放慢腳步，從“心”出發(fā)

唐嫻

一、案例描述

開學的第二周，我接到了一位家長的投訴：他質問教師為什么每天早晨都讓學生在教室外罰站，班主任也不管不問。言語憤怒且激烈，不等我問清緣由，他便掛斷了電話。這個學生便是小清——每日需由門衛(wèi)叔叔護送才能找到班級的學生。課堂上，小清時常坐立不安，小動作特別多，時不時發(fā)出奇怪的聲音，還會在教室內亂爬亂跑，甚至用撞頭等偏激行為來解決問題。這些失范行為對班主任班級管理及課堂秩序產生極大的影響。我亟待一探究竟。

很快，“幼小手拉手”活動開始了。從幼兒園老師那里我得知了他的基本情況：一位伴隨智力障礙的多動癥患兒。班主任應該如何與多動癥學生相處？班主任應當如何引導多動癥學生更好地融入課堂學習呢？這既是對“讓每個學生享受公平而有質量的教育”這一新時代教育要求的追問，也是對這一群體的師生關系應當如何的探求。

二、案例轉化

（一）揪心：初步了解緣由，家訪初見端倪

良好的溝通是解決問題的第一步，于是我約定了時間去家訪。在和小清媽媽交談中我得知：學生的父母很早就結了婚，母親18歲生下了小清，由爺爺奶奶帶大。全家在物流市場做小生意，沒有時間給學生做康復治療。

當我問及學生接下來的打算時，小清媽媽語焉不詳，說自己小的時候就是這個樣子，等長大了就好了。看著他媽媽拘謹?shù)臉幼?，我不禁想起了尹建莉老師在《好媽媽勝過好老師》中的話：“‘兒童多動癥是個謊言，是家長教育方法出現(xiàn)了明顯的錯誤，最終隱射在學生身上的‘癥狀?！痹谏钊虢徽勚校∏鍕寢屜蛭艺f了實話：小清的父親平時很少陪伴孩子，脾氣不大好。小清犯錯時，父親會對他大喊大叫，說話很難聽，甚至動手打他，但是冷靜下來又很后悔自己的言行。顯而易見，這是一個脾氣暴躁但又很愛孩子的父親。

小清媽媽最終的如實告知讓我意識到這是一次有效的家校對話，也是事情發(fā)生轉機的開始，而幫助學生融入集體、適應小學生活是我立刻應該去做的事。

（二）耐心：主動建立信任，引導同伴接納

經過幾周的觀察，拋開醫(yī)療數(shù)據(jù)，小清是一個活潑開朗、再正常不過的小男生。他愛交朋友，喜歡帶各式新奇“寶貝”來學校：糖果、奶茶、玩具積木，甚至是仿真手槍。按理來說，他應很受小朋友們的歡迎，可事實卻是，每到大課間我總能聽到學生們的“小報告”：“老師，我的牛奶又不見了！”我笑著安慰他們，并拿出事先準備好的牛奶遞給他們。

如果說“小饞貓”是學生的天性，那小清的“消失不見”就讓人哭笑不得。上課鈴響五分鐘，小清總算進了教室，可不過一會兒就聽到：“老師，小清在我們腳底下游泳！”我走到他身旁，悄悄地說道：“地上坐久了會著涼的，也不衛(wèi)生，快回到椅子上去。”剛坐一會兒，“嘩嘩”的撕紙聲響起，小小的地面成了“七彩畫”?！爱嫼美?！”一聲驚響傳來，我俯下身來摸了摸他的腦袋：“你的作品老師很喜歡，只是小作業(yè)本在哭泣。”當?shù)玫搅宋业目隙?，小清開心地說道：“老師，我下次不撕紙了?！彪m然我知道他的這種狀態(tài)只能保持一會兒，但他總是在盡力地去做一個“好學生”。經過一段時間的磨合，他慢慢地開始信任我，把我當作自己的好朋友，我說的話他也會聽進去了。

為了使班級同學都能正面對待小清的“搗亂”，在小清每周心理輔導的時間，我在班級開展“我和多動癥兒童共成長”系列主題班會活動。在征得小清父母和小清的同意后，我把小清患有兒童多動癥的實情告訴了其他學生。我給他們科普了有關兒童多動癥的知識，并和學生們探討如何包容和幫助小清。漸漸地，學生們理解了小清的行為不是故意為之，而是身不由己，對他也多了一些耐心和寬容。例如，衛(wèi)生委員會每天幫助小清打掃座位周圍的衛(wèi)生，一遍遍示范如何擦桌子；其他學生在小清主動完成清掃時，主動伸出大拇指鼓勵小清；當他上課做出影響別人的行為，周圍學生善意提醒他上課需要認真聽課，下課才能玩?！蠋煹恼媸鑼?，同學們溫暖的幫扶，讓小清感受到來自集體、老師的關愛和溫暖，成為守護他健康成長的力量源泉。

