數(shù)字人文視域下高校外語教育慕課研究：現(xiàn)狀、熱點、建議
——基于我國外語類CSSCI 期刊文章（2013—2022 年度）的分析

黃林林，黃杉杉

（1.廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州 510507；2.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510520）

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、元宇宙和人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，數(shù)智時代的教育發(fā)生了深刻變革。自2020 年以來，新冠感染疫情的持續(xù)蔓延使得“互聯(lián)網(wǎng)+”完全深入廣泛地進(jìn)入教育領(lǐng)域，大量的網(wǎng)絡(luò)教育平臺成為輔助教學(xué)的載體，在線教育得到了蓬勃發(fā)展。2022年，《教育部高等教育司2022 年工作要點》也明確指出，要“全面推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化”。黨的二十大則首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)了黨代會報告，再次彰顯了國家推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的決心。慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）結(jié)合了遠(yuǎn)程教育和開放式教育資源的優(yōu)勢，有助于促進(jìn)全球教育機會均等和滿足終身學(xué)習(xí)需求[1]。慕課為外語學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源，增加了學(xué)習(xí)者的語言輸入機會，并將來自不同國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，使其獲得多樣的語言交流機會[2-3]。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)和外語教學(xué)的融合也引發(fā)了眾多學(xué)者的關(guān)注，外語慕課的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展已成為重要課題。

就目前國內(nèi)外的文獻(xiàn)來看，國外集中于“高等外語教育慕課”的研究較國內(nèi)數(shù)量更為豐富，主題更為多元。國外從語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得等視角考察慕課運用于外語學(xué)習(xí)的適切性和重要性[4]，采用問卷調(diào)查、個案研究等方式考察慕課在實際外語教學(xué)中的運用情況和突出問題[5]；反觀國內(nèi)，相關(guān)研究數(shù)量較少，整體來看主要集中在慕課的基本特點和發(fā)展歷程、慕課對高等教育和基礎(chǔ)教育的影響、慕課的本土化進(jìn)程這些方面的研究。外語教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)τ谀秸n的關(guān)注相對較晚，更多的是探討在信息化背景下，慕課環(huán)境給大學(xué)外語教學(xué)帶來的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)[6]，后慕課時代大學(xué)外語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的案例研究等[7]?？偟膩砜?，關(guān)于高等外語慕課的研究的成果以期刊論文為主，碩博論文次之，更多的是學(xué)者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和實地調(diào)查的思考和觀察，運用文獻(xiàn)計量的方式進(jìn)行“對研究的研究”尚未發(fā)現(xiàn)。

一 研究設(shè)計

本研究基于2013—2022 年CSSCI 數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)源，選擇信息可視化分析軟件CiteSpace，綜合了信息可視化方法、文獻(xiàn)計量方法和內(nèi)容分析法，對2013—2022年間發(fā)表在外語類CSSCI 期刊上的外語慕課研究論文進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，挖掘相關(guān)研究在發(fā)展趨勢、主題分布、發(fā)表期刊和研究者等方面呈現(xiàn)的顯著特征，旨在厘清2013—2022 年我國外語慕課研究的總體態(tài)勢，以期為未來外語慕課研究提供可參考的數(shù)據(jù)和思路。

（一）研究對象

本文主要以可視化方式研究我國高等外語教育慕課的總體情況，顯示我國高等外語教育慕課領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系。為了使研究對象更具有說服力和代表性，筆者選擇了發(fā)表在外語類CSSCI 期刊上發(fā)表的關(guān)于慕課的文章作為研究總體，通過抽樣確定研究樣本，將本文的研究對象定義為我國外語類CSSCI 期刊2013—2022 發(fā)表的關(guān)于慕課的文章。

（二）研究問題

本研究基于對已有文獻(xiàn)的搜集和分析，采用“現(xiàn)狀分析—原因探尋—趨勢研判”的基本思路，試圖圍繞著“國內(nèi)高等外語教育慕課”回答“是什么、為什么、會如何”三個問題，具體表述為以下三個問題：①2013—2022年間我國外語類CSSCI 期刊上高校外語教育慕課研究的現(xiàn)狀如何?②2013—2022 年間我國外語類CSSCI 期刊上高校外語教育慕課主要存在哪些問題? ③2013—2022 年間我國外語類CSSCI 期刊上高校外語教育慕課有哪些趨勢?

