場景化班級活動賦能學(xué)生成長

［摘要］ 隨著“雙減”政策的頒布與實施，家校社三方聯(lián)動，將成為推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要力量。本文以場景化班級活動育人為主方向，通過低、中、高三個年段一體化的設(shè)計，按照階梯狀層層遞進的主題活動模式，學(xué)校聯(lián)合家庭和社區(qū)，走進多樣化的場景中開展班級活動，借助成長性多元評價體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進班級建設(shè)的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 場景化；班級活動；賦能；學(xué)生成長

“雙減”政策落地后，學(xué)生的校外培訓(xùn)時間變少，學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕，家校共育迫在眉睫。然而，當前的家庭教育中，許多父母難以提供有質(zhì)量的陪伴，學(xué)生生活較為單一，繼而容易沉迷電子產(chǎn)品，出現(xiàn)與父母溝通困難、難以體會到生命的意義、在現(xiàn)實生活中難以融入集體等現(xiàn)象。在虛擬世界里得到較多的情感體驗，在現(xiàn)實社會中難以體會到意義感，處理現(xiàn)實事務(wù)的能力較弱，是當下青少年的一種普遍感受，被稱為“弱現(xiàn)實感”。

場景化班級活動的育人模式正視學(xué)生的現(xiàn)實需求，帶領(lǐng)他們走進特定的場景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中盡情觀察，學(xué)會欣賞，提高學(xué)生與人交往的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進班級建設(shè)的良性發(fā)展。

一、一體化設(shè)計，形成階梯狀育人模式

在設(shè)計場景化班級活動時，根據(jù)學(xué)生低、中、高三個年段的不同需求精準定位，進行層層遞進的一體化設(shè)計，強調(diào)活動的系統(tǒng)性和連貫性。例如，低年級聚焦習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法和情緒管理，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活；中年級注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和積極鍛煉的好習(xí)慣，幫助他們形成獨立自主的意識；高年級注重理想教育，用積極的方式應(yīng)對青春前期心理問題，幫助學(xué)生打好根基，筑好道德底線。班級活動只有形成橫向系列化、縱向階梯狀，才能讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯有清晰的成長定位和明確的目標導(dǎo)向。

學(xué)校以“尚美教育”為核心育人理念，遵循校訓(xùn)“智圓行方，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)男聲r代好少年”進行一體化設(shè)計，每個年級都有不同的發(fā)展主題及具體的培養(yǎng)任務(wù)。通過學(xué)校、家庭及社區(qū)的多方合作，學(xué)校用心組織，帶領(lǐng)學(xué)生走入不同的場景場館，進行跨學(xué)科整合，發(fā)揮同伴的重要作用，發(fā)揮學(xué)科教師的整體優(yōu)勢，有助于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生良好的人際交往能力，培養(yǎng)他們的集體意識，促進班級文化建設(shè)。具體規(guī)劃如下表所示（見表1）。

二、家校社協(xié)同，構(gòu)建多樣化育人場所

2022年，黨的二十大報告中明確提出：健全學(xué)校、家庭、社會育人機制，加強家庭家教、家風(fēng)建設(shè)。2023年，教育部等十三部門印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，進一步強化了家校社協(xié)同育人的重要性。學(xué)校是育人的重要場所，是教育的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。家庭是孩子成長最重要的能量場，關(guān)注家庭原生環(huán)境，指導(dǎo)家長參與互動交流，為學(xué)生成長提供力量。社區(qū)也是學(xué)生成長的重要環(huán)境，良好的社區(qū)場所能夠在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮不可估量的作用。家校社三方合力共建，既促進了家庭教育，又能很好地帶動社區(qū)教育，讓育人的途徑更寬、更廣。

（一）革命文化場所，為學(xué)生成長鑄魂

韶關(guān)市地處廣東省北部，俗稱廣東的北大門，與湖南省、江西省交界，曾經(jīng)作為廣東省的省會城市，為抗戰(zhàn)勝利立下了赫赫戰(zhàn)功。當?shù)赜兄浅ＸS富的革命文化資源，紅色文化紀念場館布置精美，故事詳實，照片清晰，歷史的回望一目了然。

