新工科背景下生態(tài)融合的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

冼麗鏵，闕青敏，翁殊斐，高 偉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣州 510642）

為應(yīng)對(duì)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革，教育部提出了新工科理念，旨在培養(yǎng)卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才保障。該理念基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、新形勢(shì)及立德樹人的根本任務(wù)，并通過“抓理論、建專業(yè)、改課程、變結(jié)構(gòu)、促融合”的新思路來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其中，六大理念包括：?jiǎn)柈a(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)校主體推改革，問學(xué)生志趣變方法，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)[1]。當(dāng)前，全面深化新工科，多主體協(xié)同育人，產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)，提升專業(yè)硬實(shí)力已成為新工科高等教育的時(shí)代背景。

風(fēng)景園林學(xué)是一門注重實(shí)踐應(yīng)用的綜合性學(xué)科，旨在通過科學(xué)和藝術(shù)手段，研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理自然與建成環(huán)境，以協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護(hù)和恢復(fù)自然環(huán)境，打造美麗健康的人居環(huán)境[2]。學(xué)科建設(shè)是提高辦學(xué)效率和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]，融合各種資源，尤其是信息技術(shù)資源，整合課程，促進(jìn)專業(yè)生態(tài)的融合。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用方式的變革，提高了學(xué)科組織效率，促進(jìn)了專業(yè)生態(tài)的重組與融合[4]。創(chuàng)新實(shí)踐教育需要從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，分析構(gòu)成要素，并通過戰(zhàn)略規(guī)劃和組織保障，整合環(huán)境、資源、主體和過程等要素[5]，形成創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)環(huán)境，充分利用學(xué)校、企業(yè)、政府和資本等生態(tài)資源，提高專業(yè)實(shí)踐教育的效果和效率，是當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育改革的重要途徑。

一 當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)涵蓋綜合和實(shí)踐的專業(yè)，其中實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的。近年來，國(guó)內(nèi)的高校對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了多次探索與實(shí)踐。中國(guó)高校通常采用5 種不同類型的實(shí)踐教學(xué)，包括課程實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、調(diào)研實(shí)習(xí)和業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等。國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)在風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面的改革值得借鑒，比如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行“情·境育人”理念，采用“五階”實(shí)踐教學(xué)模式和創(chuàng)新的課程形式加深學(xué)生對(duì)自然、生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了綜合生境、畫境和意境的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力[6]。西安建筑科技大學(xué)注重生態(tài)學(xué)與規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和“營(yíng)造的生態(tài)思維”，校園生態(tài)實(shí)踐也為學(xué)生提供了各種實(shí)踐機(jī)會(huì)[7]。同濟(jì)大學(xué)在教學(xué)中將理論、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程相融合，采用復(fù)合物理環(huán)境和社會(huì)人文的實(shí)驗(yàn)手法，讓學(xué)生能夠更全面地體驗(yàn)和理解現(xiàn)場(chǎng)。這些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)都取得了好的效果，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)能力[8-9]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（簡(jiǎn)稱“我?！保╋L(fēng)景園林學(xué)科作為華南地區(qū)生態(tài)文明和城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)的主力軍，已在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)中發(fā)揮巨大的作用。“善境”是我校風(fēng)景園林學(xué)科的價(jià)值取向和目的，即通過人類善待自然達(dá)到自然善待人類的“人與天調(diào)”的生態(tài)實(shí)踐過程，是學(xué)科處理生產(chǎn)、生活、生態(tài)環(huán)境中“人天關(guān)系”的核心途徑[10]。實(shí)踐教學(xué)總計(jì)36 學(xué)分，主要由42 周實(shí)踐周組成，實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分比例是30.2%，包括通用技能實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和勞動(dòng)教育，自主實(shí)驗(yàn)學(xué)分較少，僅有32 學(xué)時(shí)，其中生態(tài)實(shí)踐內(nèi)容和體系尚未充分體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系中。