（三）研究方法

文章主要使用內(nèi)容分析法，首先確定研究主題，設(shè)定研究范圍，通過對主題詞、摘要、關(guān)鍵詞和正文的梳理，將數(shù)據(jù)輸入Excel 表格，對研究期刊的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文時間、研究作者的發(fā)文情況、高被引文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計；其次，通過CiteSpace 軟件進(jìn)行主題、關(guān)鍵詞和WoS分類的共現(xiàn)分析，對慕課的研究熱點進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，進(jìn)而把握高等外語教育慕課研究的最新進(jìn)展、前沿?zé)狳c、演化路徑和未來趨勢，為今后相關(guān)研究提供參考和依據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)收集

為保證數(shù)據(jù)全面、準(zhǔn)確并具有較高的解釋度，在對數(shù)據(jù)收集時，本研究采取了多階段抽樣法。首先，依據(jù)2021—2022 年南大核心期刊目錄，對語言學(xué)類中的外語CSSCI 期刊進(jìn)行整群抽樣，共有12 本期刊，包括《外國語》《外語電化教學(xué)》《外語教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實踐》《外語教學(xué)與研究》《外語界》《外語與外語教學(xué)》《現(xiàn)代外語》《中國翻譯》《中國外語》《上海翻譯》《外語教育研究前沿》共計9 053 篇文章。鑒于《外國語》《現(xiàn)代外語》《外語教學(xué)理論與實踐》未發(fā)表關(guān)于慕課的論文，故這三本期刊不在本次研究之列。其次，以時間和刊物級別為兩個維度進(jìn)行了維度抽樣（dimensional sampling），由于2012 年被稱為國際慕課元年，2013 年被稱為中國慕課元年，因此筆者將研究的時間維度確定為2013—2022 年，并將刊物級別確定為在中國CNKI 知網(wǎng)上發(fā)表的CSSCI 文章。最后，采用目的性抽樣法（purposeful sampling）在中國CNKI 知網(wǎng)上點擊高級檢索，分別以刊名和標(biāo)題為第一檢索項和第二檢索項，在刊名處依次輸入以上9 本期刊，在標(biāo)題處以“慕課”“大規(guī)模在線開放課程”“MOOC”“MOOCs”“SPOC”為關(guān)鍵詞進(jìn)行單獨精確檢索和交叉檢索，時間限定為2013—2022 年，共檢索出論文51 篇，剔除會議通知，最后篩選出供本次分析的論文45 篇。然后將45 篇論文通過轉(zhuǎn)換格式，輸入由美國德雷賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美[8]開發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)計量工具CiteSpace，進(jìn)行主題、關(guān)鍵詞和WoS 分類的共現(xiàn)分析，使國內(nèi)高等外語慕課研究的熱點，通過文獻(xiàn)科學(xué)計量、數(shù)據(jù)可視化的手段來呈現(xiàn)，從而以直觀、便捷的方式呈現(xiàn)出慕課研究的新動態(tài)和新趨勢。

