微創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動地方院校大學(xué)生專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

曹 明，趙 嵐，余 健

（九江學(xué)院，江西 九江 332005）

2019年，我國高等教育毛入學(xué)率達到51.6%，正式進入普及化階段。根據(jù)馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，隨著高等教育的擴張，高等教育內(nèi)部活動與社會的外部關(guān)系將發(fā)生一系列變化[1]。我國高等教育普及化過程中還具有普及化進程時間較短、伴隨著國民經(jīng)濟高速發(fā)展、新建高校占比大等中國高等教育發(fā)展的自身特色[2]，相當一部分地方本科院校正是在國家經(jīng)濟快速發(fā)展、高等教育規(guī)模急劇擴張時期發(fā)展起來的。我國高等教育的普及化與國家經(jīng)濟的快速發(fā)展是同步的，這也為高等教育普及化提供了難得的發(fā)展機遇。

但是由于各種原因，地方本科院校在新辦本科教育過程中容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位搖擺、目標模糊等問題，導(dǎo)致逐漸出現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)供過于求和供求不對等的問題，從而影響了地方本科院校的辦學(xué)質(zhì)量與特色[3]，使得地方本科院校與地方經(jīng)濟之間難以達到協(xié)同發(fā)展。隨著國家提出加快建設(shè)全國統(tǒng)一大市場，實現(xiàn)大中小企業(yè)上下游合理分工，塑造產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)，各級各類市場對多元化人才的需求將會顯著提升，地方本科院校將面臨新一輪的發(fā)展機遇。

一 基于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年報的地方本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本文選取萍鄉(xiāng)學(xué)院、新余學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、宜春學(xué)院和九江學(xué)院五所江西省地方本科院校2019—2021 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告中人才培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行剖析，探討地方本科院校專業(yè)人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與改革思路。

（一）地方本科院校培養(yǎng)的人才去向抉擇

除去升學(xué)/出國、創(chuàng)業(yè)和待就業(yè)人數(shù)以外的大學(xué)生人數(shù)均統(tǒng)計為直接就業(yè)人數(shù)，五所院校2019—2021 屆本科畢業(yè)生直接就業(yè)人數(shù)占比平均值為70.67%，其中三年平均最低值為68.31%，最高值為75.17%，意味著有近三成大學(xué)本科畢業(yè)生后沒有立即成為社會上的直接勞動力。在2019—2021 年直接就業(yè)的本科大學(xué)生中，簽約在江西工作的人數(shù)平均占45.49%，其中占比最高的科院校為58.58%，最低為40.63%，有近一半的學(xué)生會到經(jīng)濟發(fā)達的沿?；虼蟪鞘邪l(fā)展。大學(xué)生留在院校所在地城市的平均比例僅占到22.09%，由于選取的五所地方本科院校均不位于省會城市，意味著地方院校培養(yǎng)的大學(xué)生在省內(nèi)就業(yè)時更傾向于省會城市。這一方面由于中小城市地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展偏慢，企業(yè)的發(fā)展?jié)摿εc前景不足以吸引剛畢業(yè)本科大學(xué)生；另一方面也可能是地方本科高校培養(yǎng)的人才與地方產(chǎn)業(yè)匹配度不高，無法實現(xiàn)更大比例的在地就業(yè)，這樣的情形往往是由于地方高校在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)設(shè)置上模糊不清導(dǎo)致的被動局面。

（二）地方本科院校大學(xué)生升學(xué)與創(chuàng)業(yè)的抉擇

2019—2021 年全國本科生考研錄取人數(shù)占畢業(yè)生人數(shù)比例分別大約為25.26%，24.68%，23%，呈逐年下降的趨勢。本文所分析的五所地方本科院校2019—2021 年考研錄取人數(shù)占比總體則呈上升趨勢，分別為9.02%，12.6%，13.54%，表明在全國考研競爭越來越激烈的當下，地方本科院?？佳汹厔萏嵘黠@，同時學(xué)校重視程度有所提高，人才專業(yè)知識的培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。而另一方面，軟科系統(tǒng)統(tǒng)計576 所高校2017 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告中顯示平均創(chuàng)業(yè)率僅為0.7%[4]，五所地方本科高校2019—2021 屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)占比平均僅0.83%，與全國平均水平幾乎持平。三年里，除萍鄉(xiāng)學(xué)院外，其余院校均出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)率下降的現(xiàn)象，劉保中等[5]在文獻中提到新冠感染疫情及國家政策導(dǎo)致碩士研究生升學(xué)比例上升，但是疫情對創(chuàng)業(yè)率的影響不大，這與本文研究的地方院校實際情況存在一定偏差。無論是從社會發(fā)展外部條件還是畢業(yè)生選擇來看，均呈現(xiàn)出考研升學(xué)占比與創(chuàng)業(yè)占比相反的發(fā)展勢頭，這對于地方本科院校思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間關(guān)系，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方式改革具有現(xiàn)實意義。

