色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：為了提升色彩心理在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用水平，對色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。分析色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的必要性，闡述當(dāng)下色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)運(yùn)用中存在的問題，然后提出有效的運(yùn)用策略，包括提升色彩心理培養(yǎng)意識、加強(qiáng)學(xué)生的色彩空間應(yīng)用能力、豐富色彩語言、構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制、通過課外拓展加強(qiáng)學(xué)生色彩心理，旨在為高校美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化獻(xiàn)出綿薄之力。

關(guān)鍵詞：色彩心理；高校；美術(shù)教學(xué)

色彩可以表達(dá)情感，是提升藝術(shù)作品表現(xiàn)力的重要元素，同時能夠傳達(dá)作品的主題。文化背景不一樣，色彩心理風(fēng)格也不一樣。培養(yǎng)學(xué)生的色彩心理，除了要具備良好的美術(shù)功底外，還要具有全面的文化修養(yǎng)。現(xiàn)階段，很多高校在美術(shù)教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本功，對于色彩心理的運(yùn)用及培養(yǎng)缺乏重視。色彩心理在學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作中具有重要作用，可以提升作品的整體水平，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生色彩心理的培養(yǎng)。

一、色彩心理概述

色彩心理對美術(shù)教學(xué)具有重要的影響，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、繪畫創(chuàng)作能力。將其運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好地掌握及應(yīng)用色彩方面的知識、技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

色彩本身沒有情感，然而經(jīng)過人的心理作用后，可以與情感相聯(lián)系，形成有固定思維的色彩心理。顏色及所在環(huán)境的差異，能夠帶給人不同的心理及視覺感受。即每種色彩在不一樣的環(huán)境中，帶給人的心理審美也不一樣，即便是相同的色彩，所在時期和領(lǐng)域不同，對人產(chǎn)生的心理作用亦不相同。

人們看到色彩時，能通過心理和視覺做出判斷，形成獨(dú)特的感受。各種顏色帶給人的感受是存在差異的，比如：看到藍(lán)色，會產(chǎn)生嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、幽靜、冷郁的感覺；看到紅色，會感覺到陽光、熱情；看到綠色，會感覺到自然、放松、清新；看到黑色，會感覺到神秘、沉默、莊嚴(yán)；看到橙色，會感覺到溫暖、活潑、快樂；看到白色，會感覺到純潔、樸素、單調(diào)。學(xué)生的年齡及所在的環(huán)境，同樣會影響其對于色彩的感知，使色彩心理體現(xiàn)的方式存在差異。隨著學(xué)生年齡的增長、色彩鑒賞能力的提升、美術(shù)知識的積累，他們的色彩心理會變得更加成熟。

二、色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

第一，能夠影響學(xué)生的情緒感知。受環(huán)境影響，人們對于色彩的感受存在差異。大多數(shù)人在夜晚會感到恐懼，同樣，美術(shù)作品中的黑色會讓人感覺到緊張。此外，我國京劇臉譜中的多種顏色，也分別象征不一樣的性格，如黃色意味著兇猛，紅色意味著忠貞、英勇，藍(lán)色意味著剛猛、驍勇，綠色意味著頑強(qiáng)、暴躁，白色意味著陰險狡詐、多疑，黑色意味著公正無私，紫色意味著剛正、沉著、穩(wěn)練，金色意味著威嚴(yán)神肅等。色彩在美術(shù)創(chuàng)作中，能夠體現(xiàn)作品情感。例如電影《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》中的大白受到了很多人的喜愛，其性格溫柔平和，然而在表現(xiàn)其強(qiáng)大、勇敢的形象時，便用紅色盔甲全身武裝，從而讓角色形象變得高大、威猛，帶給觀眾不一樣的情感體驗(yàn)，這就體現(xiàn)了紅色在加強(qiáng)角色塑造上的運(yùn)用。