二 生態(tài)融合的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)新發(fā)展理念的重要途徑

隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)，風(fēng)景園林行業(yè)從過去單純的綠化和美化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q城市生態(tài)問題、塑造可持續(xù)性生態(tài)景觀的重要力量。自黨的十八大以來在相關(guān)工作中，我們將生態(tài)文明建設(shè)作為中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)，強(qiáng)調(diào)綠水青山就是金山銀山，要切實(shí)貫徹新發(fā)展理念，以此樹立強(qiáng)烈的意識(shí)，努力走向社會(huì)主義生態(tài)文明新時(shí)代。2021 年，我校的風(fēng)景園林專業(yè)被列為國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，承擔(dān)著平衡人類與自然的關(guān)系、讓國(guó)土實(shí)現(xiàn)綠水青山的任務(wù)，在中國(guó)的新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)、貫徹新發(fā)展理念的工作中肩負(fù)著極為重大的責(zé)任[11]。

生態(tài)融合是生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵步驟，因?yàn)槿祟惢顒?dòng)與自然系統(tǒng)的相互作用、人類自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯以及工業(yè)社會(huì)的缺陷都反映出了它的必然性。這一理論基于人類對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)到改善人類與自然的關(guān)系的重要性以及生態(tài)科學(xué)的迅速發(fā)展。實(shí)現(xiàn)生態(tài)融合需要通過綠色技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用、生態(tài)創(chuàng)新的突破以及生態(tài)生活世界的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。生態(tài)融合的核心是技術(shù)的生態(tài)觀，因此需要在技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育流程的革新和改造，建立人本信息化教育空間，使信息技術(shù)與教育最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)融合并落腳于“以人為本”的思想。最終，生態(tài)融合的目標(biāo)是構(gòu)建起人類生態(tài)命運(yùn)共同體[12-14]。在黨的十九大精神、生態(tài)文明、人類生命共同體建設(shè)的時(shí)代背景下，如何在風(fēng)景園林專業(yè)教育中培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才、引導(dǎo)和改善自然和人工環(huán)境質(zhì)量是一個(gè)必須面對(duì)的任務(wù)。實(shí)踐型課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)是風(fēng)景園林課程體系的重要組成部分。風(fēng)景園林教育活動(dòng)的過程更加注重身心感知與體悟，以實(shí)際應(yīng)用技能、人文歷史和創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，也是人才培養(yǎng)中不可分割的組成部分。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新性地解決問題等能力的重要手段[15]。

三 生態(tài)融合的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

（一）加強(qiáng)“善境”思想融入實(shí)踐，開展創(chuàng)新實(shí)踐探索與實(shí)踐檢驗(yàn)

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，根據(jù)本學(xué)科核心價(jià)值觀推動(dòng)教學(xué)改革，全過程貫穿“善境”思想教育，充分挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源[16]，全過程厚植愛專業(yè)、愛國(guó)的情懷。

（二）采集國(guó)內(nèi)外最新的優(yōu)秀生態(tài)實(shí)踐案例，創(chuàng)新應(yīng)用于生態(tài)實(shí)踐環(huán)節(jié)

基于嶺南地域生境與生態(tài)環(huán)境特色，把符合辦學(xué)理念的優(yōu)秀案例引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、場(chǎng)地生態(tài)學(xué)以及景觀生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)構(gòu)建生態(tài)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并逐步組建具有本土特色的風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)實(shí)踐案例庫，舉辦生態(tài)實(shí)踐系列論壇、研討與宣教等活動(dòng)。

以“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)+場(chǎng)地生態(tài)學(xué)+景觀生態(tài)學(xué)”的理論知識(shí)體系為基礎(chǔ)（圖1），應(yīng)用案例教學(xué)與“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法，以參與南粵古驛道、廣州海珠國(guó)家濕地公園、華南國(guó)家植物園、北京路歷史文化核心區(qū)、粵劇藝術(shù)博物館等重點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目為實(shí)施載體，以“研究性與引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，開展實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生參與生態(tài)實(shí)踐主題教學(xué)活動(dòng)、研討、競(jìng)賽，如“南嶺杯”生態(tài)修復(fù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等相關(guān)主題活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，展現(xiàn)本專業(yè)的生態(tài)實(shí)踐教學(xué)特色。

