有效追問在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

郭玲　徐薇娜

摘 要：追問教學(xué)是以提問為基本手段，由此引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題，并通過教師的追問揭示問題本質(zhì)，從而使學(xué)生掌握知識(shí)、技能和發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。它能為學(xué)生提供思考空間和時(shí)間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效追問要求教師在課堂上恰當(dāng)?shù)靥岢鲭y度適宜的問題，追問時(shí)合理引導(dǎo)，追問之后及時(shí)評價(jià)，使學(xué)生在課堂上通過對問題的思考獲得知識(shí)、提高能力。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的精神與良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：追問教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；價(jià)值；策略

一、有效追問在美術(shù)教學(xué)中的意義與價(jià)值

（一）促進(jìn)理解，幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在美術(shù)課堂上，教師針對課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行追問，有助于學(xué)生深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)課程中有很多抽象的內(nèi)容，僅靠教師單向輸出而學(xué)生被動(dòng)接收是行不通的，需要教師通過追問來提高教學(xué)效果。例如，為使學(xué)生明白作品的內(nèi)涵或是畫面形象中隱含的深層意義，教師可以先提出一個(gè)籠統(tǒng)的問題，得到學(xué)生的答案之后，針對學(xué)生的某一答案進(jìn)行追問。對知識(shí)的探索是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由淺入深的學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在美術(shù)課堂上進(jìn)行有效追問，能使學(xué)生對知識(shí)的理解從表面到深層再到本質(zhì)。有效的課堂追問可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和參與課堂討論的意愿，從而加深他們對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，在一定程度上幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效追問在集中學(xué)生的注意力、激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣方面起著至關(guān)重要的作用。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對美術(shù)課的興趣越濃厚，他們的學(xué)習(xí)意愿就越強(qiáng)烈。學(xué)生對美術(shù)課的興趣一般可表現(xiàn)為對問題的思考和探索。教師若能巧妙地使用追問技巧，便可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和探索藝術(shù)世界。教師可以通過提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中保持高度的注意力。例如，當(dāng)教師向?qū)W生提問關(guān)于顏色運(yùn)用的問題時(shí)，學(xué)生不僅需要回答問題，還需要思考如何合理地運(yùn)用顏色來表達(dá)情感或傳達(dá)某種意義。這種積極參與的過程能促使學(xué)生投入更多精力，并培養(yǎng)他們對細(xì)節(jié)和藝術(shù)創(chuàng)作的敏感性。追問也可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)教師提出有趣且具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)感到好奇，從而希望探索更多關(guān)于美術(shù)的知識(shí)和技巧。追問可以引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，促使他們主動(dòng)探索藝術(shù)作品中的細(xì)節(jié)和背后的意義。通過不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)問和研究，能夠讓學(xué)生獲得對美術(shù)的深刻理解和熱愛。

（三）啟發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生自主探究

美術(shù)課堂上的有效追問可以啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生自主探究美術(shù)相關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地追問，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究新知識(shí)、新方法，培養(yǎng)他們自主探究的能力。這就要求教師樹立起學(xué)生主體意識(shí)，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的追問可以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。在美術(shù)課堂上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考藝術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、表現(xiàn)手法等，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。有效追問還可以促使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)美術(shù)相關(guān)的知識(shí)。例如，美術(shù)教師可以問：“你能從這幅畫中發(fā)現(xiàn)哪些藝術(shù)手法？”“你有什么新的創(chuàng)作想法？”這樣的問題可以促使學(xué)生自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過自身的發(fā)現(xiàn)和探索來獲取美術(shù)知識(shí)。通過有效的追問，學(xué)生不再是被動(dòng)接收知識(shí)的角色，而是成為主動(dòng)思考和自主探究的學(xué)習(xí)者。

（四）打破常規(guī)，沖出思想混沌狀態(tài)

美術(shù)課堂上的有效追問可以幫助學(xué)生突破固定的思維方式，沖出思維的混沌狀態(tài)。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種思維障礙和困惑，陷入固定的觀念和模式，由此出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。學(xué)生是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的人，會(huì)有思維暫時(shí)卡殼、遇到瓶頸的時(shí)候，這是很正常的現(xiàn)象。在美術(shù)課堂上，教師可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生超越傳統(tǒng)的觀念和思維框架，開闊視野，拓展思維的邊界。例如，教師可以追問：“你認(rèn)為藝術(shù)是什么？”“你能找到哪些不同于常規(guī)的藝術(shù)表達(dá)方式？”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生反思和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的定義和認(rèn)知，促使他們跳出已有的思維模式，以更加開放和創(chuàng)新的視角來思考和理解藝術(shù)。在面對復(fù)雜的藝術(shù)作品或者抽象的藝術(shù)概念時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到困惑和迷茫。這時(shí)教師就可以適時(shí)追問，幫助學(xué)生擺脫混沌狀態(tài)：“你認(rèn)為畫家使用這種表現(xiàn)手法的目的是什么？”“你能從這幅作品中找到哪些線索來理解它的意義？”這樣的問題可幫助學(xué)生有序地思考和理解作品，逐漸獲得對藝術(shù)的深入理解和感悟。有效追問會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心逐漸清明，讓他們感到“柳暗花明又一村”，突破瓶頸，看清廬山真面目，深入分析和解讀作品。