第二，對于美術(shù)作品的表現(xiàn)力具有重要的影響。在繪畫中應(yīng)該掌握色彩的基本規(guī)律，只有先學(xué)習(xí)色彩心理，才能把握色彩應(yīng)用的整體布局。方薰在《山靜居畫論》中提到：“設(shè)色不以深淺為難，難在色彩相合，合則神氣生動。”在美術(shù)作品中，一些因素會影響其質(zhì)量，如色相、飽和度和明度。傳統(tǒng)美術(shù)作品偏向中低明度的色彩，色彩飽和度高低錯落，色相方面，則傾向于青色和紅色。高飽和度及低明度的對比，可以展現(xiàn)冷郁與陽光相生的別樣氣氛及趣味。多數(shù)現(xiàn)代寫實(shí)作品也主要運(yùn)用了高反差的明暗對比，展現(xiàn)出燦爛美麗的畫面色彩。

第三，屬于重要的教學(xué)工具。色彩是一種富有創(chuàng)造力的美術(shù)語言，有利于對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)，對此，教師應(yīng)該注重學(xué)生對色彩心理及規(guī)律的掌握。若是色彩的應(yīng)用無序、盲目，則會影響作品的生動形象。然而國內(nèi)高校美術(shù)生大都側(cè)重造型方面基本功的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在黑色調(diào)寫實(shí)作品中投入了較多的時間和精力，極大地影響了學(xué)生的創(chuàng)造力，這種教學(xué)模式存在很大的問題。學(xué)生要想提升作品的表現(xiàn)力，應(yīng)該學(xué)會合理地運(yùn)用色彩，除了要具備良好的學(xué)習(xí)能力外，還要學(xué)會應(yīng)用夸張的表現(xiàn)手法，這樣才能更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

三、色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用問題

（一）色彩心理意識不強(qiáng)

一些高校在美術(shù)教學(xué)中忽視了學(xué)生對色彩感覺的把握，導(dǎo)致其色彩心理意識不強(qiáng)。要想提高學(xué)生美術(shù)作品的質(zhì)量，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩的應(yīng)用方法，從而提升作品的生動性和形象性。若是只側(cè)重于造型，忽視色彩應(yīng)用，就會限制學(xué)生的發(fā)展，不利于作品質(zhì)量的提高。現(xiàn)階段，部分高校美術(shù)專業(yè)招生考試的內(nèi)容主要是寫生或是臨摹，學(xué)生進(jìn)入高校之后才套用色彩，這使得學(xué)生對色彩的感知能力較弱，無法擁有較強(qiáng)的色彩運(yùn)用能力，更無法有效把握色彩感覺。

（二）色彩心理在空間中的運(yùn)用不足

色彩是空間的主角，對色彩的運(yùn)用情況能夠體現(xiàn)出對空間的掌握能力。相同的色彩在不同的距離、角度存在差異，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)及掌握這些不同，了解色彩心理。比如在畫一個蘋果時，應(yīng)該區(qū)分不同色面的背光、受光及反光，才能確保繪畫質(zhì)量。然而一些高校在美術(shù)色彩教學(xué)中，并未注重空間方面的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地處理結(jié)構(gòu)性的整體色彩，進(jìn)而影響畫面的節(jié)奏感及協(xié)調(diào)感，特別是展現(xiàn)的純度、明度及色相應(yīng)該得到進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）色彩語言單一

一些教師在色彩寫生教學(xué)中利用的色彩語言較為單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸習(xí)慣了使用單一色彩表現(xiàn)物體，包括空間、顏色、明暗、質(zhì)感。只注重寫生，忽視學(xué)生色彩語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有深刻意識到色彩想象力在美術(shù)創(chuàng)作中的價值，僅在教學(xué)中讓學(xué)生單一臨摹，就無法讓學(xué)生學(xué)會自由創(chuàng)造。色彩理論較為復(fù)雜，學(xué)生往往難以全面理解，加上教師利用的教學(xué)手段落后，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的色彩語言應(yīng)用能力。

（四）色彩心理培養(yǎng)不到位

在教學(xué)中對學(xué)生色彩心理的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期任務(wù)。然而隨著藝術(shù)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，部分教師為了追求高效的藝術(shù)創(chuàng)作，忽略了色彩教學(xué)。色彩不是堆疊，而是調(diào)和，若缺乏這方面的意識，就不能在藝術(shù)創(chuàng)作中提升觀察力，不僅會影響作品質(zhì)量，還會出現(xiàn)用力過猛的問題。另外，一些教師并未給學(xué)生提供運(yùn)用色彩表達(dá)情感的機(jī)會，僅讓學(xué)生自行體會繪畫作品中的色彩規(guī)律及所要表達(dá)的情感，并未引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩表達(dá)主題。這樣沒有結(jié)合具體的文化環(huán)境確定作品色彩的方式，不利于學(xué)生色彩心理的提升。