（三）地方本科院校專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的聯(lián)系

調(diào)查結(jié)果顯示，地方本科院校大學(xué)生主要需要學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程（32.31%）、創(chuàng)業(yè)講壇（29.03%）以及創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬（28.91%）等方面的創(chuàng)業(yè)支持，通過與江西省南昌大學(xué)、江西理工大學(xué)和景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)三所綜合性大學(xué)2019—2021 年的相關(guān)數(shù)據(jù)進行對比，發(fā)現(xiàn)綜合性大學(xué)畢業(yè)生在資金和平臺、創(chuàng)業(yè)協(xié)會和俱樂部以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實際創(chuàng)業(yè)實踐中需求的資源方面明顯強于地方本科院校，顯示專業(yè)能力的強弱可能對調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)在驅(qū)動力影響較大。通過分析還發(fā)現(xiàn)五所地方院校已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)性達到74.41%，這也說明專業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在內(nèi)在聯(lián)系。因此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是本科院校人才培養(yǎng)的重要發(fā)展方向。目前，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系仍是地方院校教育改革中的難點，在眾多研究工作中成為了一個弱研究對象[6]。五所地方本科高校2019—2021 屆畢業(yè)生認為學(xué)校教育工作需要加強實踐教學(xué)的占比最多，達41.97%；其次是專業(yè)課程內(nèi)容與安排占36.88%，以及教學(xué)方法與手段占33.80%。顯示課程內(nèi)容融入更多實踐能力培養(yǎng)的設(shè)計及實踐課程實施的手段改革是地方本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要改革方向。

二 課程改革視域下的地方本科院校人才能力培養(yǎng)的思考

（一）專業(yè)知識更新是提高地方本科院校人才競爭力的保障

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展由要素投入驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型，高等教育對社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用更加突出，對提高我國人口素質(zhì)，實現(xiàn)人口紅利逐步向人才紅利轉(zhuǎn)變具有決定性和民生性作用[7]。知識創(chuàng)新將是我國經(jīng)濟增長的主要推動力，無論是綜合性大學(xué)還是地方本科院校都必須以專業(yè)知識教育及專業(yè)能力獲得作為人才培養(yǎng)的根本。地方本科院校資源相對缺乏，人才培養(yǎng)的制約因素較多，面對不斷發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)與技術(shù)，容易出現(xiàn)被動發(fā)展的局面。因此，可以依據(jù)綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位進行有針對性的教學(xué)改革[8]。

（二）政府與企業(yè)是地方本科院校人才實踐能力培養(yǎng)的資源

根據(jù)哈肯的協(xié)同理論，從微觀視域看，高?！半p創(chuàng)”教育是社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，這一子系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展與政府、企業(yè)、高校、社會等多元協(xié)作密切相關(guān)[9]。地方高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是地方發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新的主要推動力，反過來，地方政府及企業(yè)也應(yīng)該是高校發(fā)展的主動參與者。社會資源具有彌補高校實踐教學(xué)條件和能力偏弱的優(yōu)勢，校內(nèi)外資源整合是發(fā)揮政府、企業(yè)與高校協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要合作方式。部分地方院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合時，沒有發(fā)揮校內(nèi)外資源協(xié)同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效用。在挖掘和調(diào)動專業(yè)教師整合校內(nèi)外資源服務(wù)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的積極性不夠，這無形中造成了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的割裂。

（三）創(chuàng)新思維訓(xùn)練是大學(xué)生專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心

