以勞動教育為媒，培育學生的家庭責任意識

［摘要］ 小學階段正是責任意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時刻。家庭責任意識是責任感的基本要素，小學生家庭責任意識之一就是主動承擔對家庭的責任，理解父母，學會分擔力所能及的家務(wù)勞動。本文以家務(wù)勞動為媒，家校融合為梁，探析如何培育學生的家庭責任意識，引領(lǐng)學生和家長共同整理、反思與提升家庭生活參與意識，從而培養(yǎng)學生的家庭責任感和勞動能力，共建和樂家庭。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；家校融合；家庭責任意識

托爾斯泰說：“一個人若沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”責任意識是指具備承擔責任的認知、態(tài)度和情感。小學生的家庭責任意識是指主動承擔對家庭的責任，理解父母，學會分擔力所能及的家務(wù)勞動。家庭責任意識能夠幫助學生樹立良好的服務(wù)意識和勞動觀念，培養(yǎng)他們對事情認真耐心、敢于負責的態(tài)度。當今很多學生的家庭責任意識淡薄，培養(yǎng)小學生的家庭責任意識十分重要。本文就以家務(wù)勞動為媒，探析如何家校攜手培育學生的家庭責任意識。

一、調(diào)查分析學情，設(shè)置精準目標

學情是“導航儀”，要從內(nèi)心激發(fā)學生的責任意識，觸動其真實行動，教師既要了解學生在家庭責任認識和行動上的現(xiàn)狀和需求，也要了解家長對孩子勞動分擔的思想認識，所以要開展精確的學情分析。

筆者主要采取了問卷調(diào)查法，問卷主要分為學生卷和家長卷。在學生卷中，筆者設(shè)計了下列各類問題：“你認為小學生需要為家人分擔家務(wù)勞動嗎？為什么？”“你在家經(jīng)常做家務(wù)嗎？你的房間是你自己整理的嗎？你最拿手的家務(wù)活是什么？”“你的家人會分配你做一些家務(wù)勞動嗎？你的家里有值日表嗎？你有遇到想做事，但家人不讓你做的情況嗎？”而家長卷中，主要包含了“你覺得孩子需要為家庭分擔相應(yīng)的家務(wù)勞動嗎？”“平時，你會要求孩子做一些家務(wù)勞動嗎？”“你的孩子能每天定時參與家務(wù)勞動嗎？”“當孩子想與你們一起勞動時，你會阻止嗎？”等問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，“經(jīng)常做家務(wù)”的學生只達到12%，“房間自己整理”的學生只有21%，幾乎沒有學生有拿手的家務(wù)活，“能每天定時參與家務(wù)勞動”的學生不足6%。

依據(jù)以上學情分析，筆者制定如下目標：（1）激發(fā)學生參與家務(wù)勞動的意識，提升學生的內(nèi)在情感，形成“我該做”的認識；（2）通過交流學習，學生掌握一些日常家務(wù)勞動的技巧，樹立“我會做”的自信；（3）學會與父母溝通，說服他們放心讓自己做家務(wù)，并通過多元評價，種下“堅持做”的種子。筆者根據(jù)這樣的目標設(shè)計本次主題活動，攜手家庭教育，從而強化學生的家庭責任意識，學會擔當家庭責任。

二、創(chuàng)設(shè)勞動場域，激活價值認同

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！眲趧铀仞B(yǎng)教育應(yīng)回歸兒童生活場域，使他們在共同勞動中體驗、比較、感悟、思考，從而提升勞動責任感。教師可以創(chuàng)設(shè)共同的勞動場域，為學生提供多元參與的實踐平臺，讓家長在孩子與同齡人的對比中感悟培育孩子家庭責任意識的重要性。