（三）用心：研制個性化教育，觀照生命成長

根據(jù)心理學登門檻效應理論，一下子向別人提出一個較大的要求，人們一般很難接受，而如果逐步提高要求，人們就比較容易接受。多動癥的學生由于注意力不易集中，所以他們接受知識和運用知識的能力比其他學生要弱。當他們無法完成正常的學習任務時，自信心就會受到打擊，時間一長，容易自暴自棄，失去希望。雖然小清能與其他學生一樣坐著聽課，但時不時的小插曲讓他無法完成常規(guī)的學習任務。因此，在充分利用學校隨班就讀教學資源的基礎上，我為他制訂了遞進式的學習方案。

對于低年級學生而言，閱讀是他們認識世界、學習更多知識的橋梁。每到閱讀課，小清總是端正地坐好。一開始我對他的要求是能講出故事中的一兩個人物，講得正確獎勵一個小印章。一周后，小清逐漸適應并順利完成了這個要求。于是我加大難度，要求他講出故事中的一句話才能得到一個小印章，并不斷地鼓勵他。不久，小清在講故事環(huán)節(jié)能夠說出連貫的兩三句話，識字量也明顯提高了，甚至能夠根據(jù)所寫內容創(chuàng)編小故事。他在完成一個個小目標的過程中獲得了進步，在任務驅動下一步步跟上了大家的學習步伐。他的進步讓全班同學有目共睹，在學期末被大家推選為“進步之星”。

（四）交心：溫情融化堅冰，家校攜手共進

多動癥的學生由于病理的原因使得他們在學習和交往上存在障礙，這很容易讓其他學生對他懷有漠視的眼光和歧視心理，因此，溫暖的溝通和交流對他們的健康成長尤為重要。要想為學生營造良好的成長環(huán)境，僅僅依靠學校和班主任很難完成，還需要獲得家長全力配合。

第一次家訪結束后，我查詢了大量兒童多動癥的相關資料，并積極咨詢了有關心理專家和學校心理輔導老師，明確了與小清父親溝通的要點。不久，我約談了小清的父親。描述完小清在學校的偏激行為，我道出了內心的擔憂：多動癥學生很敏感，父親的言行會潛在地影響小清的言行。我指出學生的問題來源于家長，一定要改變自己傳統(tǒng)的教育方式，做好情緒管理，對教育的長期性和艱巨性要有充分的準備，對孩子要有耐心，多抽時間陪伴他，經常給予孩子溫暖的話語和動作，讓他有安全感。我也表示愿意協(xié)助家庭解決親子矛盾，家校合力才能幫助多動癥學生規(guī)范自己的行為。值得欣慰的是，小清爸爸意識到自己的教育方式不當，主動請我推薦兒童多動癥干預和治療方面的書籍，并買來閱讀。當小清重復犯錯時，爸爸理解了他的困難，不再輕易打罵和責備他。遇到問題時，他也是從關心的角度耐心疏導，以鼓勵和表揚為主，讓孩子逐漸安靜下來。

后來我又主動與小清的父母多次深度溝通，對小清行為進行科學的矯正，并建立家庭輔助治療檔案。小清的父母也一直積極配合學校，展開針對性的家庭教育工作，也積極參與到班級活動當中。另外，小清爸爸在心理健康教師的指導下，經常陪伴學生運動、做游戲、做玩具，不僅增加了父子在感情上的交流，還提升了小清的各種思維能力及動手能力。小清父母每天記錄小清在家的良好表現(xiàn)，每周交給我，我在班上當眾予以表揚，并在墻上的表揚欄里小清的名字后貼上紅五角星，小清父母也給他買了玩具作為獎勵，有力推動了小清的行為規(guī)范。經過一年多學校老師和小清父母的共同努力，小清終于有了較大的改變。

三、案例反思

在與多動癥學生的交往過程中，教師需要放慢腳步和心態(tài)，用足夠的愛心、耐心和恒心去幫助學生糾正行為；綜合考量學生的父母教養(yǎng)方式、家庭親密度、同伴關系、潛能興趣等，制訂個性化教育方案，做到因材施教、循循善誘；進行深度的家校合作，積極樹立正向的、良好的教育觀念，對多動癥兒童采用一體化、全方位管理，給學生更多的成長時間和機會。