圖1 生態(tài)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建途徑設(shè)想

（三）革新實(shí)踐教學(xué)方法，重構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

加強(qiáng)課程系統(tǒng)化，在教學(xué)過程中以實(shí)踐類課程承前啟后，以微觀尺度—中微觀尺度—中觀尺度—中宏觀尺度—宏觀尺度的序列，融會(huì)貫通理論類課程與設(shè)計(jì)類課程，并以場(chǎng)地生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐為例，結(jié)合虛擬數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手法，提高專業(yè)的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

以數(shù)字化和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)手法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證自主的設(shè)計(jì)，全方位地體驗(yàn)和理解實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和主觀能動(dòng)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和嘗試開放式創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，加大實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)管理，依托校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，引導(dǎo)學(xué)生以“合作、互學(xué)、互教”的方式，開展多項(xiàng)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目為課題，參與項(xiàng)目研究和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，建立產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)模式。

（四）創(chuàng)造多元化的實(shí)踐環(huán)節(jié)和模塊，多管道進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練

通過探索共享型實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企共建的實(shí)踐教育基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、各類學(xué)科及行業(yè)競(jìng)賽，如廣東省“南嶺杯”等生態(tài)修復(fù)主題競(jìng)賽，同時(shí)持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模塊和建設(shè)完善風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（實(shí)驗(yàn)室），全面提升實(shí)踐與實(shí)習(xí)效果。

優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，以理性認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)知以及理論專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。主要包括公共實(shí)踐、各類專業(yè)課程實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)、主干設(shè)計(jì)課程與課程設(shè)計(jì)工作室、畢業(yè)設(shè)計(jì)及課外第二課堂活動(dòng)等方面，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，教師指導(dǎo)大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性項(xiàng)目的申報(bào)與研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建[17-18]。

（五）改革全過程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多形式多方位的評(píng)價(jià)方式

從課程實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作、基地實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐技能四方位（圖2）建構(gòu)復(fù)合型的全過程實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，在專任教師、實(shí)驗(yàn)師、企業(yè)導(dǎo)師以及工匠師的多方位實(shí)踐培養(yǎng)過程中，實(shí)施多元化考核管理，系統(tǒng)地全程監(jiān)管實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和教學(xué)效果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主觀性。

圖2 “四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式

受新冠感染疫情影響以及隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代推進(jìn)，逐步開展線上線下或虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)模式，多方位激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，多角度培養(yǎng)專業(yè)志趣，建立線上線下、課內(nèi)課外、挑戰(zhàn)性主題實(shí)踐等多方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，探索非標(biāo)準(zhǔn)化、探究性、綜合性的考核評(píng)價(jià)體系，提升實(shí)踐課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

四 生態(tài)融合的實(shí)踐教學(xué)改革成效評(píng)價(jià)

（一）生態(tài)實(shí)踐案例應(yīng)用成效評(píng)價(jià)

通過創(chuàng)新生態(tài)實(shí)踐案例的有序引入，把生態(tài)價(jià)值觀、風(fēng)景園林核心價(jià)值觀“善境”思想、風(fēng)景園林生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)辨析思維等價(jià)值觀融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，全方位地把課程思政融入實(shí)踐教學(xué)體系的全過程，提高學(xué)生思想水平和文化素養(yǎng)，達(dá)到“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的立德樹人目的。在本研究中，以本校風(fēng)景園林2019 級(jí)—2022 級(jí)四個(gè)年級(jí)學(xué)生以及已畢業(yè)的120 名同學(xué)為研究對(duì)象設(shè)置問卷對(duì)改革成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目案例的接受度普遍很高，85%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展，如對(duì)發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、提高個(gè)人素養(yǎng)和能力等方面有較大提升。

（二）專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)改革成效評(píng)價(jià)

