費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于高分子材料課程的教學(xué)改革探索

何一燕，竇 強(qiáng)，李延報(bào)

（南京工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，南京 211816）

教育部在2019 年發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8 號(hào)）[1]，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)的新理念，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。旨在創(chuàng)新教學(xué)方法以提高教學(xué)效果，并加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，解決如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的問(wèn)題，避免簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，忽視能力和素質(zhì)培養(yǎng)。政策強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)的重要性，解決培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維的問(wèn)題，避免教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。政策旨在建設(shè)一流本科課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。南京工業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)于2020 年獲批國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在此契機(jī)下，以一流本科課程建設(shè)為中心，明確課程改革方向，并通過(guò)深化課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷夯實(shí)一流本科課程的建設(shè)基礎(chǔ)。本文借助思維導(dǎo)圖軟件，運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念，對(duì)高分子材料課程進(jìn)行教學(xué)改革，探討如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何提高課程教學(xué)效果。

一 高分子材料課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

高分子材料是高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，涵蓋了塑料、橡膠、纖維、涂料和膠黏劑等內(nèi)容，同時(shí)也考慮了它們與環(huán)境之間的關(guān)系。這門(mén)課程展示了高分子材料領(lǐng)域的發(fā)展歷程和研究進(jìn)展，為從事高分子材料研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等工作提供了必要的理論基礎(chǔ)。既具備理論性，又具備工程應(yīng)用性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面的理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力至關(guān)重要。課程旨在通過(guò)講授常用高分子材料的合成與制備、結(jié)構(gòu)與性能、加工與應(yīng)用，以及材料發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解高分子材料的制備方法、結(jié)構(gòu)性能和主要應(yīng)用領(lǐng)域。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解高分子材料微觀結(jié)構(gòu)與宏觀使用性能之間關(guān)系的能力，從高分子鏈結(jié)構(gòu)的角度分析材料性能和應(yīng)用特點(diǎn)。學(xué)生將能根據(jù)具體情況選擇合適的材料和設(shè)計(jì)配方，并能合理分析和應(yīng)用新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)等新興發(fā)展領(lǐng)域。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將成為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具備強(qiáng)大工程應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。目前該課程教學(xué)過(guò)程普遍存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容豐富，但教學(xué)課時(shí)有限；二是課程內(nèi)容龐雜，且概念多、知識(shí)點(diǎn)零碎；三是教學(xué)方法與模式陳舊，缺乏系統(tǒng)性思維。面向高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的高分子材料課程仍多以教師為中心，以傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。

二 思維導(dǎo)圖輔助的費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念

費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念[2]是一種學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，以物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主理查德·菲利普斯·費(fèi)曼（Richard Phillips Feynman）的名字命名。費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念（圖1）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)思考和提問(wèn)來(lái)深入理解知識(shí)。注重通過(guò)教學(xué)的方式來(lái)檢查、加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷時(shí)，費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者填補(bǔ)這些缺陷，并不斷追求完善。最后，通過(guò)反饋和修正，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和理解水平。這些原則相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的核心思想。費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念[3]和思維導(dǎo)圖[4]是兩種不同但可以相互配合的學(xué)習(xí)工具[5-6]，都可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和組織知識(shí)。在費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念中，可使用文字、口頭表達(dá)或者圖示等方式來(lái)組織和展示學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)很好的可視化輔助工具，可用于組織和展示思維的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。它以中心主題為核心，通過(guò)分支的方式展開(kāi)相關(guān)的概念、觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、連貫化，并將其呈現(xiàn)為清晰、有序的圖形。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以更好地理解知識(shí)的框架和關(guān)系，同時(shí)也可以幫助記憶和回顧所學(xué)內(nèi)容。即費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念通過(guò)教學(xué)加深對(duì)知識(shí)的理解，而思維導(dǎo)圖則用于組織和展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。結(jié)合使用可幫助學(xué)習(xí)者更好地理解、整理、表達(dá)和回顧所學(xué)內(nèi)容。

圖1 費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念

三 基于思維導(dǎo)圖輔助的費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的高分子材料課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)高分子材料中熱塑性通用塑料的聚甲基丙烯酸甲酯（PMMA）的合成方法、結(jié)構(gòu)與性能、改性及其應(yīng)用等，又如聚四氟乙烯（PTFE）的聚合方法、結(jié)構(gòu)與性能、改性及其成型加工方法等。教師將思維導(dǎo)圖形式應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)，通過(guò)標(biāo)題、中心主題、主要分支和子分支等，搭建起學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本脈絡(luò)框架。

