師生共同體視角下中醫(yī)藥院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析

王惠靈，馬改紅，覃 靚，王 寧，黃琳方，胡亞喧

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。通過課堂教學(xué)將專業(yè)教育與思政教育相融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而推動(dòng)課程思政及思政課程共同育人。

1 課程思政問卷編制

1.1 問卷編制與設(shè)計(jì)

根據(jù)研究主題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查與教師訪談的形式進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生問卷包括個(gè)人信息、對(duì)課程思政的理解、對(duì)思政元素融入專業(yè)課的態(tài)度及意愿等，共23 道題，其中單選題17 道、多選題6 道，由于要研究分析中醫(yī)藥院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)策，所以問卷內(nèi)容以學(xué)生的體驗(yàn)及需求為主。針對(duì)教師的訪談主要包括對(duì)課程思政的認(rèn)知情況、高校課程思政開展情況、高校課程思政建設(shè)中存在的問題及解決措施等。訪談提綱：（1）教學(xué)中體現(xiàn)較多的思政元素有哪些？（2）適合開展課程思政的教學(xué)方法有哪些？（3）目前開展課程思政時(shí)，學(xué)生的態(tài)度如何？（4）當(dāng)前在課程思政建設(shè)中，學(xué)科間的協(xié)同育人效果如何？（5）課程思政建設(shè)存在哪些問題？（6）您認(rèn)為制約課程思政建設(shè)的因素有哪些？（7）如何開展課程思政才能取得良好的效果？

1.2 一般資料

本研究調(diào)查對(duì)象為湖南中醫(yī)藥大學(xué)全體在校本科生及17名教師，主要為必修課、選修課及限選課教師。共回收學(xué)生問卷4 640 份，采取隨機(jī)抽樣法，按各學(xué)院所填問卷人數(shù)比例隨機(jī)抽取500 份問卷，其中中醫(yī)學(xué)院抽取70 份，占14.0%；醫(yī)學(xué)院66份，占13.2%；信息科學(xué)與工程學(xué)院64 份，占12.8%；其余各學(xué)院（除回收問卷數(shù)小于50 份的學(xué)院）共300 份，各50 份，各占10.0%?；谝陨蠑?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，大一年級(jí)學(xué)生占49.8%，大二年級(jí)學(xué)生占27.2%，大三年級(jí)學(xué)生占18.6%，大四年級(jí)學(xué)生占4.4%（見表1）。

表1 學(xué)生一般資料Table 1 General information of students

1.3 數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)錄入SPSS 24.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2 課程思政認(rèn)知與行為調(diào)查情況結(jié)果分析

2.1 學(xué)生課程思政認(rèn)知與行為情況

為了解學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知程度，將學(xué)生對(duì)課程思政理解的描述性話語進(jìn)行整理分析，大部分學(xué)生對(duì)課程思政的理解是挖掘各專業(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素，將為人處世的基本原則、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)要求及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)課教學(xué)中，讓課程思政與思政課程同向而行（見表2）。

表2 學(xué)生對(duì)課程思政的理解Table 2 Students' learning of Ideological & Political Education

2.2 學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)知與行為的差異性分析

為了解不同年級(jí)學(xué)生對(duì)思政元素融入專業(yè)課的態(tài)度，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行差異性分析，采用4 級(jí)計(jì)分法，問題選項(xiàng)由“沒必要”到“十分有必要”依次計(jì)0～3 分，調(diào)查結(jié)果見表3。研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)思政元素融入專業(yè)課的態(tài)度有差異性，大一新生需提升對(duì)課程思政的認(rèn)知水平。

表3 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)思政元素融入專業(yè)課的態(tài)度比較Table 3 Comparison of attitudes towards integrating Ideological &Political elements into major courses among students of different grades

為了解不同性別學(xué)生對(duì)思政元素融入專業(yè)課的意愿，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。采用4 級(jí)計(jì)分法，各選項(xiàng)依次計(jì)0～3 分。不同性別學(xué)生對(duì)思政元素融入專業(yè)課的意愿有差異性（見表4）。

表4 不同性別學(xué)生對(duì)思政元素融入專業(yè)課的意愿比較Table 4 Comparison of students' willingness of different genders to integrate Ideological & Political elements into major courses

為了解通識(shí)課開設(shè)情況，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行差異性分析（見表5）。不同專業(yè)有思政教育意義的通識(shí)課開設(shè)情況有差異性（P＜0.05），醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)有思政教育意義的通識(shí)課較多，且學(xué)生參與意愿較強(qiáng)。