通過專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，構(gòu)建起“以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代生態(tài)實(shí)踐教學(xué)范式。進(jìn)行場(chǎng)地生態(tài)學(xué)等課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化建設(shè)，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)“做不到”的問題，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上做實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理，保障實(shí)驗(yàn)室安全、有序、高效地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)置的滿意較高，其中國(guó)內(nèi)外專業(yè)競(jìng)賽和大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐占比較高，占比84%，其實(shí)操性和匹配度更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（三）風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)改革成效評(píng)價(jià)

通過校企合作的聯(lián)合工作坊/工作室、邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)教育及學(xué)術(shù)講座、校企“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、參與校企科學(xué)研究項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式，幫助學(xué)生和教師及時(shí)了解行業(yè)需求、專業(yè)發(fā)展方向等，拓展專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了訓(xùn)練，問卷結(jié)果顯示：90%以上的調(diào)查結(jié)果是正向反饋，進(jìn)一步反映了我校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐改革的有效性和可持續(xù)性，該實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有助于提高風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五 結(jié)束語

中國(guó)乃至國(guó)際的生態(tài)實(shí)踐均有各自的實(shí)際情況，即使是在中國(guó)當(dāng)代的生態(tài)教育和生態(tài)實(shí)踐，西北、東北、華東及華南等地的生態(tài)實(shí)際問題都不一樣，而如何建構(gòu)以大灣區(qū)生態(tài)文明建設(shè)為導(dǎo)向的，滿足市場(chǎng)和行業(yè)需求的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，是一個(gè)兼具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的問題。因此，如何提供基于嶺南地域性人文-生態(tài)環(huán)境的覆蓋專業(yè)全方位全過程生態(tài)融合的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮和應(yīng)用本專業(yè)在棕地修復(fù)、城市生態(tài)效能監(jiān)測(cè)、濕地修復(fù)及污泥資源化利用等生態(tài)研究領(lǐng)域的學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)融入實(shí)踐教學(xué)體系，是本文探討的關(guān)鍵問題。在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)用以及實(shí)踐全過程考核方式等方面開展的生態(tài)元素融合的有益探索，不僅有助于培養(yǎng)園林專業(yè)、林學(xué)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生具備生態(tài)視野、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能，其構(gòu)建理念、創(chuàng)新方法、實(shí)施方案、教師實(shí)踐教學(xué)協(xié)同機(jī)制對(duì)我校其他專業(yè)乃至省內(nèi)外其他高校開展生態(tài)融合的新工科，甚至新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)科建設(shè)也有一定的借鑒作用。

1）挖掘創(chuàng)新生態(tài)實(shí)踐案例，應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐全過程。依托風(fēng)景園林學(xué)科特色，展現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林院校的辦學(xué)特色，發(fā)現(xiàn)與挖掘華南棕地修復(fù)、生態(tài)效能監(jiān)測(cè)、生態(tài)修復(fù)和園林植物應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，基于“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)+場(chǎng)地生態(tài)學(xué)+景觀生態(tài)學(xué)”的理論體系，以“善境”為價(jià)值取向和培養(yǎng)目的，通過人類善待自然達(dá)到自然善待人類的“人與天調(diào)”的生態(tài)實(shí)踐路徑，建構(gòu)和創(chuàng)新生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系。

2）構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)、基地實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐的生態(tài)融合教學(xué)場(chǎng)景，在專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、工匠師和實(shí)驗(yàn)師的交叉教學(xué)實(shí)踐下，使學(xué)生在專業(yè)技能模塊中培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊中成長(zhǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，在社會(huì)實(shí)踐模塊中得到技能拓展和滿足社會(huì)需求，最終達(dá)到培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3）整合實(shí)踐教學(xué)資源，搭建數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)?；诒究茖?shí)踐平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，應(yīng)用先進(jìn)的生態(tài)實(shí)測(cè)儀器設(shè)備，搭建數(shù)字化虛擬仿真平臺(tái)，利用聯(lián)合培養(yǎng)基地資源，引入產(chǎn)業(yè)最新生態(tài)項(xiàng)目資源與融入企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展國(guó)內(nèi)外各類型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專業(yè)展覽、聯(lián)合教學(xué)、國(guó)際工作坊和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生中心地位，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐。