思政化的水文地質(zhì)課程研究綜述

孫永帥，張 薇

（1.中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，北京 100083；2.中國礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院，北京 100083）

將思政元素融合于水文地質(zhì)課程中，目的是為了增強對于學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命責(zé)任感[1]。習(xí)近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]，2019 年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[3]。思政元素融入到各專業(yè)課程教育中成為當(dāng)下教育討論的熱點內(nèi)容。

思政元素融入水文地質(zhì)專業(yè)教育中，通過在對學(xué)生進行思想教育的過程中，使學(xué)生認(rèn)識到水文地質(zhì)專業(yè)的重要性，水文地質(zhì)專業(yè)的思政教育改革以課堂教育為主要切入點，依托于實踐課程教育，課堂教育與實踐教育相結(jié)合，“潤無聲”式融入思政元素，完成“立德樹人”的教育目標(biāo)[4]?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是一本針對初學(xué)者的入門教材，它深入淺出地講解了水文地質(zhì)學(xué)的核心概念、基本原理和分析技術(shù)，使讀者能夠更好地掌握知識。本文基于此分別對水文地質(zhì)課程的課堂教育和實踐教育所蘊含的思政元素進行深度挖掘，并且選取典型的教學(xué)案例從實際上分析思政元素融入后的教學(xué)效果。以期為《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的初學(xué)者起到引導(dǎo)作用，對于水文地質(zhì)方向的教育有一定的借鑒意義。

一 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容研究

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是水文與水資源工程、地下水研究方向、環(huán)境工程及地質(zhì)工程等研究方向的基礎(chǔ)性課程。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一書將研究重點放在了地下水，旨在探索地下水在不同環(huán)境中的變化規(guī)律，研究地下水于巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈，以及人類活動等的關(guān)系，從而實現(xiàn)有效利用，避免可能帶來的潛在風(fēng)險。水文地質(zhì)學(xué)研究的重點是探討地下水的種類及其形成、運行狀況、平衡性，并且根據(jù)我國的地質(zhì)環(huán)境，深入研究各地的地質(zhì)構(gòu)造、地下水的埋藏情況、分布模式及滲漏情況，最終提出有效的地下水資源評價方案[5]。文章以書中的主要內(nèi)容為例分析水文地質(zhì)方向的課堂教育中所蘊含的思政元素?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一書主要包含十六個章節(jié)的內(nèi)容，主要研究對象是地下水。學(xué)者對于水文地質(zhì)學(xué)的長時間研究，課程已經(jīng)發(fā)展形成理論教學(xué)、實踐教學(xué)及課程設(shè)計于一體的課程教學(xué)體系[6]。將十六個章節(jié)的內(nèi)容進行重新劃分類別，可以分為前言介紹篇、基礎(chǔ)理論篇、實踐應(yīng)用篇及課外拓展篇[7-8]。

二 水文地質(zhì)課堂教育思政元素挖掘

針對于上述提出的四個篇章進行思政元素的深入挖掘（表1）。

表1 課程體系及思政元素分析

第一部分為前言介紹部分，包括書中的第一章緒論部分和第二章地球中水的分布與循環(huán)。這一篇章主要是針對于水文地質(zhì)學(xué)的研究對象——地下水進行闡述，提出當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)的特點并進一步提出中國的水文地質(zhì)特點。本書指出，水文地質(zhì)學(xué)的研究范圍已經(jīng)大大超越了原先飽和帶水的范疇，而是飽和帶水和不飽和帶水。這體現(xiàn)出在水文地質(zhì)學(xué)的不斷發(fā)展過程中其相關(guān)理論也是在不斷地完善與發(fā)展的，正如哲學(xué)中的理論一般，事物是不斷發(fā)展的且總體趨勢是在不斷前進的。除此之外，介紹利用“地下水源熱泵”新技術(shù)作為空調(diào)能源。運用科學(xué)解決問題的思維方式，使能源利用達到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。并且該技術(shù)有利于改善空氣質(zhì)量，緩解溫室氣體排放的壓力。引起學(xué)生運用自己所學(xué)的科學(xué)知識解決問題，保護環(huán)境。書中還提到地下水是不可忽視的地災(zāi)因子，并且舉例：地面沉降、地裂縫、巖溶塌陷、淺蝕管涌、礦坑與隧道突水、海水入侵含水層及石窟文物破壞等，這都是地下水利用不當(dāng)所產(chǎn)生的問題，在課程中引用這些例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，正確利用地下水，并且培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧共生的理念[9]。除此之外，學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)就不能不提起水文地質(zhì)學(xué)先驅(qū)——王大純先生。給學(xué)生講述王大純先生優(yōu)秀事跡，學(xué)習(xí)王大純先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實、勇于開拓的精神[10-11]。

