移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的探究

宋新宇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展帶來新的契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，移動學(xué)習(xí)得到越來越多教育專家的關(guān)注和學(xué)生的青睞。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，可直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展，因此，學(xué)者進(jìn)行了廣泛研究，探討高效的詞匯教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。然而，我國高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在許多問題，如缺乏詞匯學(xué)習(xí)的興趣和動力、學(xué)習(xí)方法單一、機(jī)械式記憶、單詞遺忘速度快等。

當(dāng)下，隨著詞匯學(xué)習(xí)軟件的普及，利用移動設(shè)備進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)模式，其即時性、便攜性、交互性和個性化等特點可以有效改善當(dāng)前高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的困境。在該背景下，簡要梳理國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)的研究，并在此基礎(chǔ)上分析移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，對其實施策略進(jìn)行探究，希望能為改進(jìn)英語詞匯教學(xué)模式提供一定的參考。

一、移動學(xué)習(xí)

2000 年，愛爾蘭學(xué)者基岡（Keegan 2000）的專題報告首次將移動學(xué)習(xí)的概念引入我國。他認(rèn)為，通過將多媒體信息與電話相連，可以在任何地方實現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，隨著通信技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，不同時期人們對移動學(xué)習(xí)的理解也有很大的不同，因此目前還沒有統(tǒng)一的定義。葉成林、徐福蔭（2004）提出，移動學(xué)習(xí)指利用無線通信網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備獲取教育信息、資源和服務(wù)的一種新的學(xué)習(xí)形式。移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要特定移動設(shè)備的支持，亞歷山大·戴伊（Alexzander Dye 2003）強(qiáng)調(diào)移動設(shè)備要能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為教師與學(xué)生之間的雙向交流提供支持。當(dāng)前，移動學(xué)習(xí)主要指基于互聯(lián)網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)軟件支持學(xué)習(xí)者的移動自主學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的主要特征是能夠擺脫時間、空間對學(xué)習(xí)行為的限制，此外，還具有學(xué)習(xí)資源的共享性、多樣性及學(xué)習(xí)方式的個性化、交互化等特點。

二、理論基礎(chǔ)

（一）非正式學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)方式可分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。余勝泉、毛芳（2005）指出，非正式學(xué)習(xí)指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點發(fā)生的學(xué)習(xí)形式，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)，主要通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往傳遞和滲透知識，包括做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)。在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求和興趣學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)了個人的主動性和能動性。移動學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的區(qū)別在于移動學(xué)習(xí)有一定的載體和工具，而非正式學(xué)習(xí)則范圍更廣一些，可以不需要載體?；诖?，可以認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代技術(shù)支持下的非正式學(xué)習(xí)的高級形式，是實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)理論的途徑。

（二）多模態(tài)理論

多模態(tài)指綜合運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺模態(tài)中的兩種或兩種以上的感官模態(tài)與外部環(huán)境進(jìn)行交流。作為最早的多模態(tài)理論研究者之一，巴特（Barthes 1977）探討了圖像在意義表達(dá)上與語言的相互作用，強(qiáng)調(diào)了視覺圖像的重要性，認(rèn)為其可以較為顯著的影響語言表達(dá)。多模態(tài)理論主要強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)模式。在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，教學(xué)者可以通過多種渠道和教學(xué)手段調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，運(yùn)用圖像、音頻、視頻等進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，使其多種感官可以協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。隨著智能手機(jī)和平板電腦等移動設(shè)備的普及，多模態(tài)移動學(xué)習(xí)模式成為現(xiàn)實，在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提升其自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮積極作用。

三、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)的研究綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)的研究起步較早，且目前此領(lǐng)域仍蓬勃發(fā)展。早期的研究主要是進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的有效性研究，研究者將學(xué)習(xí)英語詞匯所用的傳統(tǒng)紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)變?yōu)橐允謾C(jī)為主的移動工具，使學(xué)生通過手機(jī)郵箱和短信的傳輸學(xué)習(xí)詞匯。桑頓和豪澤（Thornton&Houser 2005）進(jìn)行了相應(yīng)的實證研究，實驗通過電子郵箱將英語詞匯定時發(fā)送至大學(xué)生手機(jī)上，結(jié)果表明用手機(jī)進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的效果明顯優(yōu)于利用傳統(tǒng)的課本。同樣，卡沃斯和伊布拉辛（Cavus&Ibrahim 2009）的實驗結(jié)果證明了利用手機(jī)短信服務(wù)（SMS）學(xué)習(xí)英語詞匯的有效性，它可以幫助學(xué)習(xí)者掌握更多新詞匯，且他們對此學(xué)習(xí)方式總體持積極態(tài)度。但是，斯托克韋爾（Stockwell 2007）指出短信成本較高且容量有限，呈現(xiàn)的內(nèi)容也較單一，影響了學(xué)習(xí)者使用的積極性。隨著研究的深入，人們開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)內(nèi)容的不同形式，如文字、圖片、視頻等。塔基（Taki 2011）根據(jù)學(xué)習(xí)者視覺和言語能力的高低，將不同形式呈現(xiàn)的詞匯內(nèi)容發(fā)送給四組學(xué)習(xí)者，結(jié)果顯示對具有高視覺和高言語能力的學(xué)習(xí)者來說，提供帶有圖片或文字注釋的學(xué)習(xí)材料會提升學(xué)習(xí)效果，此項研究證實了詞匯多模態(tài)呈現(xiàn)方式的功效。