二 結(jié)果與討論

（一）國內(nèi)外語慕課研究現(xiàn)狀概述

1 研究期刊的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文時間

從表1 可以看出，《外語電化教學(xué)》對慕課方面的關(guān)注程度最高，共發(fā)表了31 篇文章，占比68.90%，顯示出其對外語慕課研究的高度重視；《外語界》位居第二位，占比11.10%；其他刊物關(guān)注程度較低，這可能還是跟刊物的辦刊定位及面對的不同讀者群體有關(guān)。從橫向發(fā)文時間上看，2013 年，外語類CSSCI 期刊中，僅《中國外語》刊發(fā)了1 篇慕課相關(guān)的論文，到2016 年達(dá)到峰值，以8 篇穩(wěn)坐榜首，之后研究熱度有所降溫，到2020 年研究熱度有所回升，共發(fā)表了6 篇論文。盡管如此，2013—2022 年間外語類CSSCI 期刊中慕課研究的文章數(shù)所占的比例還是非常低，僅占這12 種期刊刊登的論文總數(shù)的0.50%，這與2013 年中國慕課元年之后，慕課對我國高等教育所產(chǎn)生的轟轟烈烈的破壞性創(chuàng)新影響相比，尤其是新冠感染疫情之后，在線教育又一次的蓬勃發(fā)展相比，這樣的研究顯得非常薄弱，因此在數(shù)字人文視域下開展慕課研究還有著較大的空間。

2 研究作者的發(fā)文情況

發(fā)文作者是科學(xué)研究的主題，通過對發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征分析，可以反映出該領(lǐng)域的核心作者群和學(xué)界關(guān)注度。由表2 可看出，2013—2022 年間以慕課為主題發(fā)表在外語CSSCI 期刊中有7 名作者分別發(fā)表了2 篇，結(jié)合這7 位作者發(fā)表在其他刊物上關(guān)于慕課的文章統(tǒng)計，來自四川外國語大學(xué)的馬武林（共9 篇）是外語慕課研究最活躍的學(xué)者，其次分別是重慶工商職業(yè)學(xué)院的蔣艷（5 篇）和深圳大學(xué)的羅莎（4 篇）。總的來看，產(chǎn)出量較大的核心作者不多，研究最活躍的作者的相關(guān)研究也僅有9 篇的發(fā)文量，且這些較高產(chǎn)出的作者之間合作不多，關(guān)注的焦點問題分散，尚未形成核心作者群和緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。

表2 2013—2022 年間以慕課為主題發(fā)表在外語CSSCI 期刊和其他期刊上的高署名作者列表 篇

3 高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計

高被引文獻(xiàn)論文的刊登，說明該論文在慕課研究的領(lǐng)域有著獨特的見解或者比較重要的貢獻(xiàn)而受到廣泛的關(guān)注和引用。表3 中，通過分析2013—2022 年間被引用量排名前10 的文章發(fā)現(xiàn)，這些文章集中發(fā)表在2014 年（4 篇）、2015 年（3 篇）、2016 年（3 篇），說明2013 年慕課元年之后，外語研究界便敏銳地捕捉到慕課這個新的研究熱點并迅速開展研究。其中，電子科技大學(xué)胡杰輝、伍忠杰的論文被引用量高達(dá)745 次，成為2013—2022 年來引用量最高的論文，而陳堅林的論文緊隨其后，成為引用量排名第二的論文。值得一提的是，在這10 篇文章中，有5 篇文章（占50%）的作者（分別是陳堅林、馬武林、胡加圣、陳冰冰、戴朝暉）都是屬于上海外國語大學(xué)陳堅林教授所帶領(lǐng)的“中國外語教學(xué)多維研究博士團隊”，以上學(xué)者們較早地開展慕課的研究并在該領(lǐng)域建構(gòu)自己的研究框架，且成果頗豐，認(rèn)可度高。

表3 2013—2022 年間以慕課為主題發(fā)表在外語CSSCI 期刊上的高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計

（二）國內(nèi)外語慕課研究熱點聚焦

一般來說，期刊論文發(fā)表具有較強的時效性，比專著和研究報告更能反映出該領(lǐng)域的研究熱點。本文使用CiteSpace5.7 軟件對2013—2022 年間以慕課為主題發(fā)表在外語CSSCI 期刊上的文章進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析（如圖1 所示）。在該圖中，字體越大，說明該研究主題的熱度越高；字體重疊的部分越多，連線越明顯，說明不同研究主題的相關(guān)度越高。由此可見，近年來，國內(nèi)高等外語慕課研究熱點主要集中在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大學(xué)英語、mooc、spoc、外語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)等方面，而通過對文章內(nèi)容的深度分析，國內(nèi)高等外語慕課研究主題主要包括以下四方面內(nèi)容。

