實施“勞育”融合 促進幼兒全面發(fā)展

彭海虹 山西省介休市張?zhí)m鎮(zhèn)第一中心幼兒園

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！庇纱丝梢?，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是“五育”的重要組成部分，是實施素質教育的重要內容，是培養(yǎng)時代新人、促進幼兒健康成長的重要途徑。

“人生百年，立于幼學?！睘樨瀼芈鋵嶞h的二十大精神，落實立德樹人的根本任務，大力弘揚勞動精神，幼兒園立足地域環(huán)境和園本實際，建構“勞動+”多維課程體系，堅持將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，讓幼兒在感興趣的保育教育活動中，參與各種各樣的勞動體驗，從而加強勞動鍛煉，以“勞”啟智，“五育”融合，促進幼兒全面發(fā)展。

一、提升園所品質 教育理念先行

隨著教育的改革發(fā)展，黨和國家對勞動教育越來越重視，并把“勞”寫入黨的教育方針，與其他“四育”放在同等重要的地位。進入新時期，勞動教育在幼兒園逐漸引起人們的重視，取得了顯著的成績，但仍存在一些問題和不足。例如，對勞動教育認識簡單化，覺得勞動教育就是單純的體力活動；將勞動教育內容割裂化，“勞動”和“教育”兩張皮，沒有延伸到其他領域；勞動教育形式單一化，尚未開展真正的勞動教育；幼兒園、家庭、社會協(xié)同合力不強，有些家庭對幼兒勞動教育不重視，甚至有包辦代替的傾向。為了解決上述存在的問題，幼兒園立足本土實際和鄉(xiāng)村特色，不斷提升和改變保育教育工作人員和家長對勞動教育的認識，將勞動教育貫穿于幼兒一日生活當中，逐步形成幼兒園“勞動+”多維課程體系，實施“五育”融合，促進幼兒全面發(fā)展。

著名教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育，一日生活皆課程。我們倡導幼兒園勞動教育應以培養(yǎng)‘未來生活小主人’為總目標，努力讓幼兒在勞動體驗中愛上勞動，點亮未來生活，學做未來生活的小主人。”

將勞動教育融入幼兒園保育教育全過程，幼兒通過勞動教育學習到更多的知識和技能。幼兒園的教育理念是“勞動是一種生活方式，是一種生命力的體現(xiàn)”。在這樣的理念指導下，我們注重培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動技能，讓幼兒在勞動中體驗、學習、成長、鍛煉。在勞動教育活動中，幼兒參與到各種各樣的活動中，比如種植、養(yǎng)殖、采摘、手工、模塊拼裝等，這些活動通過直接感知、實際操作、親身體驗，不僅能夠鍛煉幼兒的身體素質，還能夠培養(yǎng)幼兒動手能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等多方面的能力。

因為勞動教育具有特殊重要性，只有認真開展勞動教育，才能真正促進受教育者德智體美勞全面發(fā)展。幼兒園結合貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），鼓勵教師開發(fā)和利用農村的多種教育資源，讓廣大教師樹立“人盡其能、物盡其用”的資源觀和價值理念。

在深入學習貫徹黨的二十大精神的過程中，我們堅持“為黨育人、為國育才”的根本要求，提升園所品質，教育理念先行，讓勞動成為一種教育，其本質在于融合，堅持勞動教育與其他“四育”的融合，構建“勞動+”多維課程體系和幼兒園勞動教育文化，促進幼兒美好體驗，全面提升幼兒園保育教育質量。

二、勞育融入課程 蘊涵教育契機

我們遵循以“幼兒發(fā)展為本”的理念，優(yōu)化課程設置，強化勞動教育與健康、語言、社會、科學、藝術等教育內容的融合，注重勞動在生活中的養(yǎng)成教育，為幼兒提供勞動的機會，以促進幼兒勤動手、樂助人課程目標的實現(xiàn)，建構以生活化、趣味性為特點的課程內容，實施以幼兒活動體驗為主要方式的“園本課程”，凸顯以動態(tài)化為原則的課程模式。