第二部分是基礎(chǔ)理論篇，涵蓋了書中的第三章到第八章，以及第十章的內(nèi)容。書中在解釋含水層與隔水層定義時，特別之處在“相當(dāng)數(shù)量”這一用詞，并且解釋道，在大型的供水水源中，供水能力強的巖層才是含水層，但是在小型供水水源中，有些透水性較差的巖層也可以看作是含水層。在這種例子面前可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“一分為二”辯證地看待問題，所有的事情并不是只有一種答案，并且還要學(xué)會“因地制宜”“因事制答”。書中描述包氣帶水時提到，研究包氣帶水是多個學(xué)科都在做的事情，研究水文地質(zhì)，不僅僅是解決水的問題，而是可以解決多個學(xué)科的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的水文地質(zhì)的基礎(chǔ)知識解決實際應(yīng)用問題，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情，以及職業(yè)責(zé)任感和自豪感[12]。通過學(xué)習(xí)地下水中的化學(xué)成分更好地了解地下水污染的過程，才可以提出更好的水質(zhì)改善的解決方法。引導(dǎo)學(xué)生形成遵循合理用水、科學(xué)治水的理念。在課堂上講述準(zhǔn)格爾盆地西部艾比湖的湖水由地下水補給再通過濃縮作用形成鹵水。在這個過程中不僅僅可以向?qū)W生講述地下水的濃縮作用，還可以展示祖國的大好河山，讓學(xué)生感受大自然的鬼斧神工，激發(fā)學(xué)生對大自然的敬畏之心及對大自然的熱愛之情[13]。

第三部分將第十一章孔隙水、第十二章裂隙水及第十三章巖溶水劃分為實踐應(yīng)用篇。由于裂隙介質(zhì)相當(dāng)復(fù)雜，影響裂隙運動的因素有很多，為了對多種介質(zhì)及多種影響因素的影響力大小進行評判，可以通過建立數(shù)學(xué)模型的方法，建立一個簡化的概念模型。通過學(xué)科融合的方式解決問題，引導(dǎo)學(xué)生多維度地思考問題，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，對于自己所學(xué)的知識更可以學(xué)以致用[14]。在介紹巖溶水時提到我國多位著名地質(zhì)學(xué)家，并且列舉了從19 世紀(jì)70 年代至今的研究結(jié)論，通過這種方式讓學(xué)生知道我國科研人員的努力，體現(xiàn)出他們身上的探索精神，堅韌不拔的精神，更加反映出大國的工匠精神[15]。書中提出我國的南、北方的巖溶含水介質(zhì)、孔隙大小及均勻性都有明顯的差異，老師在講解這里的時候就可以引出：我國地大物博，南北方距離足夠大才會產(chǎn)生如此現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的愛國之情及民族自豪感。正因如此，在解決我國的地下水環(huán)境問題時，不能照搬課本知識，應(yīng)該實地考察，因地制宜[16]。

第四部分課外拓展篇包括第九章及第十四章到第十六章的內(nèi)容。第九章主要是對地下水流系統(tǒng)進行擴展。最后三章分別是針對于地下水與水資源的關(guān)系、與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系以及水文地質(zhì)未來的發(fā)展方向和研究的方法。通過對相關(guān)知識的擴展可以讓學(xué)生知道自己所學(xué)的知識有很大的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的熱愛之情[17]。學(xué)習(xí)相關(guān)的水資源管理和水與生態(tài)環(huán)境的知識，讓學(xué)生了解地下水文化，明確地下水的重要地位，貫徹落實可持續(xù)發(fā)展理念，保證生態(tài)環(huán)境處于良性循環(huán)中。讓學(xué)生明確節(jié)約用水及環(huán)保的重要性[18]。

三 水文地質(zhì)實踐教育思政元素挖掘

實踐是理論學(xué)習(xí)的最終目的，實踐教學(xué)不僅可以讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的理論知識，還可以在進行試驗過程中提高學(xué)生解決問題的能力。但是不能單純地重視理論教學(xué)也不能單純地重視實踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理分配課時，切實轉(zhuǎn)變教育模式，創(chuàng)新教育方法，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的全民人才[19]。在本文中的實踐教學(xué)是包括實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)兩個方面。

