關(guān)懷理論下的和諧師生關(guān)系構(gòu)建

［摘要］ 在學(xué)校里，師生關(guān)系是影響學(xué)生全面發(fā)展、制約教育教學(xué)效果的重要因素。從諾丁斯關(guān)懷理論視角看，師生關(guān)系是教師與學(xué)生互為關(guān)懷者和被關(guān)懷者，相互做出關(guān)懷行為、回應(yīng)關(guān)懷、維系關(guān)懷。同時，還要樹立關(guān)懷理念，積極形成家校合力，協(xié)助培養(yǎng)關(guān)懷品質(zhì)，從而真正構(gòu)建共生、共樂、共助的良好師生關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］ 師生關(guān)系；關(guān)懷理論；諾丁斯

諾丁斯的關(guān)懷倫理思想將“關(guān)懷”置于核心位置，將其本質(zhì)定義為建立人與人之間的關(guān)懷關(guān)系。他強調(diào)只有當(dāng)關(guān)懷者表達關(guān)懷并且被關(guān)懷者積極回應(yīng)時，這種關(guān)懷關(guān)系才能真正建立。這對我們建立師生共生、師生共樂和家校共助的和諧師生關(guān)系帶來了啟發(fā)。

一、構(gòu)建共生師生關(guān)系——尋找關(guān)愛點

諾丁斯關(guān)懷理論認為，師生的關(guān)愛關(guān)系能夠建立安全關(guān)系與安全環(huán)境，主張教師在具體的關(guān)系情境中對學(xué)生做出適切的關(guān)愛行為。他提出關(guān)愛的四種意向性行為：關(guān)注需要的行為、協(xié)商需要的行為、關(guān)切回應(yīng)的行為、維系關(guān)系的行為。

（一）關(guān)注需要

教師需要主動地詢問并傾聽學(xué)生的內(nèi)在想法，這是能夠了解學(xué)生最直接的方式。日常觀察也是一種關(guān)注需要的方式。比如，有一次我看到學(xué)生寫道：“今天尤克里里課沒有上，我真開心呀！要是每次都不上就太好啦！”這時候，教師就需要去了解學(xué)生對于課外興趣班的想法、需求，并通過對話去了解他當(dāng)下遇到的問題。

（二）協(xié)商對話

諾丁斯的對話理論認為，真正的交流是教師放下身段，以解決問題為導(dǎo)向，站在學(xué)生的角度，進行真誠、細致的交流。比如，面對一個作業(yè)經(jīng)常不能及時完成的學(xué)生，如果只是單純地懲罰，學(xué)生可能很快就變成一個提線木偶。教師需要同理學(xué)生沒有完成的原因，進而找尋可以幫助學(xué)生的方法。

（三）確認回應(yīng)

諾丁斯認為關(guān)懷者做出關(guān)懷行動，被關(guān)懷者積極回應(yīng)時，這種關(guān)懷關(guān)系才得以真正建立。教師可以通過直接問詢的方式，了解被關(guān)懷者對關(guān)愛行為的看法和感受，特別是教師被“我是為你好”想法占據(jù)，表現(xiàn)出焦慮和痛苦時。具有良好關(guān)心素養(yǎng)的教師需要敏銳地感受到自己的這種情緒，并詢問學(xué)生這時的感受，表達自己的歉意。如果學(xué)生不善表達，那教師可以在學(xué)生的點滴成長中確認學(xué)生的回應(yīng)，比如上課更積極地回答問題，更愿意與我們親近等。

（四）積極維系

關(guān)懷需要培養(yǎng)，建立互信需要時間，這就要求教師要和學(xué)生持續(xù)建立聯(lián)系。

1.用好語言魔力

諾丁斯認為，認可是對被關(guān)懷學(xué)生最有價值的禮物。鼓勵的語言具有認可價值的魔力。比如，“你越來越會管理自己的時間了”“老師不再擔(dān)心你的作業(yè)完成情況了”，這類話語對學(xué)生會有很大的激勵作用。

2.善用鼓勵手段

除了語言上的表揚，教師還要善用其他鼓勵手段，如卡片表揚、電話表揚等?？ㄆ梢允潜頁P信，也可以是記錄學(xué)生美好時刻的照片?？ㄆ膬?nèi)容簡單而又積極，卻可以讓消極的孩子信心滿滿，積極進取。