二、有效追問在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用條件

（一）追問難度控制得當(dāng)

在美術(shù)教學(xué)中，教師要深入了解教材內(nèi)容，把握追問的切入點(diǎn)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要立足于學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，而不是“隨便問”。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出或追問的問題不應(yīng)該只停留在學(xué)生的“已知”與“未知”兩個(gè)極端，而是要控制在“跳一跳能碰到”的難度。也就是說，課堂上的追問既要避免難度過大或者太過抽象，使學(xué)生無從下手，也要避免太過簡單，使學(xué)生失去回答的興趣或不屑回答。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容對問題進(jìn)行適當(dāng)延伸，充分考慮教材的前后聯(lián)系和知識(shí)體系，提出針對性的問題，這樣才有利于學(xué)生對新知識(shí)的吸收，使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善。教師只有控制好追問的難度，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提升課堂質(zhì)量。

（二）追問過程合理引導(dǎo)

教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要。當(dāng)教師在課堂提出一個(gè)問題后，學(xué)生的答案無非分為兩類，即正確或錯(cuò)誤。一般情況下，無論正確或錯(cuò)誤，教師都會(huì)讓回答問題的學(xué)生坐下，而后給出正確的答案。首先，這種做法不利于回答錯(cuò)誤的學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與記憶，教師直接給出答案的做法也不足以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次，學(xué)生的自尊心大多都很強(qiáng)，當(dāng)其回答錯(cuò)誤之后，會(huì)覺得很尷尬和自尊心受損，從而打消回答問題的積極性，這時(shí)教師的合理引導(dǎo)就尤為重要。在學(xué)生回答之后，教師不應(yīng)該以一句“回答錯(cuò)誤”扼殺學(xué)生的積極性，而是應(yīng)該暗示性地追問學(xué)生，將其不相關(guān)的回答變?yōu)椤坝悬c(diǎn)搭邊”的回答，再把“有點(diǎn)搭邊”變?yōu)椤摆呄蛘_”的回答。這樣能幫助學(xué)生形成正確的思維方式，引發(fā)學(xué)生再次思考，讓他們在自我肯定與自我懷疑中逐漸明晰自我，有助于學(xué)生自信心和自尊心的建立。

（三）追問之后及時(shí)評價(jià)

無論何時(shí)，只要涉及師生互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都是樂于接受來自教師的反饋的，他們急于也樂于知道自己的表現(xiàn)在教師眼中是怎樣的，追問教學(xué)中也不例外。在追問教學(xué)開始后，不應(yīng)只有一方輸出，而另一方接收，這對不停輸出的一方稍顯不公。在追問環(huán)節(jié)，教師從拋出問題到接收答案，似乎就可以結(jié)束了，但是應(yīng)該再多一個(gè)“流程”，即對學(xué)生的評價(jià)反饋。對于回答正確的學(xué)生，要及時(shí)表揚(yáng)，不能只用一句“回答正確”敷衍了事，而是要指出他正確的點(diǎn)，也就是要夸獎(jiǎng)細(xì)節(jié)；對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，除了要及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)外，還要表揚(yáng)他勇于發(fā)表自己看法的態(tài)度，贊揚(yáng)他站起來回答的勇氣或是肯定他語言組織能力的優(yōu)秀、回答問題時(shí)的聲音響亮等等。正確且正面的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生獲得別人肯定的滿足感，也會(huì)讓學(xué)生對自己進(jìn)行反思，這對學(xué)生自身的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

三、有效追問在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）精細(xì)追問，深刻掌握美術(shù)知識(shí)

在鑒賞課上，當(dāng)學(xué)生面對一幅陌生的作品時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地先粗略看一遍，尋找這幅作品中有沒有自己感興趣的內(nèi)容，因此會(huì)不自覺地忽略很多東西。這時(shí)如果教師能對作品細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，就會(huì)像突然在漆黑的舞臺(tái)上打開了一盞聚光燈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地關(guān)注作品的每一處。

例如在欣賞《格爾尼卡》時(shí)，教師可以先針對作品的基本內(nèi)容展開提問：“畫面中都有哪些形象？”這能促使學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，形成對作品的初步了解。在學(xué)生對畫面所描繪的形象有了大概認(rèn)識(shí)后，教師可以就其中的一個(gè)形象發(fā)起追問：“這是怎樣的一個(gè)牛頭？”學(xué)生會(huì)再一次回到畫面之中，仔細(xì)觀察。隨后，教師可適時(shí)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣：“那畫家為什么要畫這樣一個(gè)牛頭呢？接下來，我們一起來探索。”由此，即便還沒有介紹畫作背景及畫家生平，精細(xì)的追問也可以讓學(xué)生加深對畫作的印象。

