠，勇做時代的弄潮兒），充分彰顯自身作為教學(xué)主導(dǎo)者的價值與作用。

其次，要發(fā)揮學(xué)生評價的作用。學(xué)生評價分為兩個部分，分別為學(xué)生自我評價及小組互相評價。比如，教師讓學(xué)生以小組為單位，閱讀教材30—33 頁，讓他們在時間軸上分別填寫出改革開放40 余年來的重大歷史事件，并用一句話進行概括。通過改革開放的時間軸，全面理解黨和國家改革開放的政策。在完成了這一系列任務(wù)之后，教師就可以讓學(xué)生相互進行評價，主要是針對小組內(nèi)部參與的積極性、提供的幫助對組員進行評價。而后各個小組則可以針對彼此提供的實踐研究成果進行評價，充分彰顯多元化且極具個性化，實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)。

最后，要發(fā)揮家長評價的作用。教師可以為學(xué)生設(shè)計課后探究任務(wù)，讓學(xué)生和父母共同觀看中國改革開放的相關(guān)視頻。因有些長輩經(jīng)歷過改革開放，所以家長和學(xué)生可以組建“學(xué)習(xí)共同體”。家長向孩子講述自己的經(jīng)歷，并結(jié)合孩子在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，共同討論、共同分析。而后家長就可以根據(jù)孩子的表述內(nèi)容，對孩子予以評價。相關(guān)的評價內(nèi)容可以上傳至家校平臺中，讓教師及時看到家長的評價和反饋，而后有針對性地設(shè)計下節(jié)課的探究活動。通過這樣的方式，便能夠保證教學(xué)評價主體的多元化和全面性，讓學(xué)生的認知更為全面、客觀、科學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)。

三、改進教學(xué)評價方式

基于新課改背景下所涉及的教學(xué)評價應(yīng)該更為優(yōu)化，所以教師就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)評價的方式。本文將以人教版高中思想政治課本教材中的“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”為例，分析教學(xué)評價方式的改進與優(yōu)化過程。

一方面，要實現(xiàn)結(jié)果評價及過程評價的有機結(jié)合。結(jié)果性評價主要是通過課堂及課后紙筆測驗以及學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的文化理論知識對相關(guān)的事例進行分析等進行評估。例如，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況去理解“中國夢”的內(nèi)涵、本質(zhì)和特點，嘗試以通俗易懂的話語加以闡述，并從自身的學(xué)習(xí)活動著手，分析如何實現(xiàn)“中國夢”。比如，在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)砥礪前行，為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的一份力量。這種結(jié)果性的評價能夠多維度考查學(xué)生的成績、態(tài)度及能力，有利于豐富評價模式。過程性評價主要是通過日常的觀察、經(jīng)驗性檢驗及抽查作業(yè)的方式，針對學(xué)生的課堂專注度、思考點及問題解決能力進行考查。比如，針對于本節(jié)課，教師設(shè)計了不同的議題。各個議題中學(xué)生的不同表現(xiàn)也是不同的。所以，教師就要根據(jù)不同議題、不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與積極性、所呈現(xiàn)的成果進行評價和考核。將學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容細化到每一節(jié)課堂上，幫助學(xué)生實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，讓結(jié)果性評價及過程性評價相輔相成，推動學(xué)生獲得更為深遠的發(fā)展。

另一方面，要實現(xiàn)量化評價及質(zhì)性評價的有機結(jié)合。在實際的教學(xué)過程中，教師基本上是借助紙筆測試、實踐操作等方式對學(xué)生進行量化評價，具體評價成果為分數(shù)、等級等內(nèi)容。雖然它能夠直接反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)總體情況，但是無法反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感及參與體驗。所以，教師還應(yīng)該滲透質(zhì)性評價，借助一些描述性的語言、記錄學(xué)生知識與技能成長的檔案袋等評價工具和手段，對學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)、參與度、思考問題的點等方面進行考核及評價。這樣既能夠彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠更為全面地反饋學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感及體驗變化情況。量性和質(zhì)性相結(jié)合的評價，能夠讓學(xué)生更為全面地審視自己。從理性及感性兩方面著手，衡量自己的學(xué)習(xí)過程，這樣能夠充分凸顯學(xué)生的主觀能動性，以更為科學(xué)的評價實現(xiàn)對學(xué)生的積極、有效引導(dǎo)。