（一）在課程中注重幼兒全面發(fā)展

全面發(fā)展的最終目的是讓幼兒按照自己的興趣去學習和生活，為了讓幼兒能夠更加清楚地了解種植園的意義，教師帶領小朋友們一起找尋、觀察各種小菜苗的成長過程，幼兒通過前期鋪墊，了解了很多知識：“菜園里有好多小花和蝴蝶?！薄坝行“淄米钕矚g吃的胡蘿卜?！薄靶〔嗣绾臀覀円粯?，也有爸爸媽媽嗎？”“葫蘆藤上可以結出多大的葫蘆??？”在幼兒眼里菜園不僅僅只有泥土和蔬菜，還有許多有趣的故事，教師捕捉幼兒的“哇”時刻，形成獨具特色的園本課程。

陽光燦爛的時候，小朋友圍坐在樹下，一邊和小伙伴交流，一邊用畫筆在畫冊上設計著屬于自己班級的菜牌，還根據(jù)自己班級承包的菜園，設計出菜園路線，為了讓別的小朋友知道這里種了什么農作物，幼兒在畫板上畫下菜園里的種植品類，這樣就可以告訴大家這里種下了什么種子。

整個過程中，幼兒的表現(xiàn)欲望大大提升，優(yōu)勢特點也得到了互補，語言能力強的幼兒大膽說出自己的想法和創(chuàng)意，繪畫能力強的幼兒用手中的畫筆描繪著他們心中設想的標牌，動手能力強的幼兒想辦法找來各種各樣的工具、材料固定班級的標識，那場面既溫馨又和諧。

這樣，幼兒園運用體驗式的課程形式，讓幼兒運用各種技能與智力開發(fā)相結合，在活動中獲得成長和快樂。

（二）在課程中培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：能使用簡單的勞動工具或用具，增強手的動作靈活協(xié)調性。從小培養(yǎng)幼兒愛勞動、愛勞動人民的情感，學習初步的勞動知識和技能，養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。

生活中鼓勵幼兒自己做力所能及的事情，就是培養(yǎng)幼兒最好的勞動習慣，教師運用恰當?shù)慕逃椒ㄑ驖u進地引導，幼兒對一般的勞動知識和勞動技能的學習是非常感興趣的、易于接受的，但要養(yǎng)成良好的勞動習慣就需要耐心細致的指導和長期的堅持，這一點教師一直非常注重對幼兒的培養(yǎng)。

在日常生活中，幼兒依托游戲，有分工有合作，有的負責挖土，有的負責播種，有的負責澆水，忙得不亦樂乎。幼兒用小小的雙手，種下一顆顆希望的種子，在他們的精心呵護下，這些小小的種子一天天長大、開花、結果。同時，在播種、鋤草、收獲時節(jié)，教師還帶著幼兒到附近的農田、大棚、菜園里去參觀，參加一些簡單的勞動，以此培養(yǎng)幼兒愛勞動、珍惜勞動成果的優(yōu)良品質。

就這樣從課堂走進實踐，幼兒全程參與，見證了植物的生長過程，體會到勞動的艱辛和果實的來之不易，幼兒在勞動活動中，形成了積極的勞動態(tài)度，爭做愛勞動、擅創(chuàng)造、樂生活的未來生活小主人。

（三）在課程中投放合適的活動材料，優(yōu)化勞動環(huán)節(jié)，提升勞動教育品質

“兒童的智慧源于材料”，材料的選擇和應用在幼兒園保育教育活動中是非常重要的，教師結合幼兒園園本課程投放適當?shù)膭趧硬牧?，?chuàng)造和諧的勞動氛圍，推動勞動游戲的開展。比如，教師在菜園里投放小鏟子、小鋤頭、小耙子、水桶、水勺、小噴壺等勞動工具；投放觀察記錄表、放大鏡、雪糕棒、繩子、軟尺、剪刀、手電筒等觀察記錄工具；讓幼兒在勞動中體驗著、收獲著，在觀察中對比著、記錄著。為了不讓自己種的植物被小鳥傷害，幼兒還積極想辦法，提出了扎稻草人保護自己的勞動成果，看著自己的小菜園和威風凜凜的稻草人，幼兒特別開心。

加強幼兒的美好體驗，提升勞動教育品質，勞動教育不是讓幼兒單純地體驗吃苦和純粹地消耗體力，而是通過教育過程中的美好體驗來提升教育品質，在勞動教育過程中享受接受教育的愉悅感。同時，幼兒園勞動教育融入了美育的教育契機，引導幼兒懂得“勞動是光榮的，是一種崇高、偉大、美麗的活動”，鼓勵幼兒長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