普通本科大學(xué)數(shù)量的增長和教育擴招對整體生源質(zhì)量影響明顯，且隨著互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的發(fā)展，高等教育與就業(yè)綁定的價值也在萎縮[10]。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)漸漸不適應(yīng)當前社會發(fā)展對專業(yè)人才創(chuàng)新能力的需求，實踐創(chuàng)新能力成為大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。大學(xué)生解決問題的能力需要在社會實踐和專業(yè)項目訓(xùn)練中得以鍛煉與培養(yǎng)，最核心的還是需要磨煉創(chuàng)新思維。通過將思維能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)知識、實踐教學(xué)及創(chuàng)新能力之中，建立職業(yè)素養(yǎng)與價值觀基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)實踐創(chuàng)新能力，滿足地方發(fā)展及企業(yè)轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)人才綜合能力的需求。因此，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是地方本科高校探索具有鮮明特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

三 微創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動地方本科院校人才培養(yǎng)改革

（一）微創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動的教學(xué)改革設(shè)計

李晗等[11]提出微創(chuàng)業(yè)是建立在創(chuàng)意驅(qū)動型、資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的基礎(chǔ)上，通過微項目、微成本、微管理實現(xiàn)市場價值創(chuàng)造的新型創(chuàng)業(yè)模式。由于微創(chuàng)業(yè)本質(zhì)是創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)，與高素質(zhì)人才專業(yè)實踐、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)相通。微創(chuàng)業(yè)項目式教學(xué)改革是基于企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)問題，提煉融入專業(yè)課程的微創(chuàng)新實踐項目。以微創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計思路搭建學(xué)習(xí)載體，滿足學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容創(chuàng)新及實踐學(xué)習(xí)的需求，以專業(yè)教師豐富的研究經(jīng)驗引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新思維練訓(xùn)，提升大學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新實踐及思維能力，設(shè)計思路如圖1 所示。

圖1 基于微創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的設(shè)計

（二）微創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動的教學(xué)改革實施路徑

1 厘清人才培養(yǎng)目標定位與能力培養(yǎng)任務(wù)

地方本科院校由于所處外部環(huán)境和自身發(fā)展階段的限制，總體教育資源不足，在有限的條件下辦學(xué)容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標模糊和搖擺，教育改革效果滯后于社會發(fā)展需求的問題。地方本科院校要堅持開放辦學(xué)，堅定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，緊跟市場需求及發(fā)展趨勢，主動對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，爭取政府與企業(yè)外部社會教育資源。充分利用地方政府科技、教育與人才一攬子政策，實現(xiàn)高校與地方政府不同資源要素間的優(yōu)化互補，明晰高校為地方發(fā)展培育專門人才的辦學(xué)目標，提升地方高校高素質(zhì)人才的適用度。由于地方經(jīng)濟發(fā)展中大型企業(yè)數(shù)量較為有限，且人才需求相對較為穩(wěn)定，只能滿足地方高校中特定專業(yè)發(fā)展的需求，而中小型企業(yè)具有數(shù)量多、研發(fā)能力較弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才急需等特點，地方本科院校要重視與地方各中小企業(yè)合作，聯(lián)合搭建科技創(chuàng)新平臺，開展技術(shù)攻關(guān)，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，以此開展專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足中小企業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展對技術(shù)人才的需求。與具有創(chuàng)新發(fā)展需求的地方中小企業(yè)合作是地方高校獲取外部教育資源的最廣泛途徑，通過企業(yè)產(chǎn)品市場需求的微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計，開發(fā)基于不同技術(shù)崗位人才專業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標。