（一）“三心”多一些，創(chuàng)造激勵機會

多動癥兒童的治療持續(xù)時間長，加上多動癥兒童難以控制自己的情緒，需要花費大量的時間和精力進行管教，所以，教師必須要有足夠的愛心、耐心和恒心，預料可能會出現(xiàn)的麻煩并做好準備。

在日常學習和生活中，教師要給予多動癥學生更多的關心和關注，經常和學生談心，讓他們感受到老師的呵護和關愛，愿意聽取老師的提醒。同時，盡可能創(chuàng)造激勵機會，只要學生能做到，就大聲表揚和肯定他，不斷樹立小目標，幫助他糾正因多動癥引起的行為問題。

同樣，多動癥學生的徹底治療成功也不是一朝一夕的事。老師在班級常規(guī)管理中，要和多動癥學生“約法三章”：如果上課能做到不打擾別人，不做小動作，老師及時進行表揚激勵；如果每天能將自己課桌周圍的衛(wèi)生打掃干凈，就會得到大拇指印章；如果一天無過激的情緒和行為，就會請全班同學為他鼓掌等。如果他在課堂中做出吸引同學注意的行為時，老師可以暫時視而不見，并通過提問他身邊的同學等來弱化他對其他同學的影響。在一次次充滿激勵性的、全新的挑戰(zhàn)任務中，小清逐漸強化了規(guī)則意識，糾正了很多不良行為。

（二）“個性”強一些，實施因材施教

教師要認識到多動癥是一種疾病，多動癥的學生由于自身的特點，與其他學生不在同一起跑線上。如果盲目讓他們和全班同學“賽跑”，不僅跑不出好成績，還會使其喪失自信心，所以，因材施教才是教育多動癥學生的根本措施。每個學生的情況各異，教師需要根據(jù)學生的具體情況制訂個性化教育方案，實施個性化的教育方法。

多動是由神經系統(tǒng)自發(fā)產生的，外界的一點點變化都會引起小清的注意。因此，我安排小清坐在靠前的位置，以便老師能夠及時發(fā)現(xiàn)其課堂表現(xiàn)，并通過多種形式提醒他，從而提高其課堂注意力。小清喜歡幫助集體，我便邀請他擔任“圖書管理員”，每天負責整理教室圖書角的書籍。在那個充滿書香的角落里，兩名“志愿者”輪流當他的小老師。他喜歡音樂，我便鼓勵他參加管樂團，學習相關音樂專業(yè)知識。在為集體服務和參加社團活動的過程中，小清感受到自身的價值，樹立了正面的形象，逐漸找到了信心。

（三）“家?！苯稽c，助力行為規(guī)范

有些家長生怕老師知道學生存在兒童多動癥而不與老師交流，有些老師又因為家長排斥學生問題的態(tài)度而不想與家長溝通。其實，這都不利于學生的健康成長。多動癥兒童的成長需要家校的勠力同心。對小清的教育正是因為教師和家長的有效溝通，才達成了后期的有效配合，從而讓小清的情況開始有所好轉。

家訪是學校與家庭的連心橋。通過主動深入學生家庭、與家長深入溝通，教師才能真正了解多動癥兒童的家庭教育現(xiàn)狀，從而有針對性地制訂教育方案。我在家訪中，初步了解小清的“癥結”所在，并及時尋求專業(yè)人員的幫助。在和小清爸爸的交談中，我時刻注意站在關心和幫助小清的角度，介紹學生在學校的現(xiàn)狀，表達我的擔憂，科普兒童多動癥的科學知識。在初步改變家長的教育理念后，我又多次與家長深度溝通，與學校心理教師一起進行家庭教育指導，如改變家長對多動癥的錯誤認知、改變家長的教育方式、提供溫暖和信任的環(huán)境、采用正向強化法塑造積極行為、提供合理科學的飲食等。另外，我們也不斷強化小清父母的信心，雖然未來還會有很多意想不到、難以應對的問題，但無論如何，都要無條件地接納和關愛學生，逐步引導學生規(guī)范自己的行為。

如果把學生比作含苞待放的花苞，那么每一種花的花期都不一樣，開放的時間也有早有晚。對于小清這樣的多動癥學生，我們除了要給予更多的關愛和關注外，還要了解他們的病癥、心理、情緒，制訂個性教育計劃，采取積極有效的干預措施，家校形成合力，師生形成互動，相信這些學生一定會回歸到溫暖的集體，一定會雖經風雨、終見彩虹。

唐 嫻? ? 江蘇省南京市江寧區(qū)上坊中心小學。