以讀促寫在西藏高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉旭濤 西藏山南市教育局教研室

在西藏高中教學(xué)中，英語是薄弱學(xué)科，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較差且參差不齊。學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力欠缺。高中英語教師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生各不相同的學(xué)習(xí)實(shí)情實(shí)施分層次的閱讀和寫作教學(xué)，以讀促寫、讀寫融合。在以讀促寫教學(xué)過程中老師們要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法，深刻領(lǐng)悟以讀促寫對(duì)于高中英語教學(xué)的重要意義。要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的遷移和轉(zhuǎn)化，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、以讀促寫在西藏高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠，讀寫分離

在英語教學(xué)活動(dòng)中，寫作是一種很容易被忽視的基礎(chǔ)內(nèi)容。［1］研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，西藏高中英語教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，應(yīng)該先以詞匯、句式、語法等知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，等學(xué)生的英語基礎(chǔ)有了一定的積累后再開展閱讀、寫作等對(duì)英語綜合能力有較高要求的專項(xiàng)教學(xué)。在這種教學(xué)思想的影響下老師們通常都是在課文閱讀教學(xué)中貫穿大量的單詞、單句和語法講解，往往容易忽略寫作教學(xué)。這就導(dǎo)致老師教閱讀和學(xué)生學(xué)寫作成為兩個(gè)相去甚遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)，讀寫分離。“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)過于注重輸入，忽視了輸出。沒有輸出或者弱化輸出的教學(xué)過程是不完整的、不科學(xué)的。

誠然，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由易到難、由淺入深、逐步積累的過程，但是英語老師們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施閱讀和寫作教學(xué)也可以由詞到句、由句到篇緩步、分層推進(jìn)。以讀促寫就是以輸入促進(jìn)輸出，讀寫融合就是輸入與輸出相融合，是符合科學(xué)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生主體失位，教學(xué)分離

教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)，是教師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)交流活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是維系教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。［2］教師的作用和學(xué)生的地位可以表達(dá)為“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，也就是“教師主導(dǎo)，學(xué)生被導(dǎo)；學(xué)生主體，教學(xué)內(nèi)容客體”。長期以來，西藏高中英語課堂中教師往往講授知識(shí)過多，啟發(fā)式、引導(dǎo)式提問太少，課堂輸出環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)置太短，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位失位就容易導(dǎo)致老師教的太多，學(xué)生能接受的太少、實(shí)際學(xué)得的知識(shí)太少，導(dǎo)致教與學(xué)相分離。學(xué)生自主閱讀時(shí)間太少，需要學(xué)生“動(dòng)腦筋”的環(huán)節(jié)太少，輸入不夠輸出水平自然低下。很多老師教的很賣力，學(xué)生也學(xué)的很刻苦，但就是效果不佳，究其原因還是教學(xué)分離、教學(xué)脫節(jié)。廣大西藏高中英語教師們應(yīng)該改變教學(xué)方法、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，以讀促寫，提高學(xué)生英語寫作能力。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，練評(píng)分離

西藏高中英語教學(xué)過程中，教師們普遍把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)著主要地位。隨著網(wǎng)上閱卷的推廣，西藏高考閱卷在多年前就實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上閱卷。為面向高考、接軌高考，目前西藏各高中學(xué)?；酒占傲司W(wǎng)上閱卷。網(wǎng)上閱卷有很多好處，但是其最大的缺點(diǎn)就是考試結(jié)果僅僅以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，冰冷的分?jǐn)?shù)過于籠統(tǒng)，非常不利于學(xué)生總結(jié)反思、查漏補(bǔ)缺和針對(duì)性學(xué)習(xí)。單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在寫作練習(xí)后得不到具體的、實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使得練評(píng)分離，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)如今的英語寫作評(píng)價(jià)體系存在著方式不合理、標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，這樣不但會(huì)阻礙學(xué)生英語寫作能力的提高，同樣也不利于學(xué)生樹立英語寫作的自信，甚至?xí)?duì)英語寫作產(chǎn)生一定的抵觸心理。［3］西藏學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，更需要分層評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。英語教師要思考對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，通過發(fā)展性評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的每一分努力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。英語教師要思考優(yōu)化實(shí)施分層評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)獲得感和成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)整體提升。

二、以讀促寫教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

在語言學(xué)習(xí)中，讀寫能力是最基礎(chǔ)的語言能力，二者緊密相連、密不可分。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量、積累詞塊和寫作素材，寫作則是將前期學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化。以讀促寫就是要通過提升閱讀能力促進(jìn)寫作能力提升，將知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化升華為能力的遷移轉(zhuǎn)化。高中英語教學(xué)形式多樣，在教學(xué)過程中將讀寫教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互融合、以讀促寫，一定程度上有利于提高學(xué)生的閱讀分析能力與知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力。［4］在閱讀過程中學(xué)生通過閱讀不同材料中形式、風(fēng)格各異的詞塊、句式等學(xué)習(xí)積累英語基礎(chǔ)知識(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)于英語語言的理解能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。通過以讀促寫教學(xué)模式，教師能幫助學(xué)生積累、鞏固英語基礎(chǔ)句式、句型，增強(qiáng)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，讀寫融合、讀寫一體化教學(xué)有助于打破以往教學(xué)中模式化、固定化的教學(xué)方式，將課外閱讀同課內(nèi)寫作教學(xué)融合起來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸，促進(jìn)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)相融合。這就大大豐富了教師們的教學(xué)資源，拓展了教師們的教學(xué)思路，增強(qiáng)了知識(shí)輸入實(shí)效，打造了多層次、立體化的知識(shí)輸出平臺(tái)，使得英語教學(xué)更具吸引力，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、西藏高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫教學(xué)策略

