“一帶一路” 倡議背景下職業(yè)院校英語教學(xué)改革思考

鄭 靜

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 景洪 666100）

2013 年，我國正式提出了建設(shè) “新絲綢之路經(jīng)濟帶” 和 “21 世紀(jì)海上絲綢之路” 的倡議，即 “一帶一路” 。該倡議的提出，不僅加強了世界各國的經(jīng)濟溝通和聯(lián)系，也促進了世界范圍內(nèi)資源的合理配置。在該倡議下，我國需要培養(yǎng)出既有英語語言能力又有技術(shù)能力的綜合型人才，以促進中國與其他國家的友好交流，促進各國的經(jīng)濟融合與文化融合。職業(yè)院校作為我國人才培養(yǎng)的主要陣地之一，為國家、社會培養(yǎng)和輸送了大量的人才，職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，積極推進教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)語言能力、文化實力、技術(shù)能力兼具的人才。在 “一帶一路” 倡議下，如何更好地結(jié)合時代發(fā)展需求開展英語教育教學(xué)改革，是廣大職業(yè)院校應(yīng)思考與探究的課題。

1 “一帶一路” 背景下職業(yè)院校英語專業(yè)人才的需求

“一帶一路” 倡議是促進世界各國經(jīng)濟文化交流的橋梁，也是推動世界范圍內(nèi)資源配置的通道，想要取得更好的發(fā)展，就需要培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，尤其是具備國際視野的英語高技能復(fù)合型人才。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)中通常會以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力為主。 “一帶一路” 則以各國的貿(mào)易和交流合作為主，因此英語教學(xué)需要突出英語的商務(wù)性特點，即提高學(xué)生的商務(wù)英語運用能力。同時教師也需要注重對教學(xué)資源的整合與利用，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

“一帶一路” 覆蓋多個國家，各國之間文化傳統(tǒng)不同，人民價值觀念存在差異，這對于職業(yè)院校英語人才培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)意義。高職院校不僅要傳授學(xué)生英語技能與理論知識，還要注重學(xué)生對文化的理解和掌握。一方面深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻認知我國文化的魅力，并以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力為己任，發(fā)揮 “一帶一路” 的文化傳播作用。另一方面，深入學(xué)習(xí)其他國家的文化與傳統(tǒng)，爭當(dāng) “文化交流大使” ，促進中外和諧友好發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)理念，建立更加合理的人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才做出積極的探索。

2 “一帶一路” 背景下英語教學(xué)改革的重要意義

英語專業(yè)教學(xué)改革對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、推動教育交流具有積極作用。在 “一帶一路” 背景下，我國越來越多的企業(yè)走出國門，在其他國家開展商業(yè)交流，企業(yè)對英語能力和商務(wù)能力兼具的人才的需求大幅增加。 “一帶一路” 為我國提供了與其他國家的貿(mào)易交流機會，更提供了教育往來，對此，職業(yè)院校應(yīng)積探索教學(xué)改革，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著職業(yè)院校改革的深化，國際化會成為其改革的必然趨勢，院校一方面需引進大量其他國家的教育工作者，另一方面也需與其他國家的學(xué)校交換育人或聯(lián)合育人，共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。此外，職業(yè)院校的教學(xué)改革是為了滿足 “一帶一路” 倡議對人才培養(yǎng)的特殊要求，在教學(xué)過程中要著重滲透各國的經(jīng)濟、政治、文化、歷史等知識，熟悉不同國家的語言文化，提升學(xué)生的綜合能力和市場競爭力，讓學(xué)生勝任 “一帶一路” 倡議下的各種工作，幫助學(xué)生獲得更加優(yōu)越的就業(yè)機會。

3 “一帶一路” 背景下職業(yè)院校英語教學(xué)改革方向

“一帶一路” 背景下，職業(yè)院校英語教學(xué)改革將培養(yǎng)實用性、綜合性、文化性的人才作為主要目標(biāo)。為了培養(yǎng)實用性人才，各大院校需要將英語教學(xué)融入不同學(xué)科專業(yè)知識中，以滿足學(xué)生未來職業(yè)中英語溝通的需要。傳統(tǒng)職業(yè)院校的英語教學(xué)采取學(xué)分制的方式，學(xué)生只有大一的第一學(xué)期能夠接觸到英語的相關(guān)知識，通常一周只有一到兩節(jié)課，學(xué)生在完成學(xué)分后就可以放下對英語的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中也只是著重提高學(xué)生的讀、寫、譯等能力，實際溝通交流涉及少，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以書面表達為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的口語表達能力，滿足 “一帶一路” 背景下的人才需求。教師也要鼓勵學(xué)生關(guān)注國際事務(wù)，利用日常事件練習(xí)口語表達，提升其口語能力。 “一帶一路” 是由不同國家、不同文化的人共同營造的，開展跨文化教育已成為職業(yè)院校的必然趨勢。學(xué)生需要學(xué)習(xí)各國的文化和價值觀，擁有包容和尊重的心態(tài)，在與來自世界各地的人交流時表現(xiàn)出友善、真誠、熱情的態(tài)度。

4 “一帶一路” 背景下職業(yè)院校英語教學(xué)改革的策略

4.1 積極調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

“一帶一路” 背景下，職業(yè)院校的英語教學(xué)改革方向為培養(yǎng)實用型人才。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之與人才培養(yǎng)的目標(biāo)保持一致，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，也需促使學(xué)生對英語的結(jié)構(gòu)性、實用性和認知性有更深的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。以講解英語單詞為例，傳統(tǒng)單詞教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解單詞詞義和用法，能看懂單詞在文中的含義，推動學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。教學(xué)改革背景下，教師在講解單詞時需注重教學(xué)的實用性，帶領(lǐng)學(xué)生了解單詞在實際交流過程中的運用。教師需要改變原有的詞匯教學(xué)，更多地講解商務(wù)英語用詞、日常交際用詞、英語地道詞匯語法等，力求讓學(xué)生在日常交流中能流利和地道地進行英語交流。