在補(bǔ)充畫家與其作畫背景等資料之后，教師可以對細(xì)節(jié)展開追問，以引導(dǎo)學(xué)生思考作品的含意。例如：“為什么《蛙聲十里出山泉》的畫面中只有蝌蚪，作品名卻提到了‘蛙聲？”十里山泉，不見蛙影，只聞蛙聲，由蝌蚪來說明近處有青蛙。其實(shí)，這是一種含蓄的手法，雖然畫蝌蚪，表現(xiàn)的卻是青蛙，使人產(chǎn)生了無限的遐想。通過教師對細(xì)節(jié)的深入追問，學(xué)生可以更好地體會(huì)作者的創(chuàng)作手法。再如，在欣賞凡·高的畫作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究他使用的不同筆法，以及這些筆法是如何突出其作品特點(diǎn)和風(fēng)格的。通過精細(xì)的追問，不僅可以讓學(xué)生深刻掌握美術(shù)知識(shí)，還可以培養(yǎng)其細(xì)心和沉穩(wěn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們正確評析一幅畫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）因果追問，培養(yǎng)良好思考習(xí)慣

當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生給出的答案是非常重要的。不論答案對錯(cuò)，教師都需要及時(shí)追問學(xué)生為什么這樣回答。這樣做的原因是凡事都有因果關(guān)系，只給出結(jié)論而不提供相應(yīng)的依據(jù)來證明觀點(diǎn)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。首先，追問學(xué)生為什么這樣回答，可以幫助他們思考答案的合理性和可行性。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或直覺給出一個(gè)答案，但這并不意味著答案就是正確的。通過追問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析問題，并從更多角度進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生能夠意識(shí)到自己的觀點(diǎn)是否真實(shí)可信，是否有充分的論據(jù)支持。這種深入思考的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。其次，追問學(xué)生為什么這樣回答，可以幫助他們充實(shí)自己的答案。只給出結(jié)論而沒有任何依據(jù)，可能會(huì)使學(xué)生知其然而不知其所以然。通過追問，教師可以要求學(xué)生提供更多的細(xì)節(jié)、例證或數(shù)據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生需要進(jìn)行更加全面和深入的思考，從而提高他們對問題的理解和分析能力。最后，追問學(xué)生為什么這樣回答，有助于他們形成良好的思考習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)，如果只追求答案而不重視思考過程，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生思維惰性，僅僅滿足于表面的結(jié)果。通過追問學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、分析問題，并提出合理的解決方案。這種積極主動(dòng)的思考習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都非常重要。

（三）分層追問，照顧全體，關(guān)注個(gè)體

分層追問是從三個(gè)層面展開追問，分別是對整體的追問、分層次的追問以及對個(gè)體學(xué)生的追問。首先，美術(shù)教師在進(jìn)行課堂追問的時(shí)候要面向全體，追問全班有共鳴的問題，統(tǒng)一的回答會(huì)營造良好的課堂氛圍。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，秉承因材施教的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層提問。美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，將全班學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生調(diào)整追問的問題，這樣既能照顧到全體學(xué)生，又能使每個(gè)學(xué)生都獲得成就感。最后，教師要適當(dāng)?shù)刈穯栭_放性的問題，要面向每一位學(xué)生，也就是說追問不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)。在美術(shù)課堂上，每個(gè)學(xué)生看問題的角度不一樣，因此答案會(huì)有所差異，這也是為什么會(huì)出現(xiàn)“答案僅供參考”的說法。在教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)有學(xué)生有觀點(diǎn)而不得發(fā)，或出于內(nèi)向，或因?yàn)榻處煹暮雎远艞壈l(fā)表，導(dǎo)致課堂的主角是教師或是極少數(shù)學(xué)生。因此，教師在授課時(shí)除了要完成既定的教學(xué)活動(dòng)外，也要追問學(xué)生的不同觀點(diǎn)，照顧每一位學(xué)生的感受。通過分層追問，不僅可以增強(qiáng)全班學(xué)生一起回答問題所呈現(xiàn)的課堂整體性，也能讓每一位學(xué)生都獲得單獨(dú)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是因材施教的最好體現(xiàn)。

總而言之，精彩的課堂教學(xué)與其中的巧妙追問是分不開的，有效的課堂追問是一種教學(xué)智慧，更是一門教學(xué)的藝術(shù)，美術(shù)教師需要具有課堂追問的意識(shí)與精神，敢于追問，善于追問。同時(shí)，在追問的過程中，教師不能簡單地關(guān)注表面現(xiàn)象，而應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索其中的內(nèi)在規(guī)律，以提高教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

郭玲，佳木斯大學(xué)碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。

徐薇娜（通訊作者），碩士，佳木斯大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授。研究方向：藝術(shù)理論與實(shí)踐研究、美術(shù)教育研究。