學(xué)校的研學(xué)活動便聚焦于此，班級活動以此為契機，以年級為單位，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的路線，給予不一樣的活動指導(dǎo)。例如，六年級的學(xué)生即將升入中學(xué)，五年級時他們的各種習(xí)慣已漸漸成形，現(xiàn)在對他們有了更高的要求，即要樹立自己的理想，堅定內(nèi)心的信仰。因此，紅色研學(xué)活動——粵北紅軍長征紀念館，在品格教育方面可以發(fā)揮重要作用。班主任為他們設(shè)計了如下活動流程：（1）演唱革命歌曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》《軍中綠花》等。學(xué)生利用音樂課進行學(xué)唱，保證人人會唱，注重情感渲染。（2）分享革命故事：組織學(xué)生提前搜集當?shù)氐母锩适拢压适轮v出來，把英雄記心中。（3）瞻仰革命烈士紀念碑：獻花—默哀—致敬—致辭，使每一個環(huán)節(jié)都成為學(xué)生心中的美好回憶。（4）參觀紅軍長征紀念館。聽講解—實地逛—說感受，讓學(xué)生在走進去的每一個瞬間都能得到視覺和聽覺享受，從而樹立自己的信仰。（5）體驗武器發(fā)射活動：聽解說—真演練—秀技巧，讓學(xué)生體驗電子射擊槍，感受武器的力量，學(xué)會基本的射擊技術(shù)。

育人要立德，把學(xué)生置身于真實的場景中，感受革命文化的力量，播下信仰的種子，才能更好地促進學(xué)生健康成長。

（二）生活區(qū)域場所，為學(xué)生成長助力

家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，“雙減”之后，學(xué)校和家庭要合力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不再陷入題海困局和各項補習(xí)活動中，擁有更多自主活動的時間。并且，父母還要讓孩子的假期生活過得有意義，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

為社區(qū)環(huán)境出份力。我們把學(xué)生可以活動的場所轉(zhuǎn)移到社區(qū)每一個角落里。小區(qū)里都設(shè)有保潔員，但由于管理工作的疏忽，部分居民仍然存在亂丟亂扔的行為，導(dǎo)致生活中的垃圾隨處可見，影響了社區(qū)容貌。此外，我校屬于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生們的生活區(qū)域涵蓋了城區(qū)、農(nóng)村，范圍非常廣，衛(wèi)生死角更是隨處可見。為此，班級成立了勞動服務(wù)小分隊，深入居委和村委中，摸排出衛(wèi)生死角，利用周末時間，學(xué)生們在家長志愿者的帶領(lǐng)下，逐一攻破。在具體的活動場所中，學(xué)生們根據(jù)居民或村民出行的情況，進行針對性的說服和宣傳教育，讓更多的居民懂得環(huán)境衛(wèi)生的重要性，一起參與到環(huán)境保護中來。在我們的不懈努力下，周邊常常出現(xiàn)的衛(wèi)生死角都得到了明顯改善，居民們也被我們的服務(wù)態(tài)度所打動，亂丟亂扔的現(xiàn)象少了許多。

為孤寡老人送溫暖。社區(qū)里有一批老人獨自生活，周末幾乎都是待在家里。為了讓這些老人也能過上有人陪伴的周末，我們聯(lián)系當?shù)厣鐓^(qū)組織，組建5—8人的愛心小分隊，在社區(qū)工作者的帶領(lǐng)下入戶慰問。學(xué)生們幫忙收拾整理，或者陪老人聊天，或者給老人捶背。學(xué)生們能從老人們的講述中了解時代的發(fā)展，感知他們經(jīng)歷的歲月。

為幼小兒童送能量。大部分家長忙于工作，沒有雙休日，他們只能把孩子留在家里。如何讓學(xué)生們的周末過得更有意義呢？為了更深入地解決這一問題，我走訪了社區(qū)和村委，建議社區(qū)或家庭提供一個公共場地，把住得近的學(xué)生們召集起來，開展周末讀書活動，讓高年級的大朋友帶領(lǐng)低年級的小朋友一起讀書、識字、玩游戲。人數(shù)控制在3—5人，并邀請一部分周末有空閑時間的家長輪流陪伴。這個舉措得到了大部分家長的支持，他們樂于為孩子提供活動場所，有的家庭甚至把客廳都主動讓出來，支持這項互幫互助的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生們也非常喜歡這種輕松愉快的讀書氛圍。