2 鼓勵師資創(chuàng)新轉(zhuǎn)型與科教協(xié)同發(fā)展

高素質(zhì)高水平教師是地方高校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。地方高校發(fā)展一直受引進人才資源的制約，高水平雙師型教師更是地方本科院校人才引進中的一大難題，導(dǎo)致很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)中陷入師資悖論。高水平專業(yè)教師同時具備的科研和實踐能力，是創(chuàng)新實踐項目開發(fā)的保證，因此，高學(xué)歷高職稱教師是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的主力軍。隨著地方高校博士學(xué)歷師資隊伍的壯大，高學(xué)歷師資向高水平師資的發(fā)展成為地方高校師資建設(shè)與管理的新任務(wù)。高學(xué)歷師資的成功轉(zhuǎn)型不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還能勝任技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新實踐工作。這就要求專業(yè)教師緊跟市場發(fā)展方向，深入地方中小企業(yè)，積極開展應(yīng)用型科研，在不斷提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中實現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的自然融合，通過科學(xué)研究與教育改革協(xié)同提升人才培養(yǎng)能力。同時，地方高校也需要不斷完善科研、職稱及教學(xué)管理制度的設(shè)計，激發(fā)“科技服務(wù)型教授”的內(nèi)在動力，提升教師主動開展技術(shù)創(chuàng)新與專業(yè)教學(xué)改革相融合人才培養(yǎng)方式改革的積極性，促使專業(yè)教師結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需求思考自己科研課題與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)科教協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才。

3 創(chuàng)新專業(yè)課程知識與實踐能力培養(yǎng)體系

課程內(nèi)容的創(chuàng)新首先要強化基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標課程的系統(tǒng)性，突出知識第一位的作用，在扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和意識，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。通過高學(xué)歷、高職稱和具有實際行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷教師與中小型企業(yè)技術(shù)項目的研發(fā)合作，挖掘出具有創(chuàng)新特質(zhì)的微創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)新內(nèi)容滲透于專業(yè)課程及實踐教學(xué)項目中，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，將專業(yè)知識點與微創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)創(chuàng)新點結(jié)合起來，在完成技術(shù)項目的過程中形成真實的創(chuàng)新實踐教學(xué)項目案例，不斷更新和完善專業(yè)課程知識內(nèi)容和實踐教學(xué)體系，拓展傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵和專業(yè)課程建設(shè)的新方向。其次，加大專業(yè)實踐教學(xué)改革力度，發(fā)揮校內(nèi)外資源在提高人才專業(yè)能力培養(yǎng)上的協(xié)同效應(yīng)，通過整合校內(nèi)外資源，搭建滿足微創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的創(chuàng)新實踐教學(xué)實施平臺，推動學(xué)生在開放實踐教學(xué)平臺中自主開展創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新思維能力，激發(fā)競爭意識。引導(dǎo)學(xué)生積極參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新項目，讓學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新比賽中進一步鞏固專業(yè)知識，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

4 強化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與過程性評價

就業(yè)市場需求端的變化，必然推動著供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，地方本科院校對人才評價標準和教育評價標尺需要重構(gòu)[12]。地方高校人才培養(yǎng)中經(jīng)常面臨創(chuàng)新教育覆蓋面問題，“雙創(chuàng)”教育應(yīng)該和專業(yè)教育一樣面向全體學(xué)生有效開展。高校需要不斷優(yōu)化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的考核評價方式，明確知識能力與實踐能力之間的因果關(guān)系，突出實踐能力在專業(yè)課程考核中的引導(dǎo)作用，完善專業(yè)課程考核中學(xué)生能力獲得的評價手段，建立教師“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合課程實施能力的評價反饋機制。教學(xué)部門要建設(shè)溝通紐帶，整合有限的創(chuàng)新資源，形成“雙創(chuàng)”教育與知識教育融合設(shè)計的課程評價體系，實現(xiàn)科學(xué)化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價導(dǎo)向，以明確的創(chuàng)新思維能力導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)生專業(yè)知識與創(chuàng)新實踐能力學(xué)習(xí)，基于微創(chuàng)業(yè)項目實施過程開展學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的過程性評價模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的發(fā)展，高校、企業(yè)及社會對高素質(zhì)人才能力評價的途徑和方式越來越多，可以從社會、畢業(yè)生、教師及在校學(xué)生等不同角度了解地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四 結(jié)束語

教育是一個長期見效的事業(yè)，在調(diào)動教師服務(wù)地方積極性的基礎(chǔ)上，全面梳理專業(yè)所屬各門課程的教學(xué)內(nèi)容，按照實際崗位對人才的知識、能力、素質(zhì)的要求，融合科技創(chuàng)新的微創(chuàng)業(yè)實踐項目組織教學(xué)內(nèi)容，積極開展基于微創(chuàng)業(yè)項目的特色教材、校本教材的編寫，突出教科研協(xié)同育人，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)地方本科院校創(chuàng)新發(fā)展。