（四）在課程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒喜愛游戲，好奇是他們的天性。幼兒園注重幼兒動手實踐、手腦并用，以幼兒在日常生活勞動、課程勞育活動中發(fā)現(xiàn)的問題為研究主題，鼓勵和引導幼兒在手腦并用中增強創(chuàng)新意識，投身創(chuàng)造實踐，探索創(chuàng)造途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，幼兒看到蘋果樹和葫蘆架離得很近，就突發(fā)奇想，“可不可以讓葫蘆長在蘋果樹上”，問題提出以后，立刻得到很多幼兒的回應，他們開展了熱烈討論，于是他們找來梯子，在蘋果樹的樹枝和葫蘆架之間架了幾根小竹竿，然后把葫蘆藤繞到竹竿上。就這樣，幼兒一天天觀察著，現(xiàn)在一個大大的葫蘆真的長在了蘋果樹上，望著自己的成功，幼兒高興地圍著蘋果樹蹦蹦跳跳。通過實踐，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的興趣和熱情。

就像胡華老師說得：“這段時間，不論是幼兒還是教師，大家像農民一樣置身于天地之間，體會勞動的樂趣；尋找生活中最樸素的快樂，在農耕中感受心靈的寧靜”。幼兒在“一米菜園”里感受心靈的純凈，增長著智慧，強健著體魄，藝術美也得到了升華，他們和菜園一起快樂著、成長著，在自己的地盤里按季節(jié)播種著、勞動著、收獲著……

（五）立足鄉(xiāng)村實際，探索“園本課程”

教育家蘇霍姆林斯基說過：“幼兒周圍世界，首先就是那包羅萬象的現(xiàn)象與豐富多彩的大自然世界。”幼兒園的一草一木、一花一果、一蜂一蝶，成為幼兒打開自然世界的一扇窗戶。

幼兒園結合當?shù)赜凭玫臍v史文化和濃厚的鄉(xiāng)土特色，結合貫徹落實《綱要》，逐漸形成了“關愛、成長、幸福”的園所文化，積極探索適宜農村、適宜園本的課程改革，致力讓農村的幼兒享受高質量的學前教育。

幼兒園占地面積廣闊、植物多種多樣，周邊有大面積農田，自然環(huán)境良好。得天獨厚的自然環(huán)境為幼兒與自然的接觸與互動提供了豐富的資源。我們因地制宜，充分挖掘本土資源，從幼兒經驗出發(fā)，逐步探索“回歸幼兒園的田園課程”，并被列為晉中市幼教科研課題。自然、生態(tài)、童趣、探索，將教育融于自然，讓教育植根于自然，讓兒童自由、幸福地成長。

我們在幼兒園西邊的空地上建起了“一米菜園”，這里是幼兒觀察自然、探索自然的小天地，它蘊含著無限的教育契機，幼兒園的勞動課程也在這里悄然而生。小小種植園是幼兒釋放天性、挖掘潛能、鍛煉意志、豐富視野的最佳領地。在“一米菜園”里，幼兒戴著草帽，穿著雨鞋，身著舒適的衣服和土地親密接觸，體驗著學習、付出、收獲和成長的快樂，實踐著“五育”融合的“園本課程”。

三、多方協(xié)作共育 以勞浸潤童心

（一）營造適宜環(huán)境，讓幼兒勞有所獲，動有所得

為了充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中“潛移默化”的教育作用，我們結合“勞動教育”課程，立足幼兒園實際，因地制宜地走勤儉辦園之路，追求低成本、高效益的幼兒教育目標。

在室內，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設“自己動手區(qū)”，投放一些生活材料，幼兒進行自主游戲，隨時可以進行如系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈、疊被子、穿針引線等游戲性練習及小比賽活動。

在戶外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設鄉(xiāng)村特色化的勞動教育環(huán)境。教師結合本園現(xiàn)狀，利用幼兒園靠墻的長廊，根據(jù)幼兒的需求對活動環(huán)境進行實地設計、討論、規(guī)劃、修整、改造，充分利用本土資源，創(chuàng)設了豐富的包含地方性、可操作性、多功能性的活動環(huán)境，充滿了濃厚的鄉(xiāng)土氣息，充分激發(fā)幼兒主動參與的鄉(xiāng)村特色化教育環(huán)境。