四、色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提升色彩心理培養(yǎng)意識

第一，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的單色造型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多色進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生在這方面的能力。合理地減少素描課程，促使學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。第二，教師需要提升色彩心理教學(xué)意識，在教學(xué)中加大對學(xué)生色彩心理方面的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩創(chuàng)作作品，促使學(xué)生提升作品的形象性和生動性。第三，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用色彩語言表達(dá)各種文化的意識，例如在花鳥畫創(chuàng)作中，學(xué)生可運(yùn)用豐富的色彩，體現(xiàn)出畫面的典雅，重視且尊重色彩的自然調(diào)和，將寫實(shí)和寫意相結(jié)合。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的色彩空間應(yīng)用能力

一般高質(zhì)量的美術(shù)作品在色彩構(gòu)圖方面都較平衡，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。如今，很多學(xué)生都缺乏這方面的能力，使得創(chuàng)作出來的作品質(zhì)量不高。大多數(shù)學(xué)生在剛接觸繪畫時，不知道該怎么下筆，這就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的色彩空間應(yīng)用能力。第一，應(yīng)該讓學(xué)生先掌握色彩與空間二者的關(guān)系，不能只關(guān)注物體色彩，還要將其和整體環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建整體色彩空間思維，并保證作品的整潔。在學(xué)生日常繪畫時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成注重明暗關(guān)系的意識，從而確保畫面層次感。第二，教師需要讓學(xué)生掌握色彩冷暖關(guān)系，有效地應(yīng)用不同色調(diào)，明確分辨各種色彩的冷暖，統(tǒng)一并充實(shí)畫面中的色調(diào)。第三，教師應(yīng)該讓學(xué)生合理地運(yùn)用色彩純度，防止作品過于灰暗，提升作品畫面的和諧度。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)因素，更好地表達(dá)出空間關(guān)系與各種物體的肌理，構(gòu)建整體畫面風(fēng)格。第四，提升學(xué)生顏色搭配的能力，以確保整體畫面的和諧性。例如將黃色、黑色和紅色進(jìn)行結(jié)合時，若是無法有效把握空間關(guān)系，則會影響作品質(zhì)量，導(dǎo)致畫面生硬。部分學(xué)生出于提升畫面表現(xiàn)力的目的，會單一地加重暗色調(diào)，這樣只會起到相反作用。在色彩搭配方面，應(yīng)該熟悉色彩心理，并非單一地增加顏色，影響畫面的整潔。例如我國的十大傳世名畫之一《百駿圖》，其中駿馬的姿態(tài)各不相同，以參天老樹來明確色調(diào)。雖然駿馬的色彩濃麗、鮮明，但是未影響整體畫風(fēng)，反倒具有特別的意味和情趣。

（三）豐富色彩語言

第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握用色彩表達(dá)不同情感的方法。在寫生練習(xí)中，可以讓學(xué)生體驗(yàn)和感知自然的變化，培養(yǎng)其觀察能力，從而發(fā)現(xiàn)不同色彩的美。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身想法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的色彩心理及藝術(shù)審美。引導(dǎo)學(xué)生畫出自己所想的內(nèi)容，展現(xiàn)自身作品的特點(diǎn)，防止作品同質(zhì)性較高。第二，單一線性寫生會影響學(xué)生的創(chuàng)造力，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩表現(xiàn)物體，還可以利用畫作體現(xiàn)心情、感受等。例如學(xué)生若想表現(xiàn)憂郁，除了可以畫一個憂愁苦悶的人之外，還可以藍(lán)色為主調(diào)畫出沒有人煙的大海、破敗零散的船只、壓抑的天空等，一樣能體現(xiàn)出要表達(dá)的情感。第三，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩來深化角色，體現(xiàn)作品中人物的性格及情感。在利用色彩加強(qiáng)作品時，需結(jié)合角色的實(shí)際情況，確定與其相應(yīng)的色彩。與此同時，學(xué)生不能只畫單一的實(shí)物，還要畫不同的景物，甚至可以嘗試畫虛擬內(nèi)容。例如利用工業(yè)黃色加上銹跡斑斑的元素，表達(dá)角色老去，為其賦予新生命的復(fù)雜情感。第四，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用色彩體現(xiàn)主題，掌握色彩的象征性，合理運(yùn)用色彩襯托場景，體現(xiàn)出要傳達(dá)的精神。例如畫古村落時，可以運(yùn)用具有破敗感的色彩，體現(xiàn)時光的逝去及不知何去何從的無奈。