圖1 關(guān)鍵詞聚類分析圖

1 慕課與高等外語課程的重塑

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題[9]。慕課是大數(shù)據(jù)時代在線教育發(fā)展的嶄新形式，與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是互補而非替代的關(guān)系，只有將其和傳統(tǒng)課程相結(jié)合，才能發(fā)揮出各自最好的作用[10]。馬武林等[11]指出，慕課挑戰(zhàn)著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量、內(nèi)容和評價方式，并呼吁要按照需求導(dǎo)向、因校制宜、量力而行的原則對國家重點建設(shè)大學(xué)、普通本科高校、應(yīng)用型本科院校進(jìn)行大學(xué)英語課程的重塑。外語課程的重塑要綜合考慮語言學(xué)習(xí)“輸入與輸出”相結(jié)合的特點、英語學(xué)科內(nèi)容蘊含的“工具性、人文性、交際性、情境性、跨文化”的特征及英語人才培養(yǎng)的“知識傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)”的現(xiàn)實要求。遲若冰等[12]提出傳統(tǒng)課程向慕課課程轉(zhuǎn)變中，要對原有課程進(jìn)行整體重構(gòu)，包括教學(xué)設(shè)計和課程制作、課程實施與管理、課程評估?？傊?，學(xué)者們對慕課在外語課程的運用更多持積極態(tài)度，認(rèn)為慕課促進(jìn)了外語教學(xué)課程在理念和內(nèi)容上發(fā)生許多變化，亟需課程理念和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和革新。

2 慕課與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）也被稱為反轉(zhuǎn)課堂或逆向課堂，也即是“運用技術(shù)來異步知識傳授以解放課堂上課時間，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)活動的開展”[13]。慕課不僅顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，“促進(jìn)了英語教學(xué)模式的變革，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”[14]，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，使得個性化教學(xué)得以真正實現(xiàn)[15]。胡杰輝等[16]在1 050 名大學(xué)一年級學(xué)生中開展了基于MOOC 的校本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實驗；蔣艷等[17]以某高校自2016 年以來開展的三輪大學(xué)英語教學(xué)為例，闡明翻轉(zhuǎn)課堂運行的教務(wù)運行條件、教學(xué)條件和保障條件三大機制。戴朝暉[18]提出態(tài)度、動機、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、適應(yīng)性、互動與評價、教師作用和學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等八個影響基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施的因子。上述研究多采用“過程-結(jié)果”的研究模式，對于過程性跟蹤和具體影響因素的研究不足，沒有充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的結(jié)合對翻轉(zhuǎn)課堂實施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，也鮮有研究對比翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂中的課下自主學(xué)習(xí)和實體課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生感知和認(rèn)識中的差異。隨著“雙減”政策的出臺，學(xué)生課業(yè)量的相對減輕，對于課堂教學(xué)的高效也提出了一定的要求，能否帶來翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革值得我們期待。

3 慕課與個性化自主學(xué)習(xí)

2018年4 月，《教育信息化2.0 行動計劃》提出“提升慕課服務(wù)，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求”。2020 年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出“在大學(xué)英語課程設(shè)置中要照顧到學(xué)生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化”。當(dāng)代大學(xué)生是興趣多元的一代、彰顯個性的一代，對知識的學(xué)習(xí)更注重實用為主，興趣為先，個性發(fā)展。駱蓉[19]通過對中美知名MOOC 平臺6 門外語類課程的調(diào)查，提出在新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建包含自主學(xué)習(xí)綜合能力素養(yǎng)、交互式在線學(xué)習(xí)環(huán)境、輸出驅(qū)動型自主學(xué)習(xí)過程三大模塊的語言自主學(xué)習(xí)模式。楊芳等[20]以英語會話技巧的教學(xué)實踐為例，嘗試探索MOOC edx 討論區(qū)中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。總之，慕課的課堂表現(xiàn)豐富，以討論、提問方式為主的方式符合外語教學(xué)領(lǐng)域中任務(wù)型、交際型的教學(xué)理念。其個性化和自主性主要體現(xiàn)在以下方面：一是參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可能來自不同地區(qū)和國家，或者不同年齡階段，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入同一個教學(xué)環(huán)境中，擁有不同思維方式和文化背景的人們可以在同一空間中平等對話、自由溝通，實現(xiàn)從語言到文化的超越式對話；二是慕課倡導(dǎo)個性化教學(xué)，在選課、上課時間和地點、完成作業(yè)方式等方面都給予學(xué)生很強的自主性。