四、提升教學(xué)評價技巧

對于高中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了特定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式及認知理解角度，所以他們的學(xué)習(xí)活動更加具有個性化特點。因此，在實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間存在著的發(fā)展差異，整體提升自身的評價技巧。利用教學(xué)評價語言的巧妙性，逐步引導(dǎo)學(xué)生正視自我，讓他們獲得個性化的成長及發(fā)展。以人教版高中思想政治課本教材為例。教師在教學(xué)“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”時，在對學(xué)生展開教學(xué)評價的時候，就應(yīng)該使用教學(xué)評價技巧，讓整個教學(xué)評價充滿藝術(shù)性。

一方面，教師要看到學(xué)生之間的差異性。弄清楚現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，看到學(xué)生之間存在著的差異，讓整個教學(xué)在充分體現(xiàn)“因材施教”原則的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化評價。比如，針對本節(jié)課的知識內(nèi)容，需要讓學(xué)生掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想產(chǎn)生的背景、核心內(nèi)容及地位作用。那么，教師就可以根據(jù)這三個部分的內(nèi)容實施差異化教學(xué)。針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，教師也要予以個性化的評價。比如，有的學(xué)生在背景分析中，對世界局勢的分析十分透徹，所以教師就在這一方面對學(xué)生進行表揚和贊美；而有的學(xué)生卻對國內(nèi)背景的分析比較單一、片面，所以教師就要點撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合國內(nèi)的時政事例加以分析，實現(xiàn)對這一思想產(chǎn)生背景的綜合描述?？傊趯W(xué)生的教育評價中，教師一定要看到學(xué)生的優(yōu)勢和特長，使用教學(xué)評價藝術(shù)將學(xué)生的閃光點充分體現(xiàn)出來，也要輔以耐心細致的語言，幫助學(xué)生認知自己的不足，逐漸完善自我，找準正確的學(xué)習(xí)步驟，借此幫助他們實現(xiàn)對本堂課知識內(nèi)容的全盤掌握。

另一方面，教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。不同的學(xué)生在課堂上有著不同的表現(xiàn)，所以教師要善于觀察學(xué)生的微表情和小動作，捕捉學(xué)生外在行為之后的內(nèi)心真實情感，對他們予以恰當(dāng)性的評價。比如，有的學(xué)生在分析“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”的核心內(nèi)容時，他們對“八個明確”和“十四個堅持”的地位認知不是很清晰。那么，教師就要以此為基準點，對學(xué)生進行層層點撥，幫助他們找準二者之間的差異。當(dāng)學(xué)生有了準確的判斷之后，教師就要積極地表揚、鼓勵學(xué)生，繼續(xù)沿著這條線找出二者的不同點。通過這樣的方式，便能夠讓整個課程教學(xué)更加具有針對性。結(jié)合學(xué)生的語言、表情及身體變化進行評價，并鼓勵他們沿著正確的方向加以探索，其實能夠幫助學(xué)生展開進一步的實踐及探究，有助于他們感知所學(xué)知識的內(nèi)核。

在對學(xué)生進行評價的過程中，教師一定要提升評價的技巧，既要關(guān)注學(xué)生的個體差異，又要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上使用藝術(shù)性的評價語言，有條不紊地對學(xué)生實施評價，充分彰顯出獨屬于自己的評價風(fēng)格，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響和指示，建構(gòu)更為高效的思想政治課堂。

五、結(jié)束語

在新課改的背景下，高中階段的思想政治課堂教學(xué)評價路徑應(yīng)該更為豐富和多元，要嘗試以科學(xué)的評價帶動引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成實踐探究。所以，教師就要豐富教學(xué)評價標準、拓展教學(xué)評價的主體、改進教學(xué)評價的方式、提升教學(xué)評價的技巧，保證能夠以更為科學(xué)、完整、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系建構(gòu)政治課堂，推動課程的改革及優(yōu)化。