（四）構(gòu)建有效的培養(yǎng)機(jī)制

第一，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生色彩心理的培養(yǎng)，除了要注重理論方面的講解之外，還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品。教師在教學(xué)中不能急著讓學(xué)生實(shí)踐，可以讓他們先欣賞優(yōu)秀作品，體會作品中的色彩心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)、欣賞、感受經(jīng)驗(yàn)。比如欣賞凡·高《麥田上的烏鴉》，該作品中運(yùn)用了深藍(lán)色和金色分割畫面，雖然整體簡單清楚，但是意味深長，運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩對比，體現(xiàn)出躁動、壓抑的情緒。通過欣賞優(yōu)質(zhì)作品，能夠讓學(xué)生體會和運(yùn)用色彩心理，學(xué)習(xí)情感氛圍的營造方法。第二，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中掌握色彩規(guī)律，提升色彩應(yīng)用能力。在這個過程中，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠針對性地進(jìn)行糾正，同時將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的色彩應(yīng)用能力。例如在人物繪畫中，若是學(xué)生在創(chuàng)作中未體現(xiàn)出人物的情感，教師可以提醒學(xué)生在之后的創(chuàng)作中通過調(diào)整色彩語言，體現(xiàn)出人物的情感。第三，鼓勵學(xué)生多創(chuàng)作，練習(xí)色彩速寫，有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮想象力，從而更好地運(yùn)用色彩。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫綠色的地球，鍛煉學(xué)生的色彩心理運(yùn)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握色彩規(guī)律。

（五）通過課外拓展加強(qiáng)學(xué)生色彩心理

課外拓展是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一部分，可以讓學(xué)生觀察更多的色彩變化，提升色彩心理感應(yīng)能力。首先，需要增強(qiáng)引導(dǎo)意識，在實(shí)踐中讓學(xué)生觀察及掌握色彩變化特點(diǎn)，鍛煉其感應(yīng)能力。其次，教師可以為學(xué)生講述配色設(shè)計(jì)、色彩明暗方面的知識，幫助其更好地掌握色彩及色彩心理，以加強(qiáng)色彩的應(yīng)用效果。除此之外，在課外拓展中，應(yīng)該將美術(shù)創(chuàng)作與生活進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生獲得豐富的靈感，利用色彩心理，提升美術(shù)創(chuàng)作能力，從而提升作品效果。最后，通過開展課外活動，讓學(xué)生了解更多自然色彩，體會色彩帶來的魅力，從而讓學(xué)生注重色彩心理，提升色彩心理感應(yīng)力。為確?；顒有Ч?，教師應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對色彩心理的認(rèn)知水平，由淺入深地講解知識，讓學(xué)生可以更好地掌握知識，提升色彩心理應(yīng)用能力。

綜上所述，色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中具有重要的作用，教師應(yīng)該加強(qiáng)對此的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的措施，提升色彩心理在教學(xué)中的應(yīng)用水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩心理應(yīng)用技巧，進(jìn)而提升學(xué)生美術(shù)作品的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祥震.高校美術(shù)教學(xué)中色彩心理的應(yīng)用策略研究[J].天南，2023（2）：158-160.

[2]吳樂.色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大觀，2022（11）：147-149.

[3]俞朝彪.色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].藝術(shù)科技，2017（10）：402.

[4]李英翯.色彩感悟的認(rèn)知及其在高校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用構(gòu)建[J].參花（上），2017（11）：137.

[5]農(nóng)旭安.關(guān)于色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].大眾文藝，2017（10）：223.

[6]李相春.關(guān)于色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2016（24）：98.

作者簡介：

張輝，碩士，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。