（一）簡述課文，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的融合

長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，西藏高中學(xué)生在新課剛結(jié)束時(shí)基本都能夠大致掌握課文大意，這就為簡述課文提供了可能?；谖鞑貙W(xué)生的英語基礎(chǔ)，老師們可以在課文講解結(jié)束后讓學(xué)生用簡單的英語單詞、單句簡述課文。老師可以要求不同層次的學(xué)生分別用幾個(gè)單詞、幾個(gè)單句、簡短段落等來描述課文大意，并逐步分層提高要求。簡述課文并不難，絕大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后都能使用簡短的英語句子簡述課文。這也說明西藏的學(xué)生是具備可塑性和成長性的。教師講解課文和學(xué)生自主閱讀課文是輸入的過程，學(xué)生簡述課文則是輸出的過程。不論輸入還是輸出，都是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。輸入是習(xí)得新知識(shí)，輸出是鞏固拔高，是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。先有輸入再有輸出，輸入是前提準(zhǔn)備輸出是目的，輸入與輸出相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。過于注重輸入英語語言教學(xué)會(huì)變得沒有任何意義，而只注重輸出教學(xué)則會(huì)失去根基，英語老師們要把握二者之間的緊密關(guān)系，掌握好平衡，將輸入和輸出融合起來實(shí)施教學(xué)。

（二）仿寫閱讀文本，實(shí)現(xiàn)模仿與創(chuàng)新的融合

畢加索說過，“模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作同樣如此，在學(xué)習(xí)寫作的起步階段，教師可以讓學(xué)生仿寫閱讀文本中的句子，逐步擴(kuò)展到仿寫段落和語篇。通過仿寫，學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟課文和閱讀材料中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并逐步熟練掌握。經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的仿寫能力會(huì)有較大的提升，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作。通過引導(dǎo)學(xué)生融合模仿與創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

如：在高中英語It 作形式主語的教學(xué)中，教師可給出例句：It is a pity that such a thing (should) happen in your class.然后給出漢語的引導(dǎo)句讓學(xué)生仿寫出：It is a pity that he is ill.并逐步學(xué)會(huì)使用a shame、no wonder等詞匯替換a pity造句。在仿寫的過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，在創(chuàng)新中鞏固強(qiáng)化，在熟練掌握仿寫技巧的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作，既符合科學(xué)教學(xué)規(guī)律，也能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）立足教材主題語境閱讀并續(xù)寫課文，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合

高中英語教材共創(chuàng)設(shè)了32個(gè)主題語境，知識(shí)涉及面廣、語言內(nèi)容層次深、文化內(nèi)涵豐富，教師要反復(fù)研讀教材并在寫作教學(xué)中以教材中的主題語境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文并按老師要求續(xù)寫課文。如：高中英語教材人教版必修五“Unit 3 Life in the future”，教師可要求學(xué)生結(jié)合課文充分發(fā)揮想象力，用100個(gè)左右單詞描寫20年后的生活。課文內(nèi)容從未來的交通、通信、房屋等方面為同學(xué)們提供了大量的寫作“提示”和豐富的寫作素材，老師可建議學(xué)生在寫作前反復(fù)閱讀課文并結(jié)合生活實(shí)際大膽發(fā)揮想象構(gòu)思作文。通過續(xù)寫訓(xùn)練，同學(xué)們自覺反復(fù)誦讀了課文，鞏固了課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)作，教與學(xué)完美地融合了?；谥黝}語境的續(xù)寫有利于鞏固課堂教學(xué)、拓展知識(shí)、培養(yǎng)語言思維能力、豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，有利于學(xué)以致用、教學(xué)相長。閱讀并續(xù)寫課文好處很多，尤其是西藏高中學(xué)生更需要基于仿寫、續(xù)寫實(shí)施漸進(jìn)式寫作教學(xué)。英語教師在課堂設(shè)計(jì)過程中要緊扣課文，立足主題語境，以教材為圓心，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)散式思維并續(xù)寫課文，以提高學(xué)生閱讀能力促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

（四）實(shí)施分層、發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與班集體的融合

英語閱讀最終要能切實(shí)促進(jìn)寫作水平的提高需要英語教師們?cè)谟⒄Z寫作教學(xué)過程中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。西藏廣大高中英語教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要具備立體式思維，要明白班級(jí)里學(xué)生的英語水平不是站在同一起跑線的單一組合，而是多層次的復(fù)雜群體。教師要立足多層次，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同要求的評(píng)價(jià)。如：要求基礎(chǔ)較差的同學(xué)從單詞、詞塊開始學(xué)習(xí)寫作，要求基礎(chǔ)較好點(diǎn)的同學(xué)從單句開始學(xué)習(xí)寫作，要求基礎(chǔ)更好點(diǎn)的同學(xué)從段落開始學(xué)習(xí)寫作等等。除了分層教學(xué)分層評(píng)價(jià)，還要實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：只能寫單詞的同學(xué)學(xué)會(huì)了寫單句或者只能寫單句的同學(xué)學(xué)會(huì)了寫多個(gè)句子，就應(yīng)該對(duì)該同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。這種分層、發(fā)展性的評(píng)價(jià)有助于兼顧每一位同學(xué)，有利于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)體同班集體相融合，最終達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步。

以讀促寫是高中英語寫作教學(xué)的有效方法，廣大西藏高中英語教師應(yīng)積極反思，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體開展以讀促寫教學(xué)。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)基于閱讀和寫作之間的密切關(guān)系以讀促寫、讀寫融合，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語寫作能力。