翁紅波[20-21]認(rèn)為，實驗應(yīng)該按照其所追求的教學(xué)目標(biāo)進行劃分，包括基本實驗、復(fù)雜綜合性研究實驗和指導(dǎo)性控制實驗。給實驗分等定級，劃分實驗難度，可以更好地在教學(xué)實踐過程中因材施教。在水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程中基礎(chǔ)類實驗主要是：孔隙度、持水度和給水度的測定、達西滲流實驗、潛水和承壓水的模擬實驗、包氣帶毛細(xì)力測定實驗、孔隙水測定實驗和水質(zhì)分析測定實驗等，旨在幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)水文地質(zhì)知識。通過這類基礎(chǔ)實驗課程，學(xué)生不僅可以深入了解基本的理論知識，還可以熟練掌握一些實踐技能，從而更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情況，從而提升自身的綜合素質(zhì)。為更進一步增強學(xué)生的求知欲望，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以讓學(xué)生自主進行設(shè)計綜合類對比試驗。野外實習(xí)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的機會，老師通過布置實習(xí)前的準(zhǔn)備工作，主要是包括查閱相關(guān)的文獻資料、準(zhǔn)備實習(xí)器材等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及自主學(xué)習(xí)的能力，更是讓學(xué)生通過自己的探索獲取知識[22]。帶領(lǐng)學(xué)生參觀水庫，在參觀過程中介紹我國的水利工程設(shè)施，講述文化遺產(chǎn)。例如，三峽永久船閘全長6.4 km，不僅僅是三峽水利樞紐的三大建筑物之一，而且它的規(guī)模、級數(shù)和水頭都處于世界領(lǐng)先地位，它的建設(shè)過程也極具挑戰(zhàn)性，可以說是極具創(chuàng)新性的。這樣的建筑是2 000 多名武警水電官兵搬掉了18 座山頭，在山體中深度開挖而成[23-24]。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生體會到不怕苦、不怕累的工作態(tài)度，樹立強烈的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。參觀船閘時，學(xué)生們不僅被宏偉的建筑物、“天下第一門”的內(nèi)容所折服，還感受到了中華民族的智慧，比如愚公移山的精神，激發(fā)了他們的自信心，使他們擁有了更強的道德、理念、制度和文化的認(rèn)知，并且給他們帶來了極其深刻的思想體驗[25-26]。除了深入研究水庫的攔河壩、輸水建筑和溢洪道的特性，以及它們的防洪能力、可利用能力和死庫容，還需要綜合考慮壩身、庫容、庫形和流速等多方面的因素，以確定該水庫是湖泊型還是河川型；此外，還需要進行水文觀測，以收集入庫水的流速、流量、水位及其他水情數(shù)據(jù)（如沙子含量）。并且參觀水庫附近的氣象服務(wù)站，可以通過電腦觀測到實施的降水量，并測得年降水量。后期可以進行布置繪圖作業(yè)任務(wù)，測得一定區(qū)域的水位變化情況，繪制流網(wǎng)，并在圖中標(biāo)明相關(guān)信息[27-29]。在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實、精益求精的工作精神。除此之外，寒暑假期間的社會實踐活動，例如“三下鄉(xiāng)”等活動。組織過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以訪談的形式對水利企業(yè)或者壩區(qū)居民進行采訪調(diào)研，并且可以安排學(xué)生在水利工程片區(qū)集中進行實踐學(xué)習(xí)[30]。在實踐活動過程中學(xué)生既可以有學(xué)習(xí)技能的提高，也可以豐富社會實踐的經(jīng)歷，既響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召“服務(wù)基層”又可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

四 水文地質(zhì)生產(chǎn)實習(xí)教育思政元素挖掘

在水文地質(zhì)生產(chǎn)實習(xí)過程中，思政元素是非常重要的，這些元素可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對實際工作中的各種挑戰(zhàn)和問題。同時，通過分析發(fā)生的水文地質(zhì)事故，可以更好地挖掘思政元素，從而提高學(xué)生的安全責(zé)任意識、思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感。