因此，不論是室內還是室外，幼兒園都為幼兒營造了隨時隨地可以開展勞動教育的環(huán)境，讓幼兒玩中學、玩中做、玩中樂。

（二）將勞動教育貫穿于幼兒一日生活活動之中

游戲是幼兒最喜歡也是幼兒園最主要的活動形式。在幼兒一日生活中，幼兒園將勞動教育巧妙地與游戲相結合，讓幼兒在玩中學、在玩中做，既增加了游戲的趣味性，又讓幼兒的勞動技能得到鍛煉。自我服務勞動意識方面，我們注重幼兒從小養(yǎng)成獨立生活的能力；在集體服務勞動意識方面，我們注重培養(yǎng)幼兒在自我服務的基礎上，進一步服務他人、服務集體。如幼兒輪流到食堂打飯菜，為大家服務。在游戲中教師的指導性、鼓勵性的話語增強了幼兒的參與意識，積極性也得到了提高，收到了事半功倍的效果。在組織開展健康、語言、社會、科學、藝術“五大”教育活動中，教師也適時滲透一些勞動教育內容與之融合，得到了強化教育的效果。

（三）家園積極配合，同步勞動教育要求

家長的配合與支持在幼兒園勞動教育中起著非常重要的作用，為此，幼兒園和家長要經常保持聯(lián)系，通過多種渠道向家長宣傳勞動教育理念，鼓勵家長積極配合，達到家園同步的要求。

現(xiàn)在的家庭，由于家長的過度寵溺，家里會出現(xiàn)一個“活神仙”，這個“活神仙”神機妙算，會在特定的時間解決幼兒的所有需求。例如：幼兒正在看繪本，“活神仙”就會及時地按時按點送上一杯溫度剛剛好的開水；幼兒想玩手機電子游戲，就會無節(jié)制地讓其沉迷于電子游戲和網絡世界；幼兒想吃的水果，已經削好皮，切成塊，甚至喂到幼兒的嘴里，有的甚至直接榨成果汁讓幼兒喝，導致幼兒牙齒缺乏鍛煉，咀嚼無力等行為。為此，我們通過家長會、家長開放日、家長學校、專家進課堂、家園聯(lián)系欄、家訪、微信班級工作群等多種渠道，宣傳正確的教育理念，將勞動教育的重要性講給家長，請家長對照反思，在家里多給幼兒創(chuàng)造勞動的機會，例如：教育幼兒自己的事情自己做，自己穿衣服、穿鞋、疊被子；自己收拾房間、書包、物品，并且創(chuàng)造機會讓幼兒幫大人做家務，如幫剝蒜、擺碗筷、拿勺子、掃地等，這樣不但可以鍛煉幼兒的生活技能，讓幼兒身心愉悅，也可以通過勞動體會家人的辛苦，逐漸養(yǎng)成體貼他人、幫助他人的良好品德。

（四）開展社會共育，拓展勞動空間

幼兒園利用周邊環(huán)境，結合地方特色，因地制宜組織幼兒參加社會實踐活動，在活動中融入勞動教育，盤活教育資源，拓展勞動內容，創(chuàng)設幼兒園以外的勞動教育空間。例如，在幼兒園周邊有許多玉米地，到了秋天玉米收獲的季節(jié)，教師會帶著幼兒一起去幫農民伯伯收玉米，幼兒小小的身影在田間勞作，將玉米棒撿起來抱在懷里任由汗水悄悄地流下來都顧不上擦一下，回到班里，他們會分享勞動心得：“好累呀”“好渴呀”“真熱，汗水留下來都不知道”“流到眼睛里的時候很不舒服”“勞動真辛苦”……就這樣，讓幼兒在勞動實踐中體驗勞動者的辛苦，勞動成果的來之不易。

同時，我們在幼兒園附近與食品廠或農戶聯(lián)合建立勞動教育實踐基地，組織幼兒到食品廠參觀食品生產制作過程，通過直觀形象的觀察，了解食品經過許多程序才能生產出來，使幼兒更加珍惜勞動成果。

