真實語文學習情境下的整本書閱讀
——以《城南舊事》為例

□鐘展艷

整本書閱讀對學生的成長具有重要意義。在與學生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學生針對整本書進行的自主閱讀多停留在讀完了和獲取信息的層面，削弱了整本書閱讀的價值。如何改變這種現(xiàn)狀？教師可以采取多樣化的舉措，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗。

統(tǒng)編教材六年級上冊“快樂讀書吧”的主題為“笑與淚，經歷與成長”，《城南舊事》是該主題下經典的共讀書目之一，呈現(xiàn)了英子成長的歷程，具有重要的教學價值。下面以語文名師焦玫執(zhí)教的《城南舊事》為例，探討整本書閱讀的操作策略。

一、創(chuàng)設真實的閱讀情境

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。”［1］45《城南舊事》展現(xiàn)的是20世紀20年代北京城南的生活。對于六年級學生來說，民國時期北方都市生活距離現(xiàn)在較為遙遠。真實的情境有助于拉近學生與作品的距離，點燃學生的閱讀興趣。

上課伊始，教師創(chuàng)設了走進畢業(yè)季的閱讀情境，讓學生回味小學閱讀之旅。教師在課件上出示了學校長滿書的“大樹”，“樹”上掛滿學生小學階段讀過的書，包括《神筆馬良》《伊索寓言》《安徒生童話》《十萬個為什么》……隨后，教師出示了《草房子》中桑桑登上房頂看油麻地小學的片段，學生從中可以感受到桑桑告別童年的悲傷。繼而教師出示了《城南舊事》中英子畢業(yè)時同學們唱驪歌的片段。

我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學們唱給我們送別：

“長亭外，古道邊，芳草碧連天……問君此去幾時來，來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，唯有別離多……”

離別是《城南舊事》的重要線索。教師運用奧蘇貝爾提倡的先行組織者策略，將學生已有的閱讀經驗與新的學習任務關聯(lián)在一起，在引入主題時，利用學生熟悉的事物進行層層鋪墊，為學生創(chuàng)設了真實的、有意義的情境，使其能產生情感上的共鳴。真實的閱讀情境讓學生帶著期待開啟整本書閱讀的旅程。

二、多維推進閱讀的過程

不同于單篇文本，整本書篇幅長，內容豐富，文字量大。在持續(xù)的閱讀推進中，教師需要籌劃閱讀路徑來達成學習效果。同時，有效的整本書閱讀還需要學生依據(jù)具體的文體進行把握?！冻悄吓f事》是自傳體小說，敘述故事是小說的本質。因此，教師要在閱讀中緊扣小說的體裁特征，精心組織教學內容，引導學生積極研讀文本。

（一）把握基本內容

閱讀教學的核心內容是引導學生把握文本言語形式。［2］《城南舊事》包含了英子不同成長時期的故事，呈現(xiàn)故事的基本內容時需要有所側重。教師通過問題支架、表格支架，引導學生細讀文本。學生以小組為單位進行共學。

從五個章節(jié)中任選一個，思考：這個故事中的人和事為什么令英子難以忘懷？

共學提示：閱讀中關注描寫，在書中批注你的體會；借助表格，邊閱讀邊做記錄。

我選擇的章節(jié)難忘的故事難忘的人（寫出難忘的原因）

上述學習單中，可視化的閱讀支架為學生提供了指引。人物、情節(jié)是小說的關鍵要素。基于此，教師依據(jù)作品的文體特征確定了課堂教學內容。通過學習單，學生可以對作品內容進行回顧，聚焦一個章節(jié)進行重讀，從細微處入手，直面文本的言語形式，以小見大。在這一過程中，學生深入文本，將人物和情節(jié)一一定格，深化對文本的理解，感受“難忘”這一情感的基調。

比如，學生以小組的形式閱讀了秀貞與妞兒相認的場景。

“小桂子!是我苦命的小桂子！”

秀貞把妞兒從我身后拉過去，摟起她，一下就坐到地上，摟著、親著、摸著妞兒。妞兒傻了，哭著回頭看我，我退后兩步倚著門框，想要倒下去。

書中的細節(jié)描寫特別感人?！袄^去”“摟起”“坐”“摟著”“親著”“摸著”，一系列動作描寫就像慢鏡頭，體現(xiàn)了深厚的母女情，也讓故事的結尾更令人悲傷。學生通過分享、匯報表達了他們對故事情節(jié)的理解和對人物形象的把握。

小組交流、師生對話拉近了學生和妞兒、秀貞、蘭姨娘、宋媽等人物的情感距離，學生在閱讀中提升了對文字的敏感性。

（二）跨越媒介閱讀

在教學過程中，教師可以借助不同的資源，提升整本書的閱讀效果?！墩n程標準》提出：“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。”［1］33-34《城南舊事》是經典的文學作品，教學中可采用的輔助資源是多樣的，如插圖、拓展閱讀書目、影視作品等。