例如，2015 年12 月25 日山東省臨沂市平邑縣石膏礦區(qū)大面積的采空區(qū)和巷道坍塌，造成29 人被困。礦難發(fā)生后，礦區(qū)水文地質(zhì)條件發(fā)生劇烈的變化，產(chǎn)生膏上灰?guī)r帶泥質(zhì)灰?guī)r巖溶裂隙水，閉坑礦山老坑水和豎井井壁涌水三種充水水源。平邑石膏礦的坍塌給城市帶來了嚴(yán)重的經(jīng)濟和環(huán)境影響。除此之外，經(jīng)過專家和有關(guān)部門的不懈努力，通過地面垂直打孔方式進行救援，最終被困井下的礦工成功獲救，這是國內(nèi)大口徑鉆孔救援成功的首例，也是世界救援成功的第三例，在礦山救援史上具有里程碑的意義[31-32]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)并分析平邑石膏礦坍塌的原因及后續(xù)救援過程，可以讓學(xué)生分析救援過程中遇到的水文地質(zhì)問題，將自己所學(xué)知識應(yīng)用到實際案例中，激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞、不畏艱難的愛崗敬業(yè)的精神，增強學(xué)生對水文地質(zhì)安全的關(guān)注，增強社會責(zé)任感。

2013年3 月11 日在黑龍江龍煤礦業(yè)集團股份有限公司鶴崗分公司振興煤礦發(fā)生重大水害事故，造成18 人死亡，直接經(jīng)濟損失2 281 萬元。由于逆斷層下盤放頂煤開采過程中，水裂隙帶的發(fā)展加劇，從而影響了上部煤層的采空區(qū)和斷層帶，最終導(dǎo)致了一場嚴(yán)重的水害事故發(fā)生。此外，由于水文地質(zhì)技術(shù)管理的缺失，以及對于多條不同力學(xué)性質(zhì)斷裂構(gòu)造的相互錯動破壞條件下，近距離特厚煤層多煤層放頂重復(fù)采動可能引起頂板覆巖抽冒破壞的情況，以及其他一些專業(yè)知識的缺失，也都是導(dǎo)致這次事故的主要原因。除此之外，缺乏有效的水害防護措施，導(dǎo)致了嚴(yán)重的水害事故后果。這次事故共造成18 名礦工遇難，造成不可逆的生命財產(chǎn)損失[33-34]。學(xué)生可以通過對黑龍江煤礦發(fā)生重大水害事故分析，更好地理解水文地質(zhì)工作的重要性和責(zé)任，提高自己的社會責(zé)任感和使命感。學(xué)生在學(xué)習(xí)事故問題的過程中，明確基礎(chǔ)知識對于水文地質(zhì)專業(yè)的重要性，讓學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，在面對工程實踐問題時，堅持科學(xué)的良知。

此外，還可以在生產(chǎn)實習(xí)中加強對紅色精神的傳承。例如，習(xí)近平總書記于2022 年10 月28 日來到紅旗渠進行考察，并提出“紅旗渠就是紀(jì)念碑，記載了林縣人不認(rèn)命、不服輸、敢于戰(zhàn)天斗地的英雄氣概。要用紅旗渠精神教育人民特別是廣大青少年，社會主義是拼出來、干出來、拿命換來的，不僅過去如此，新時代也是如此。”紅旗渠是1960 年人工修建的灌渠，是一條在三年自然災(zāi)害期間修建出的灌渠，經(jīng)過十年奮戰(zhàn)，才完成通水工作。1969 年，紅旗渠的建設(shè)為林縣帶來了巨大的變化，使得有效灌溉面積達到54 萬畝（1 畝約等于667 m2），徹底改變了當(dāng)?shù)厝嗣褚蕾囉谧匀唤涤甑钠D苦生活狀況。借用紅旗渠向?qū)W生講述老一輩的自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)的故事，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、無私奉獻精神[35-36]。

五 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政化教學(xué)案例研究

為便于分析，本文將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合為一節(jié)課給出案例分析過程。文章以實踐教學(xué)部分最著名的達西定律實驗為例進行分析。

（一）導(dǎo)入

上課之前，通過給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，查閱達西及達西定律的相關(guān)信息。調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性。并且可以給學(xué)生播放有關(guān)達西生平的介紹視頻，引起學(xué)生的興趣，便于學(xué)生在后續(xù)上課階段集中注意力。