3.在集體關(guān)愛中維持關(guān)系

教師不僅需要接納學(xué)生，而且要讓學(xué)生在集體中被理解、認可和接納。比如，我們班小明總是給班級扣分，同學(xué)們對此都很有意見。我就和他一起商量由他成立班級保衛(wèi)小分隊，重點保護同學(xué)們上廁所的安全。同時，我還通過班會向同學(xué)們講述小明對班級的幫助。小明體驗到為集體付出后的價值感，對我的信任也增加了。

二、構(gòu)建共樂師生關(guān)系——制造回應(yīng)點

在構(gòu)建美好師生關(guān)系中，教師和學(xué)生都可以成為關(guān)懷者和被關(guān)懷者。有關(guān)調(diào)查表明，教師往往認為自己對學(xué)生有足夠的關(guān)心，但學(xué)生很少能夠感受到教師的關(guān)心。同時，學(xué)生也較少有主動關(guān)心教師、關(guān)懷他人的意識與行動。因此，在師生關(guān)系的建構(gòu)中除了強調(diào)教師改善方法外，還需要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在師生關(guān)系中的主體地位。

（一）樹立關(guān)懷榜樣

在諾丁斯的觀點中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷能力時，應(yīng)該以實際行動示范，以身作則關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到關(guān)懷。同時，教師還要特別關(guān)注樹立學(xué)生的榜樣，這是學(xué)生身邊最近的學(xué)習(xí)對象，更能激發(fā)周圍同學(xué)關(guān)懷老師的意愿和行動。

（二）創(chuàng)造實踐機會

教師可以創(chuàng)造關(guān)懷實踐的機會，對學(xué)生進行“學(xué)會關(guān)懷”具體指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的關(guān)懷意識。首先，關(guān)愛教師，幫助教師做一些力所能及的小事。教師示范感謝方式，描述具體行為，說明幫助效果，并及時感謝。其次，關(guān)心同學(xué)。教師可以以小組合作為切入點，把關(guān)愛和幫助作為小組評價的重要維度。定期請學(xué)生講述關(guān)懷別人的和被關(guān)懷的感受，構(gòu)建學(xué)生之間的關(guān)懷場。最后，鼓勵學(xué)生參加愛心公益活動，培養(yǎng)關(guān)懷社會的意識和能力。這樣就能讓關(guān)懷關(guān)系打通，讓愛流動起來。

（三）實施發(fā)展評價

認可是塑造行為的有效方法。因此，為了增加學(xué)生關(guān)懷行為出現(xiàn)的概率，教師可以建立動態(tài)的發(fā)展評價體系，通過短期評價與長期評價相結(jié)合的方式，認可學(xué)生的關(guān)懷行為，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的關(guān)懷意識。比如，我們班的評價方式之一就是尋找“我是最美關(guān)懷者”。當(dāng)學(xué)生感到被關(guān)懷時，可以寫一張夸夸紙條，貼到班級“夸夸墻”，感謝別人的幫助。

三、構(gòu)建共助師生關(guān)系——關(guān)注合力點

諾丁斯將關(guān)懷分為自然關(guān)懷和倫理關(guān)懷，提出自然關(guān)懷理應(yīng)從家庭開始培育。所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建還需要家庭教育的參與。首先，家長應(yīng)給予孩子足夠的關(guān)注和傾聽，尊重他們的感受和意見，使孩子感受到被重視和被尊重，從而培養(yǎng)他們關(guān)懷他人的能力。其次，家長還應(yīng)成為孩子的榜樣，孩子通過模仿和體驗家長的示范行為，從而掌握對他人進行關(guān)懷的正確方式。最后，家長可以通過各種途徑培養(yǎng)孩子的同理心。例如，家長引導(dǎo)孩子先學(xué)習(xí)表情圖譜，并在日常生活中觀察他人的行為和表情，從而培養(yǎng)對他人感受的敏感度。家長還可以與孩子討論如何幫助他人解決困難，從而培養(yǎng)孩子的關(guān)懷能力。

關(guān)有尺度，懷有溫度，關(guān)懷理論視域下的師生關(guān)系沉淀出教育的廣度和厚度，它指向教師對學(xué)生認知、觀察和有效的判斷為基礎(chǔ)的行為需要，積極回應(yīng)和維系關(guān)懷行為，做好榜樣示范。同時，教師也要發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷意識和行為，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。與此同時，家庭中的關(guān)懷教育也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷品質(zhì)的助力點，有利于更好地提升和諧師生關(guān)系的長期性和穩(wěn)定性。

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郭俊江? ?廣東省深圳市寶安區(qū)實驗學(xué)校（集團）海樂實驗學(xué)校。