表5 不同專業(yè)有思政教育意義的通識(shí)課開設(shè)情況Table 5 The offering of general education courses with Ideological &Political education significance in different majors

為了解不同年級(jí)有思政教育意義的通識(shí)課開設(shè)情況，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行差異性分析（見表6）。不同年級(jí)有思政教育意義的通識(shí)課開設(shè)情況有差異性（P＜0.05），大一年級(jí)開設(shè)的較多，且學(xué)生參與性較高；大四開設(shè)的較少。

表6 不同年級(jí)有思政教育意義的通識(shí)課開設(shè)情況Table 6 The offering of general education courses with Ideological &Political education significance in different grades

為了解不同年級(jí)專業(yè)課開展思政教育的頻率，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行差異性分析（見表7）。不同年級(jí)專業(yè)課開展思政教育的頻率有差異性（P＜0.05），年級(jí)越高，專業(yè)課開展思政教育的頻率越低，需加大對(duì)高年級(jí)學(xué)生專業(yè)課思政教育的力度。

2.3 教師對(duì)課程思政的認(rèn)知情況

針對(duì)“教學(xué)中體現(xiàn)較多的思政元素有哪些？”問題，訪談結(jié)果顯示，所有教師認(rèn)為將思政元素融入專業(yè)課有必要，在教學(xué)中體現(xiàn)較多的思政元素是認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，說明教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合對(duì)協(xié)同育人有一定作用。所有教師對(duì)課程思政育人模式表示非常贊同，且大部分教師能挖掘出思政元素并將其融入專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。

2.4 高校課程思政開展情況

針對(duì)“適合開展課程思政的教學(xué)方法有哪些？”問題，教師認(rèn)為適合開展課程思政的教學(xué)方法為案例教學(xué)、情景式教學(xué)，這些教學(xué)方法能將思政元素與案例、情景等相結(jié)合，使學(xué)生更好地了解課程思政相關(guān)知識(shí)，提升了學(xué)生課程思政的接受程度。大多數(shù)教師表明高校開展了課程思政建設(shè)；一半教師認(rèn)為高校有完整的規(guī)劃，有一定的基礎(chǔ)，但仍需實(shí)踐創(chuàng)新；一半教師認(rèn)為高校課程思政開展處于起步階段，有很大發(fā)展空間，仍需創(chuàng)新發(fā)展。

針對(duì)“目前開展課程思政時(shí)，學(xué)生的態(tài)度如何？”問題，大多數(shù)教師認(rèn)為開展課程思政時(shí)，學(xué)生非常歡迎、比較歡迎，認(rèn)為與專業(yè)課結(jié)合緊密，形式多樣；部分教師認(rèn)為開展課程思政時(shí)，學(xué)生態(tài)度一般；大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生持支持態(tài)度，有利于課程思政開展。

針對(duì)“當(dāng)前在課程思政建設(shè)中，學(xué)科間的協(xié)同育人效果如何？”問題，大多數(shù)教師認(rèn)為課程思政有明顯效果，增強(qiáng)了學(xué)科間的交互性；部分教師認(rèn)為課程思政與各學(xué)科教學(xué)融合有協(xié)同育人效果，但僅在相近學(xué)科間有用。說明課程思政能起到協(xié)同育人作用，增強(qiáng)了各學(xué)科間的交互性。

2.5 高校課程思政建設(shè)中存在的問題及解決措施

針對(duì)“課程思政建設(shè)存在哪些問題？”問題，大多數(shù)教師認(rèn)為存在的關(guān)鍵性問題是課程思政協(xié)同育人效果不明顯、課程思政實(shí)施不到位，因此應(yīng)加強(qiáng)教師思政教育培訓(xùn)，使其樹立思政育人理念。

針對(duì)“您認(rèn)為制約課程思政建設(shè)的因素有哪些？”問題，部分教師認(rèn)為是課程本身的特點(diǎn)和性質(zhì)、課程思政的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，因此需要結(jié)合專業(yè)課具體知識(shí)點(diǎn)或案例開展課程思政，將專業(yè)課內(nèi)容與思政知識(shí)相結(jié)合；部分教師認(rèn)為是對(duì)馬克思主義理論不夠了解、自身思政素養(yǎng)不高，因此應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，使教師思政教育專業(yè)化。

針對(duì)“如何開展課程思政才能取得良好的效果？”問題，大多數(shù)教師認(rèn)為要建立合理的全員育人體系，充分發(fā)揮思政課教師、專業(yè)課教師、通識(shí)課教師、輔導(dǎo)員的育人功能；大部分教師認(rèn)為要構(gòu)建專業(yè)課教師與思政課教師定期合作備課制度，避免專業(yè)課教師因思政教育能力不足而出現(xiàn)思政元素融入不到位等問題。