為社區(qū)生活添光彩。學(xué)校教育和家庭教育都非常注重學(xué)生特長的培養(yǎng)。其實，很多學(xué)生都多才多藝，但在學(xué)校的舞臺上，能夠出彩的機會不多。因此，我們聯(lián)系社區(qū)為學(xué)生搭建一些小舞臺，用以展示學(xué)生的才藝。每個小區(qū)都有綠化公園，那里常常聚集著居民，要么談天說地，要么遛狗帶娃，或是三五成群地在下棋。為了豐富居民們的娛樂生活，我們的笛子小分隊每周學(xué)一首新歌，周末就到小區(qū)公園里表演，常常吸引一群居民圍觀欣賞，學(xué)生的內(nèi)心也得到極大的滿足。

（三）地區(qū)特色場所，為學(xué)生成長助跑

我校處于石硤文化發(fā)源地——馬壩人遺址公園附近。遺址公園根據(jù)馬壩人的頭蓋骨進行人體復(fù)原，在寬敞的巖洞里進行了生活區(qū)域的復(fù)原。如此一來，馬壩人的生活狀態(tài)就很直觀地呈現(xiàn)在人們的眼前。此外，當?shù)剡€建立了馬壩人遺址博物館、非物質(zhì)文化柴燒陶藝館、馬壩人群居部落等。

我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點，分別設(shè)計場景化班級活動，幫助學(xué)生探究石硤文化。例如，低年級的學(xué)生走進馬壩人群居部落，參觀欣賞，在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下繪制部落人群，設(shè)計有趣的生活場景。中年級的學(xué)生則走進陶藝館，向師傅請教，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的制陶技術(shù)，制作精美的陶瓷。對于高年級學(xué)生，教師則鼓勵他們搜集更多的資料，獨立創(chuàng)作馬壩人群居生活圖景，深入了解石硤文化。學(xué)生們從這一系列的活動中感受到人類的進化歷程，感受到科技的日新月異，體會到不一樣的鄉(xiāng)土文化。

三、成長性評價，多元激勵促成長

評價是促進場景化班級活動的重要舉措。為實現(xiàn)場景化班級活動的教育價值，提升學(xué)生在活動過程中的意識，也為更好地做好每一場活動，多元化的成長性評價成為必不可少的重要環(huán)節(jié)。為了促進學(xué)生成長，要杜絕教師一言堂的評價方式，實現(xiàn)多元化評價，包括自評、互評、集體評、家長評等評價對象的多元化，網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場等評價場域的多元化等。

基于這個原則，我們在設(shè)計場景化班級活動時要充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好問卷調(diào)查、現(xiàn)場跟進等多項摸排工作，找到適合學(xué)生、調(diào)動多方參與的良性互動活動。例如，在設(shè)計公共圖書館的閱讀活動時，鼓勵學(xué)生把自己喜歡的閱讀呈現(xiàn)方式一一分享出來，共同商討分享過程中的成果評價，把閱讀活動細分成一個個具體的任務(wù)。學(xué)校、班主任、家長、學(xué)生及時在任務(wù)卡上注明評價等級，以作出公平公正的評價；每個評價標準后面有具體的要求，以此保證評價客觀且科學(xué)、簡便且有促動性。

場景化班級活動是一項值得推廣且具有實踐意義和教育意義的育人方式。我們借助本地區(qū)的特定場景，充分調(diào)動學(xué)生的動手能力和活動規(guī)劃能力，進行了一場又一場實踐活動，真正促進學(xué)生良性互動，提高學(xué)生解決問題的能力，從而促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

［本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”項目執(zhí)行辦公室規(guī)劃課題“小學(xué)場景化班級活動一體化的設(shè)計與運用研究”（課題編號：BQW20021MBX004）的階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］陳默.當下青少年“弱現(xiàn)實感”的十大成因[J].教育家，2021（11）.

［2］蔣敏華.論兒童成長性評價體系構(gòu)建[J].吉林教育，2020（27）.

黃麗云? ?廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)城南小學(xué)。