例如，筆者邀請家長走進課堂，親子配合行動比拼擦窗戶。筆者將學生劃分為兩組，第一組的學生負責和家人一起擦窗戶，第二組的學生做評委，負責觀察、記錄。在后面的交流分享環(huán)節(jié)中，擦窗戶組的家長和孩子都有各自不同的體驗，小越媽媽感慨地說：“平時我們都不需要他干活，以為到時候教他一下就行了，今天看到其他同學那能干的勁兒，覺得自己應(yīng)盡早讓孩子做些力所能及的事?！倍^察組的學生也是感慨良多：“我看到好幾組的窗戶幾乎都是家長擦的，同學們擦了后父母都不滿意，都會重擦一遍?！?/p>

親子活動將學生帶回真實勞動的場景中，激發(fā)起他們參與勞動的熱情，使學生懂得了參與勞動的必要性，從而驅(qū)動了他們的主動行為。這樣的鏈接，實現(xiàn)了家庭生活的共榮、理解與尊重，激活了家校間的價值認同。

三、開展有效溝通，培養(yǎng)勞動自覺

知為行服務(wù)，學生只有堅持實踐，才能達到教育的目標。家校聯(lián)合，達成共識，才能使學生的實踐真正有價值。

于是，筆者通過以下幾種活動，獲取家庭助力：一是組織學生書寫“給爸爸媽媽的一封信”。例如，學生在給家長的信中寫道：“爸爸媽媽，我知道平時你們上班很辛苦，現(xiàn)在我已經(jīng)長大了，以后可以為你們分擔一些家務(wù)活了。今天，我們一起制定家庭勞動值日表，我一定會努力為你們分擔，為家庭盡力，做好力所能及的事情，好嗎？”通過這樣的信件，家長看到孩子的決心，支持并幫助孩子真正做家庭的小主人，主動分擔力所能及的家務(wù)勞動。二是開展家長座談會。家長們共同交流對孩子參與家務(wù)勞動的看法，達到意見統(tǒng)一，并商討制定可行的協(xié)助方案等。三是布置課后家務(wù)作業(yè)。例如，學做一項新的家務(wù)勞動，制作一張家務(wù)勞動打卡表等。在這個過程中，家長起到了教導、監(jiān)督、評價的作用，培養(yǎng)了學生的勞動自覺。

四、運用多元評價，強化責任意識

評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。在此活動中，筆者以多元評價為指引，引導學生自主記錄學習實踐過程，同時發(fā)揮家庭評價的作用，通過多維度評價深化其價值體認，更好地發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。

（一）開展專題論壇，交流分享

在班會課中，設(shè)置專項家務(wù)勞動主題專欄，學生交流最近的家務(wù)勞動情況，反思自己的行為，評價自己的所得，同時學會傾聽、觀察他人，并提出合理化建議，懂得運用評價結(jié)果改進學習。

（二）注重多主體評價，形成育人合力

設(shè)置多主體評價，讓學生從同學、老師、家長對自己的評價中，獲得多方面的鼓勵，形成教學評一體化，加強育人合力，促進學生的知行合一。例如，制作一張家務(wù)勞動打卡表，每天打卡。這里的打卡，不僅僅是學生自己在記錄卡上記錄，每一項任務(wù)的后面，還有家長針對孩子的完成情況給予“勞動參與”和“勞動技能”等方面的評價和建議?！皠趧訁⑴c”注重學生的參與意識和參與行動，是他們態(tài)度和責任意識的集中體現(xiàn)，力求反映學生參與家務(wù)勞動的情況，讓學生學會關(guān)注自身在參與過程中的表現(xiàn)；“勞動技能”則更關(guān)注學生的能力體現(xiàn)，用評價來反映學生在實踐活動中的優(yōu)勢和不足，引發(fā)學生反思自己的具體行為，從而促進學生的勞動能力及道德修養(yǎng)的提升。

培根說：“責任感是世界上最珍貴的種子，若早早地播種在孩子的心田里，將會收獲一生一世的幸福?！睂W生的責任感從與他最接近的家庭責任開始，家庭責任中最直接的就是家務(wù)勞動，在這些細枝末節(jié)中，家長與教師之間相互配合，建立共同的目標體系，并正確引導，讓學生的責任之舟揚帆起航。

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倪紅美? ?江蘇省南通市郭里園小學。