制約課程思政建設(shè)的關(guān)鍵性問題為教師對(duì)馬克思主義理論不了解、教師思政素質(zhì)不高，但課程本身的特點(diǎn)和性質(zhì)、課程思政的設(shè)計(jì)和執(zhí)行、學(xué)校制度的激勵(lì)和條件的提供及外部環(huán)境的變化等都是制約課程思政建設(shè)的因素，因此高校構(gòu)建完善的思政教育管理機(jī)制尤為重要。因此對(duì)于中醫(yī)藥院校而言，要利用中醫(yī)藥獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，加大中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化宣傳力度，發(fā)揮課堂主渠道作用，加強(qiáng)課程思政建設(shè)；對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師思政素養(yǎng)，并構(gòu)建專業(yè)課教師與思政課教師定期合作備課制度，使專業(yè)課教師思政育人更加專業(yè)化，還可通過開設(shè)課程思政教改課題項(xiàng)目、建立健全課程思政建設(shè)方案或指南、將課程思政教學(xué)成效納入評(píng)價(jià)體系、組織召開專題研討會(huì)和報(bào)告會(huì)等來推進(jìn)課程思政建設(shè)。

3 對(duì)師生共同體視角下中醫(yī)藥院校課程思政建設(shè)的建議與思考

高校承擔(dān)著現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的重要職責(zé)，是為社會(huì)輸送兼具德智體美勞社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地。課程思政不同于思政課程，其是將思政教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“育人”與“育德”。2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求將課程思政融入課堂教學(xué)全過程。因此，課程思政是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，且課程思政的開展情況，不僅要從教師處進(jìn)行了解，還要從學(xué)生視角出發(fā)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，才能真正了解其發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題，從而采取相應(yīng)措施。

3.1 完善思政教育管理機(jī)制，重視課程思政建設(shè)

（1）提高教師對(duì)課程思政的重視程度，完善思政教育管理體制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理，促進(jìn)教師積極參與課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生在課程思政中的主體作用，制定課程思政標(biāo)準(zhǔn)審核制度和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度，逐一梳理課堂教學(xué)中的思政元素，細(xì)化課程思政具體教學(xué)目標(biāo)和流程，明確課程思政教學(xué)章程，從而實(shí)現(xiàn)有章可循的規(guī)范化教學(xué)[2]。（2）加強(qiáng)課程思政教學(xué)組織及設(shè)計(jì)，教學(xué)組織及設(shè)計(jì)是思政教育有效融入課程教學(xué)全過程的關(guān)鍵。在教學(xué)主體方面，注重發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的協(xié)同引領(lǐng)作用，構(gòu)建思政課與其他專業(yè)課的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法[3]，從而促進(jìn)課程思政建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。（3）構(gòu)建高校“三全育人”體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)校中所有部門及教職工的育人職責(zé)，充分發(fā)揮思政課教師、通識(shí)課教師、輔導(dǎo)員的育人功能，將思政教育貫穿教學(xué)全過程，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，營(yíng)造全員、全過程、全方位育人的教育教學(xué)氛圍[4]。

3.2 提高教師思政素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師德育意識(shí)及能力

教師是全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。教師對(duì)課程思政的態(tài)度及其課程思政開展能力是促進(jìn)課程思政與課堂教學(xué)融會(huì)貫通的保障[5]。訪談結(jié)果顯示，教師課程思政開展意識(shí)和積極性較高，能采用靈活多樣的方式將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，但部分教師對(duì)馬克思主義理論不夠了解及德育意識(shí)不強(qiáng)，影響了課程思政開展效果，因此，要提高教師思政素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師德育意識(shí)及能力。

3.3 豐富教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化協(xié)同育人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的單一講授方式忽視了學(xué)生的主體作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)、小組討論、校外參觀等教學(xué)方式相結(jié)合，豐富教學(xué)方法，積極開展線上線下混合式教學(xué)改革[6]。根據(jù)學(xué)生各個(gè)發(fā)展階段，因材施教，在教學(xué)過程中引入社會(huì)熱點(diǎn)問題、中華傳統(tǒng)文化、實(shí)時(shí)政事等，將理論與實(shí)際相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，將課程思政融入學(xué)生生活，使其在潛移默化中接受思政教育。

3.4 充分發(fā)揮中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課程思政建設(shè)

積極推動(dòng)課程思政建設(shè)，充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，使專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)[7]。中醫(yī)藥院校擁有中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化這一特殊的思政元素，開展課程思政有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中，大力弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化。