4.2 體現(xiàn)以學(xué)生為中心

“一帶一路” 背景下，職業(yè)院校英語教學(xué)應(yīng)秉承提高教學(xué)效率、培養(yǎng)實用人才的目標(biāo)，教師采用更合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升學(xué)生的課堂體驗感。教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和實踐，教師則是以輔助者、協(xié)調(diào)者的角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在實際教學(xué)中，教師可采用小組合作與自主探索的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在講解閱讀材料時，可將學(xué)生分為不同的小組，為學(xué)生分配相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如劃分文章結(jié)構(gòu)、用英語復(fù)述主人公的經(jīng)歷、講解主要詞匯的用法等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和互聯(lián)網(wǎng)資源查詢的方式提前預(yù)習(xí)，后續(xù)課堂中請學(xué)生講解，以增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。教師還可借助科技手段授課，增強學(xué)生對課堂的興趣，提高課堂效率。如在講解語法知識時，利用微課形式將語法的大致結(jié)構(gòu)和重難點制作成10 分鐘以內(nèi)的視頻于課前播放，幫助學(xué)生掌握知識的大致脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平，激發(fā)課堂的活力，有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 改革課堂教學(xué)評價

為更好地適應(yīng) “一帶一路” 倡議的發(fā)展，職業(yè)院校教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價在英語教學(xué)中的作用，提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，指引學(xué)生成為適應(yīng)社會和時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的英語教學(xué)考核通常會采取期末考核或階段考核的形式。這種方式雖在一定程度上能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但只能從成績的角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法讓教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等狀況。這種終結(jié)性評價忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，評價結(jié)果具有片面性，對教師評價的公平性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不利影響。對此，教師應(yīng)增加過程性評價，采用多元、靈活的評價方式，增加教師評價、學(xué)生互評等形式，這樣更符合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)和評價的需求，有助于完善學(xué)校的評價機制。

4.4 改革課程教學(xué)內(nèi)容

“一帶一路” 對于應(yīng)用型人才的需求越來越大，職業(yè)院校在制訂教學(xué)內(nèi)容的過程中也應(yīng)當(dāng)與時俱進進行相應(yīng)的改革以適應(yīng)形勢的發(fā)展。為了提高人才培養(yǎng)模式的實用性和應(yīng)用性，教師需要在為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識的同時增加更有職業(yè)性特征等內(nèi)容，例如講解商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語等內(nèi)容，增強學(xué)生的職業(yè)英語技能，推動學(xué)生就業(yè)能力的提升。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做趣味性調(diào)整，如在課堂中設(shè)置文化課程、演講課程、辯論課程等，提高學(xué)生的英語課外擴展能力，滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求，為學(xué)生日后的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

4.5 校企合作培養(yǎng)人才

在職業(yè)院校英語教學(xué)改革的過程中需要明確的一點是，教學(xué)的最終目標(biāo)還是服務(wù)于市場和企業(yè)對于人才的需要，因此學(xué)校與企業(yè)接軌開展校企合作是非常有必要的。 “一帶一路” 背景下，我國企業(yè)紛紛 “走出去” ，國外的許多企業(yè)也 “走進來” ，這一變化意味著就業(yè)市場對英語人才的需求將不斷增加，而傳統(tǒng)教育下 “啞巴英語” 的問題亟待解決。部分企業(yè)期待員工能在全英文環(huán)境下熟練工作，還有其他企業(yè)關(guān)注員工能否用英語進行基礎(chǔ)的日常溝通以及熟練的書面溝通，這就給學(xué)校教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了解決這一問題，學(xué)?？梢耘c企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生以實習(xí)生的身份進入企業(yè)，充分體會英語環(huán)境下的工作要求，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，不斷積累工作經(jīng)驗和知識技能，提升自身的就業(yè)能力。學(xué)校也可邀請知名企業(yè)中的相關(guān)專家到學(xué)校進行演講和講座，為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)英語的方向性指導(dǎo)。學(xué)校與這些專家共同制訂人才培養(yǎng)計劃和相關(guān)制度，有計劃性和針對性地進行人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓人才更加具有市場競爭力，更好地服務(wù)于社會。

4.6 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在職業(yè)院校的教育改革過程中，教師教學(xué)觀念和教學(xué)素養(yǎng)的提升也是一個重點。教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中設(shè)定更明確和有針對性的教學(xué)目標(biāo)，對知識進行綜合性整合，提高學(xué)生的語言使用能力。教師需對課程體系進行調(diào)整，以 “一帶一路” 沿線的經(jīng)濟帶和地區(qū)為依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐提供更加專業(yè)的指導(dǎo)。教師還需要通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)來提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握最新的教育理念，熟練運用新教學(xué)方法，滿足職業(yè)教育改革的需要。教師應(yīng)當(dāng)樹立一體化的理念，具備全局的教育視野，與國內(nèi)外其他學(xué)院的教師共同組建更為專業(yè)的教學(xué)團隊，更好地應(yīng)對全球化帶來的教育挑戰(zhàn)。

5 結(jié)語

職業(yè)院校需要正視當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)政策以及市場的需求及時明確改革方向，根據(jù)國家發(fā)展和學(xué)生自身成長的需求完善人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。在進行具體的教學(xué)改革工作時，學(xué)校需要不斷加強校企合作，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，采取互動式教學(xué)，合理進行教學(xué)評價并不斷提高學(xué)生的跨文化意識。只有這樣才能進一步滿足 “一帶一路” 背景下對人才的需求，推動我國文化和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。