4 慕課與教師專業(yè)發(fā)展

在慕課環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師角色定位和教師職業(yè)素養(yǎng)也被重新審視，賦予新的內(nèi)涵。陳堅林[21]提出，信息素養(yǎng)是指一個人能夠認(rèn)識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉和創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。賴春等[22]分析指出慕課知識的主要來源不是教師，而是慕課中的開放性資源。慕課以其開放性的特性和較為低廉的學(xué)習(xí)成本，使得學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求自主挑選資源，打破了以往優(yōu)質(zhì)資源分配不均的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)成果的流動和共享，但也對學(xué)習(xí)者挑選和甄別教學(xué)資源的能力提出了新要求。因此，在外語慕課學(xué)習(xí)中，教師的輔助作用一方面是收集和整理學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)和交流活動，另一方面是幫助學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

三 國內(nèi)高等外語慕課研究發(fā)展建議

（一）慕課與智慧教學(xué)模式的構(gòu)建

外語慕課圍繞學(xué)生在需求、動機、情感、語言能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面的群體性差異，綜合考慮教師、環(huán)境、資源等因素，構(gòu)建慕課驅(qū)動的外語智慧教學(xué)模式，強化人工智能環(huán)境對外語教學(xué)的創(chuàng)新變革，強調(diào)慕課“教、學(xué)、測、評、管”一體化方案的形成及其對外語教學(xué)全過程、全鏈條的反撥效應(yīng)。具有較高信息素養(yǎng)的教師，可以充分利用慕課這類網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，將MOOCs 和微課短視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入地分享、探討和問題解決，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑，開展協(xié)作探究和進(jìn)行互動交流等。通過課程形態(tài)、智慧環(huán)境、數(shù)字資源、教學(xué)組織方式和學(xué)習(xí)方式等方面的革新形成靈活、開放、個性化的外語教學(xué)生態(tài)，切實解決基于慕課的外語教學(xué)模式與教學(xué)質(zhì)量之間存在的深層次矛盾，通過慕課的建設(shè)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)層次，尊重學(xué)生的差異性，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，使得外語教學(xué)效果更好、效率更高、學(xué)生參與度更強，切實提高外語教學(xué)有效性。

（二）慕課與體驗學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)生

在智慧賦能外語教育的背景下，基于慕課課程建設(shè)多語種、多文化外語學(xué)習(xí)體驗平臺，借助虛擬視頻空間、圖片、音樂、人機對話和機器創(chuàng)生語言活學(xué)活用的機會等，模擬近乎真實的語言場景，通過浸入式的交互學(xué)習(xí)體驗，刺激學(xué)生的感官，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受和感情沖動，從聽、說、讀和寫四個方面提高學(xué)生的語言知識和運用能力，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟并體驗語言知識的社會價值，培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。在外語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更多地扮演著導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者的角色，將指令性的教學(xué)轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，MOOCs 作為全球化開放的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者來自世界各地，學(xué)生參與MOOCs 學(xué)習(xí)，其所體現(xiàn)的社會化以及MOOCs 提供的多種互動渠道為實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中語言結(jié)構(gòu)的語境豐富性和多樣性創(chuàng)造了條件，也為互動的語言學(xué)習(xí)提供了動力，進(jìn)而將知識融入自己的社會生活中并有所創(chuàng)新，達(dá)到語言實踐能力、創(chuàng)新能力與語言基本技能協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