畫家關維興為《城南舊事》一書繪制了插圖。插圖選擇水彩暈染的方式，符合作品的情感基調，讓讀者仿佛回到了作者溫馨而又鮮活的童年時代。圖中的人物沒有大喜大悲，符合林海音的文字帶給人的淡雅憂愁的感覺。因此，課上教師引導學生閱讀《城南舊事》時，結合插畫談自己的思考。

除此之外，吳貽弓導演鏡頭下的《城南舊事》也耐人尋味。課上播放的視頻呈現(xiàn)了影片中不同的離別場景。欣賞影視作品后，教師讓學生思考：電影用《送別》這首歌作為主題曲，你能理解導演的用意嗎？這個問題與課堂教學主線呼應。影視片段激活了學生閱讀的興趣。師生通過文本閱讀對“離別”進行了探討：原著中多次出現(xiàn)《送別》的歌詞，呼應了書中一個個別離的故事。以《送別》作為背景音樂的影視片段帶著一種凄清、悠遠的味道。當學生靜心欣賞時，他們心中升騰起淡淡的憂傷，情感迅速與文本關聯(lián)，其情感體驗得到升華、受到滋養(yǎng)。

跨媒介閱讀采取學生喜聞樂見的形式進行。書籍、插畫、電影三者整合，讓學生充分感受作品的魅力，從中獲益。

三、開展真實的閱讀分享

閱讀教學的本質是多重對話。師生在與文本對話、與作者對話和相互對話中，溝通彼此的歷史文化語境，建構知識，形成理解。［3］閱讀分享打開了作品與學生之間的對話通道。由此，閱讀不僅僅停留在文字的表層，還豐盈學生的精神世界。

（一）關聯(lián)文本，分享收獲

學生運用多種閱讀策略觸摸文本，品味作者描繪的童年生活，獲得了細膩的感受和體驗。課堂上，教師設計分享環(huán)節(jié)，有效地引導學生關注作品細節(jié)，讓學生的閱讀收獲有輸出的平臺。

師：同學們閱讀后有什么發(fā)現(xiàn)和收獲呢？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一本自傳體小說，講述了作者林海音童年的故事。

生：這本書選取的是作者成長過程中的五個故事。我想這些人和事可能都對作者的成長有很大的影響。

生：我在閱讀的時候梳理了一張思維導圖。我發(fā)現(xiàn)這幾個故事是按英子的成長時間排列的。

師：（拿起思維導圖）其實這五個故事從結構上來說并沒有特別緊密的聯(lián)系。同學們制作思維導圖發(fā)現(xiàn)，英子成長的過程通過這五個故事串聯(lián)起來，這就是結構上的穿針引線法。我們做了一張思維導圖就發(fā)現(xiàn)了結構上的秘密。

整本書的信息量很大。因此，在上述教學片段中，教師設置的問題具有開放性，學生不會無話可說，這有利于學生形成個性化的閱讀體驗。綜合性的語言實踐任務引導學生回顧閱讀的過程，明確整本書的架構，有助于學生建構閱讀的意義，促進學生思維能力的提升。

（二）鏈接生活，分享經驗

羅曼·羅蘭曾經說過：“沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己，檢視自己?！遍喿x作者的故事，學生會聯(lián)想到自己童年的成長歷程。文本與生活關聯(lián)，拓寬了學習的空間，提升了閱讀的實效性。本課中，教師這樣引導學生聯(lián)系生活——

英子的故事可以用插畫的形式來表現(xiàn)，也可以通過拍電影來表現(xiàn)，還有人為《城南舊事》寫了組曲呢！你們的童年故事是不是也可以用不同的方式來表現(xiàn)呢？

鏈接生活，說切身的經歷是閱讀教學常用的策略，它能架起文本與生活的橋梁，增強課堂的活力，增加教學的意義。學生在分享自己的成長經歷時，一方面重溫主人公的故事，汲取成長的力量，實現(xiàn)自身體驗與文本的個性化融合；另一方面，從與同伴的分享交流中獲得知識及資源，加深對文本的理解。

比如，有學生用照片記錄自己的成長故事，并寫下相關文字。

我最難忘的是同學們一起到前門大街研學。我們在茶樓學習制作抹茶，看著一片片茶葉在小石磨的轉動下變成清香的茶粉。雖然胳膊酸痛，但是品嘗著自己制作的抹茶，心中無比快樂！我們用照片記錄下這快樂的時刻。

圖片、照片、視頻、文字等都可以成為學生有效記錄的方式。

綜上，創(chuàng)設真實的情境需要了解學生的閱讀基礎和閱讀需求。推進閱讀的進程需要籌劃實用的策略，采取學生喜聞樂見的方式。真實的閱讀分享豐富了學生的閱讀體驗。如何通過課堂教學推動整本書閱讀，使其陪伴學生成長，提升學生的語文核心素養(yǎng)，值得教師在實踐中不斷深入研究。