（二）理論知識講解

進行理論知識講解過程中可以通過合理設(shè)置以下三個場景與學(xué)進行互動，適當(dāng)融入思政元素。

場景一：引入達西人物。展示達西的照片主要是介紹達西生平工作事跡，著重講解達西在科研工作中的探索精神。思政元素分析：學(xué)生可以學(xué)習(xí)達西的勇敢開拓精神及對于學(xué)術(shù)的執(zhí)著與熱愛[37]。

場景二：達西定律的出現(xiàn)，標(biāo)志著法國第戎市供水凈化系統(tǒng)的重大突破，法國水力學(xué)家達西在1856 年的研究中，利用均勻砂柱的滲流實驗，得出線性滲透定律，這一定律極大地提升了第戎市的供水質(zhì)量[7]。思政元素分析：讓學(xué)生切實體會到自己所學(xué)知識的重要性，引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)的知識解決實際應(yīng)用問題。讓學(xué)生更加知道要好好學(xué)習(xí)。

場景三：講解達西定律相關(guān)公式。向同學(xué)們介紹，達西定律是后續(xù)解決滲流問題，建立數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)[38-39]。思政元素分析：在這個過程中有達西定律、數(shù)學(xué)模型及提到解決滲流問題，引導(dǎo)學(xué)生多維度多元化地解決問題。要有發(fā)散性思維，將自己所學(xué)知識融會貫通。

（三）實驗過程分析

達西實驗旨在收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進行試樣裝樣和飽和處理，并進行實驗和測試。經(jīng)過滲流實驗的檢查，可以獲得準(zhǔn)確的滲透系數(shù)，并且可以利用這些數(shù)據(jù)進一步地分析和處理，以便更好地驗證線性滲透定律。學(xué)生進行實驗操作過程中，老師需要在場巡視，積極幫助學(xué)生解決問題，并且要與學(xué)生進行溝通與交流，及時了解學(xué)生實驗進程[40]。思政元素分析：在達西實驗中，學(xué)生們不僅要參與“實驗操作-實驗驗證”的實踐活動，而且在實施“實驗分析與設(shè)計”之前，也要深入探討，從而有效地提升他們的動手實踐技能、創(chuàng)新意識及專業(yè)思考能力。

六 結(jié)束語

課程是傳播思政元素的有效途徑。通過上述分析，得出以下結(jié)論：①文章首先對于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一書中所涵蓋的思政元素進行分析，得出水文地質(zhì)學(xué)是可以將水文地質(zhì)得基礎(chǔ)知識與科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展理念進行結(jié)合。②通過課堂理論學(xué)習(xí)亦或是實踐課程學(xué)習(xí)可以激起同學(xué)們的愛國之情、民族自豪感等人文思想政治素養(yǎng)。③向?qū)W生們介紹生產(chǎn)實習(xí)過程中發(fā)生的水文地質(zhì)事故，從中分析思政元素，從而提高學(xué)生在工作中的安全責(zé)任意識、思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感。④文章通過列舉實際案例，模擬學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生通過分析問題并解決問題，極大地鍛煉了學(xué)生運用知識的能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過上述分析，在水文地質(zhì)課程中融入思政元素不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，還可以傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及中國特色社會主義理念。

在分析水文地質(zhì)課程與思政元素結(jié)合的過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題。首先是課堂教育中存在的問題，上課過程中“低頭族”較多。老師可以通過播放課程視頻或者向?qū)W生提問的方式改善這種情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是實踐教育過程中的問題，第一，實踐教育的時間不充分，對于實踐過程的細(xì)枝末節(jié)處理不夠好，并且在野外實習(xí)過程中需要管理的學(xué)生太多，不能很好地進行一對一的指導(dǎo)服務(wù)。第二，野外實習(xí)過程中，實習(xí)器材不夠，有的同學(xué)是一直負(fù)責(zé)測量，有的同學(xué)一直負(fù)責(zé)記錄，整體上工作分工不合理，有的同學(xué)只能學(xué)會一項技能。老師可以有針對性地分組，并且按時觀察學(xué)生的分工情況，并及時提醒學(xué)生交換工作，以達到每個學(xué)生都會進行有針對性的訓(xùn)練的目的。在此需要指出的是，在上述分析過程中所提到的思政元素不僅僅可以用于所舉的例子中，大多數(shù)情況向各類思政元素可以共通，沒有確切的使用標(biāo)準(zhǔn)，只要是引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)就可以認(rèn)為思政元素運用正確。