（三）慕課與形成性學(xué)習(xí)評價的完善

形成性學(xué)習(xí)評估包括學(xué)生在課下準(zhǔn)備、課堂展示和互動時的表現(xiàn)。除了教師給學(xué)生評價外，學(xué)生的自我評價、組內(nèi)的成員互相評價都以一定比例計算進(jìn)形成性學(xué)習(xí)評價中。慕課驅(qū)動的外語學(xué)習(xí)能夠在交互性活動中得到即時的反饋，并且能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，通過智能化手段搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及應(yīng)用分析模型來發(fā)現(xiàn)信息和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)性及社會性聯(lián)系。利用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)建模的優(yōu)勢來改善對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解以及為個別學(xué)生量身定制更有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。外語教學(xué)中慕課的使用對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行記錄，鼓勵學(xué)生參與在線討論和同伴互評，并給出實時反饋。有了大數(shù)據(jù)的支持，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等都有詳細(xì)的記錄和分析，這些記錄和分析全面應(yīng)用于學(xué)習(xí)評價，真正做到根據(jù)學(xué)生個性和特點進(jìn)行精準(zhǔn)化、精細(xì)化的外語教學(xué)設(shè)計，從而更全面地評價學(xué)生的外語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，有效實現(xiàn)跨文化外語教學(xué)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）慕課與外語教師云共同體的創(chuàng)建

2022年，文秋芳[23]構(gòu)建了“云連接論”的理論框架，并提出“認(rèn)知連接”“社會連接”和“情感連接”是云共同體有效學(xué)習(xí)的條件和衡量標(biāo)準(zhǔn)。大數(shù)據(jù)、云計算、元宇宙和人工智能帶來了高等外語教育的深刻變革，也為“智能+”外語教師云共同體的構(gòu)建提供了強有力的技術(shù)支持。建立外語教師云共同體，打破時空的界限，形成跨校、跨市、跨省和跨國的教學(xué)團隊和科研團隊，尊重教師的個人研究興趣和職業(yè)發(fā)展需求，以多樣化的教育科研項目為載體，以扁平化的教師多主體為組織結(jié)構(gòu)，以“慕課+騰訊會議+微信群”“釘釘直播+釘圈研討+任務(wù)提交”等為運行的方式，使智能賦能于教師的個性化和專業(yè)化發(fā)展，潛移默化地促進(jìn)教師云共同體身份認(rèn)同和自我效能感的提升，以云研討會、教科研課題、教科研競賽和資源庫建立等為載體提升成員的“認(rèn)知鏈接”“社會鏈接”，以線上+線下的互動提升成員的“情感鏈接”，從而促進(jìn)多元、互動、包容、有溫度和可持續(xù)的外語教師云共同體的形成。

四 結(jié)束語

慕課的運用促使高等外語教學(xué)充分利用信息化資源的優(yōu)勢，賦予了大學(xué)生自由選擇和個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時一定程度提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。慕課的自主學(xué)習(xí)資源的豐富性、多樣性、趣味性、易獲性及教師交流的及時性等都提升了自主學(xué)習(xí)的效度。本文結(jié)合已有研究文獻(xiàn)，討論了高等外語慕課研究的當(dāng)前態(tài)勢和未來趨勢，結(jié)果表明，當(dāng)前慕課給大學(xué)外語課程、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展四個方面都帶來了機遇和挑戰(zhàn)，在慕課與智慧教學(xué)模式的構(gòu)建、慕課與體驗學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)生、慕課與形成性評價的完善和慕課與外語教師云共同體的創(chuàng)建四個問題上還有更多的思考空間。未來相關(guān)研究可以深入探討和驗證慕課在外語智慧教學(xué)中的應(yīng)用及其效果，為提高學(xué)生的外語慕課學(xué)習(xí)成就提供有益啟發(fā)。