四、賦能教師發(fā)展 優(yōu)化教育資源

（一）課程賦能，驅動教師成長

教師只有真正理解勞動教育的價值和勞動教育的重要性，才能有意識地將勞動融入自己的課程中。通過系統(tǒng)的知識培訓，來提高教師和保育人員勞動教育的指導能力和觀察能力。我們通過多種方式和渠道，對教師進行專業(yè)培訓。從“五育”融合的內涵、勞動概念的演變與勞動教育的發(fā)展方向，如何構架就“基于空間”的高質量勞動教育等方面，為教師帶來以“五育”融合推進高質量勞動教育為主題的專家講座，讓教師了解到，“五育”融合本質上是一種基于新時代的以整體思維、融合思維和辯證思維為根基的育人新理念，也是著眼教育創(chuàng)新發(fā)展的育人新路徑和新挑戰(zhàn)。

（二）技術賦能，助力教師智慧

教育必須適應信息技術的快速發(fā)展變化，才能培養(yǎng)適應未來社會的時代新人，幼兒園為教師提供實踐學習和操作課程，將理論知識轉化為實際技能和經驗，與教育教學深度融合，依托互聯(lián)網、人工智能等技術，搭建“同質、互助、共享”的學習與溝通平臺，打造網絡化、個性化、終身化的學習體系，構建讓智慧“面對面”、研究“心連心”、成長“手牽手”的共創(chuàng)互融共生教育共同體，豐富教師技能，充分發(fā)揮教師主導作用，同時激發(fā)幼兒的主動學習，創(chuàng)新保育教育手段，開啟教師智慧，因材施教，全面提升教育教學質量。

五、實施多元評價 提高保育教育質量

為貫徹落實全國教育大會精神，幼兒園依據(jù)《綱要》和《幼兒園保育教育質量評估指南》，對照幼兒園“勞育+”多維課程體系進行自我評價，反思幼兒園勞動教育的目標取向、過程取向、主體取向。幼兒園構建“勞育+”多維課程體系是為了促進每一個幼兒的個性化發(fā)展，是為了促進每一位教師的專業(yè)成長。

幼兒園按照《綱要》中“教育評價”的要求，逐步樹立科學的評價觀，將靜態(tài)的評價調整為動態(tài)評價，將終結性評價調整為過程性評價，在勞動教育課程中教師關注幼兒的學習變化、成長過程，綜合采用觀察、交談、作品分析等多種方法，在真實的活動情境中讓課程與評價連接起來。這樣，教學評價成為反饋，教師通過反饋進行自我調整，改進保育教育工作。

同時，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒，注重評價的個性化和真實性，在真實的情境中觀察幼兒的學習表現(xiàn)、勞動風格以及在每個領域中幼兒各方面的表現(xiàn)；評價的內容和方式也從原來的單一性評價變?yōu)樯婕岸鄠€領域的多元評價。教師、家長、幼兒乃至全體員工都是幼兒園教育評價的一分子，大家通過幼兒園的勞動教育，闡述自己的意見和觀點，做到人人參與，人人反思，人人探索。通過多種評價方式，“勞育+”多維課程體系在幼兒園不斷完善。就這樣，幼兒園將勞動教育融合在幼兒園各個方面，珍視幼兒在生活、游戲、勞動中的進步表現(xiàn)和不斷增值，積極進行師幼互評、幼幼互評、多方聯(lián)評，最大限度地支持和滿足幼兒成長的需要，促進幼兒的全面發(fā)展。

《傅雷家書》中有這樣一段話：“勞動教育，看似簡單，實則非常必要，人的一生與勞動息息相關，愛勞動的生活才會更溫暖?！眲趧咏逃谟變簣@的有效融合與實施，不僅讓幼兒在實踐中收獲了知識，體驗到了快樂，更提高了幼兒的勞動意識、合作意識，增強了動手能力、勞動能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了幼兒自信自立、積極樂觀、敢于創(chuàng)新、堅強勇敢、樂于合作、崇尚勞動等優(yōu)秀品質，對幼兒的健康成長和全面發(fā)展具有重要作用。在未來的“勞育”融合實踐中，我們要堅持“為黨育人、為國育才”的使命和初心，以培養(yǎng)幼兒的勞動素養(yǎng)為重點，以評價引領勞動教育提質增效，引導幼兒養(yǎng)成良好的習慣，不斷完善“勞動+”多維課程體系，做到“五育”融合，促進幼兒全面發(fā)展、健康成長。