（二）引入關(guān)鍵主題

如從高分子鏈結(jié)構(gòu)角度來(lái)分析材料性能及應(yīng)用特點(diǎn)的主題。通過(guò)講解、示例、對(duì)比和實(shí)驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，并建立起對(duì)高分子材料的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀使用性能之間關(guān)系的基礎(chǔ)認(rèn)知。

（三）分階段學(xué)習(xí)

將上述學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為不同的階段目標(biāo)、主題。在每個(gè)階段目標(biāo)、主題中，教師可以使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的第二步：深入學(xué)習(xí)和理解目標(biāo)、主題。教師可以通過(guò)課堂講解、案例分析、播放實(shí)驗(yàn)演示視頻等方式向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考和提出問(wèn)題。

（四）學(xué)生解釋與表達(dá)

在費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的第二步中，學(xué)生被要求以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言解釋給別人。教師可以組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)、繪圖等方式向小組成員解釋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂上師生、生生互動(dòng)，并檢驗(yàn)和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（五）思維導(dǎo)圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理

在費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的第三步中，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)很好的輔助工具，能幫助學(xué)生組織和展示他們的解釋。學(xué)生可以以中心主題為核心，通過(guò)分支添加相關(guān)的概念、制備方法、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、改性和應(yīng)用等，構(gòu)建起高分子材料的知識(shí)框架，有助于學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、可視化，并提高記憶效果。在此過(guò)程中，不斷回顧和檢查是否有遺漏的內(nèi)容或者需要進(jìn)一步細(xì)化的部分?？梢蕴砑宇~外的分支、調(diào)整關(guān)系和補(bǔ)充細(xì)節(jié)，以使思維導(dǎo)圖更完善和全面。

思維導(dǎo)圖是思維訓(xùn)練的有效工具，凡是課堂上的思考都可以借助它進(jìn)行呈現(xiàn)。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)滲透思維導(dǎo)圖元素，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展會(huì)起到意想不到的促進(jìn)效果。如利用思維導(dǎo)圖軟件XMind，如將課程內(nèi)容涉及的故事時(shí)間線(xiàn)，聚碳酸酯材料結(jié)構(gòu)與性能的相互關(guān)系，或各個(gè)主要性能之間的關(guān)聯(lián)等邏輯關(guān)系，以清晰的、便于理解的形式呈現(xiàn)在PPT 課件中，有利于學(xué)生理解掌握。學(xué)生在課后小結(jié)或者復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖也能梳理和建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

（六）實(shí)踐項(xiàng)目和案例研究

費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目和案例研究，讓學(xué)生將所學(xué)的高分子材料知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。學(xué)生可以研究和分析真實(shí)的高分子材料應(yīng)用案例，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題解決能力。

基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂是一種常用的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等方式參與到課程推進(jìn)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的中心和主體。教師則成為課程學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，幫助學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程。在高分子材料課程的教學(xué)中，如高分子材料中塑料部分的知識(shí)點(diǎn)是通用工程塑料和特種工程塑料進(jìn)行分類(lèi)架構(gòu)的，教師的課堂教學(xué)圍繞“高分子材料-結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系-應(yīng)用及改性”而展開(kāi)。此時(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)孤立的。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題、案例研究或小組討論等互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思考和合作。如從應(yīng)用場(chǎng)景出發(fā)設(shè)計(jì)案例問(wèn)題，供學(xué)生分組調(diào)研學(xué)習(xí)。因此，在課堂結(jié)束后，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生繼續(xù)鞏固和擴(kuò)展所學(xué)的概念。再次運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念，重新學(xué)習(xí)、重新思考，從應(yīng)用場(chǎng)景的角度出發(fā)，學(xué)生可以將課堂上討論的內(nèi)容進(jìn)行整理和概括，如重新梳理材料結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，以加深理解并檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂與教師的課堂教學(xué)相向而行，“雙向奔赴”，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生重構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué)目標(biāo)。

基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生可以使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的原則，將預(yù)習(xí)內(nèi)容或已學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、概括并以自己的話(huà)進(jìn)行解釋?zhuān)源_保對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；課堂上的互動(dòng)和討論可以促進(jìn)學(xué)生深入思考、解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)；學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中都能夠運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念，鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解。然而，要成功實(shí)施基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要精心策劃和組織課堂活動(dòng)，提供適當(dāng)?shù)馁Y源和指導(dǎo)，并確保學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂互動(dòng)中得到支持和反饋。

（七）反饋和評(píng)估

在基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方式下，反饋和評(píng)估起著重要的作用，以幫助學(xué)生深化理解和改進(jìn)學(xué)習(xí)。第一，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、概念強(qiáng)化階段，教師應(yīng)提供及時(shí)的反饋。這些反饋應(yīng)具體明確，指出學(xué)生理解的不足或錯(cuò)誤，并提供指導(dǎo)和建議，幫助他們糾正錯(cuò)誤并改進(jìn)理解。第二，費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念鼓勵(lì)學(xué)生不斷自我反思和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的原則，嘗試以簡(jiǎn)單和清晰的方式解釋和闡述所學(xué)知識(shí)，然后與教師或同伴進(jìn)行交流和討論，從中獲取反饋和改進(jìn)自己的理解。第三，基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。教師可以設(shè)計(jì)小組討論和合作項(xiàng)目，讓學(xué)生相互解釋和討論所學(xué)內(nèi)容，并提供反饋。同伴之間的反饋可以幫助學(xué)生從不同的角度理解和思考問(wèn)題。第四，教師在基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式下扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和理解，并提供指導(dǎo)和支持。評(píng)估可以是形式化的，例如測(cè)驗(yàn)或項(xiàng)目評(píng)估，也可以是非正式的，例如教師的觀察和對(duì)話(huà)。評(píng)估應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解程度、應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力。此外，基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。學(xué)生在反饋和評(píng)估中了解自己的不足，并努力改進(jìn)。教師也應(yīng)通過(guò)持續(xù)的反饋和評(píng)估，了解學(xué)生的進(jìn)展，并根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)?？傊?，基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式下反饋和評(píng)估應(yīng)著重于學(xué)生的理解、應(yīng)用和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。及時(shí)、具體的反饋和多元化的評(píng)估方法可以幫助學(xué)生改進(jìn)自己的問(wèn)題，并促進(jìn)深層次的理解和能力的提升。

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常是教師為中心的，教師將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生被視為被動(dòng)的知識(shí)接受者；而基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜的概念簡(jiǎn)化和概括，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式可能使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜語(yǔ)言來(lái)解釋概念，這可能使學(xué)生難以理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；而費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念鼓勵(lì)使用簡(jiǎn)單、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋復(fù)雜概念，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著主導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)、解答問(wèn)題、評(píng)估學(xué)生；基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方式傾向于將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考和發(fā)現(xiàn)，教師則充當(dāng)指導(dǎo)者和輔助者的角色。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常側(cè)重于學(xué)生記憶和應(yīng)試技巧，強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)和概念的被動(dòng)接受和記憶，而缺乏對(duì)理解和應(yīng)用的深入思考；費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的重要性，通過(guò)解釋和講述來(lái)加深對(duì)概念的理解，并通過(guò)解決問(wèn)題和實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和思考，促進(jìn)深層次的理解和應(yīng)用能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)下大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)者主要為“00 后”，這是一代在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，有調(diào)查顯示，“00 后”參加課外輔導(dǎo)班的時(shí)間是“90后”的3 倍[7]，即當(dāng)下大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)者多是在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)干預(yù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，自主的、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)能力比較差，其學(xué)習(xí)的積極性需要依靠教師的持續(xù)調(diào)動(dòng)。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為中心，結(jié)合黑板板書(shū)和多媒體課件等方式向?qū)W習(xí)者口頭講授知識(shí)。在這種模式下，在生師比大、一對(duì)多的課堂上，教師調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性的方式方法有限，學(xué)習(xí)者主要是被動(dòng)學(xué)習(xí)。如何調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力是高等教育工作者需要面對(duì)的重要問(wèn)題之一。

通過(guò)上述基于思維導(dǎo)圖輔助的費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的高分子材料課程教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)（聽(tīng)講→閱讀→試聽(tīng)→演示）向自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)（討論→實(shí)踐→教授他人）轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率，普遍認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變可將學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率從被動(dòng)學(xué)習(xí)的5%～30%提高至主動(dòng)學(xué)習(xí)的50%～90%[8]。費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念是強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸出為目標(biāo)的一種高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。把思維導(dǎo)圖輔助的費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高分子材料課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠充分發(fā)揮課堂的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，很大程度地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，夯實(shí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行簡(jiǎn)化類(lèi)比、觸類(lèi)旁通、知識(shí)輸出和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的影響巨大。通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助的費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革，高分子材料的課堂可以以更有條理和系統(tǒng)的方式開(kāi)展教學(xué)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)不斷優(yōu)化和更新思維導(dǎo)圖，以便更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)也可以更加互動(dòng)和實(shí)踐導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效果。