此外，還有很多研究者將研究重心集中在移動設(shè)備和移動資源的開發(fā)和設(shè)計上，為移動學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。比爾金和托克勞（Bilgin&Tokel 2019）研發(fā)了一款移動應(yīng)用程序，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語境條件下進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，結(jié)果表明移動技術(shù)輔助下的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相比國外的研究，我國對移動學(xué)習(xí)的研究起步較晚。但是，隨著近年來我國計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)的研究也快速發(fā)展，許多學(xué)者從不同角度對這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究。在理論研究方面，楊麗芳（2012）探討了大學(xué)生基于移動學(xué)習(xí)的四種英語詞匯學(xué)習(xí)模式。武麗娜、劉永權(quán)（2016）以某英語單詞學(xué)習(xí)APP 為例，探討其開發(fā)設(shè)計的理論依據(jù)及原則。也有學(xué)者（王衛(wèi)利2018；陳真真、林旭2019）對影響大學(xué)英語詞匯移動學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了研究。除此之外，一些學(xué)者如萬里行（2018）探討了移動終端與初中英語詞匯教學(xué)的結(jié)合，并提出相關(guān)的整合策略。

另外，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的實證研究正在興起。李思縈、高原（2016）以非英語專業(yè)研究生為對象的研究結(jié)果表明，移動技術(shù)與多模態(tài)結(jié)合對詞匯記憶的保持效果最好。通過定量與定性相結(jié)合的方法，凌茜、王皓、王志浩（2019）發(fā)現(xiàn)通過游戲軟件進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)是有效的，特別是在語境條件支持下的提升最為顯著，但學(xué)習(xí)者未能在游戲化移動學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。同時，有些學(xué)者意識到協(xié)作互動在英語詞匯教學(xué)中的作用，如畢鵬暉（2017）運(yùn)用自我評估和同伴互評的方法，在大學(xué)英語詞匯移動學(xué)習(xí)中融入了形成性評估模式，實證研究顯示這種模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

以上研究反映了移動學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的積極作用，因此，將移動學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合將是一個發(fā)展趨勢。但是，綜合相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，此領(lǐng)域的研究對象以高校學(xué)生為主，對中學(xué)生的移動學(xué)習(xí)實證研究較少。究其原因，可能包含以下幾點：一是需要深入探討和設(shè)計出較為高效的中學(xué)英語詞匯移動教學(xué)模式；二是需要充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校的移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)配置，以及各階段學(xué)生的認(rèn)知特點等實際情況。因此，如何設(shè)計和實施實用的移動教學(xué)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，是目前將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的問題。

四、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

（一）優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率

移動學(xué)習(xí)高度片狀化，適合可利用小塊時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科。英語詞匯內(nèi)容短小，具有分散性和不連續(xù)性的特點，可以隨時開始和結(jié)束，因此非常適合通過移動學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。移動學(xué)習(xí)輔助的詞匯教學(xué)可有效克服學(xué)生機(jī)械式記憶、學(xué)習(xí)效率低等弊端。與以往的死記硬背不同，經(jīng)過精心設(shè)計的移動客戶端，依據(jù)一定的詞匯習(xí)得理論將詞匯進(jìn)行整合，讓學(xué)生遵循科學(xué)的習(xí)得規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。這使學(xué)生不用再進(jìn)行煩瑣的詞匯總結(jié)、歸納和梳理工作，在節(jié)省時間的同時提高了效率。此外，移動客戶端還將英語詞匯學(xué)習(xí)資源以圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等感官，加深了其對單詞意義的理解，有效地減輕了其記憶單詞的負(fù)擔(dān)，對于其提高記憶效率、延緩遺忘速度意義重大。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

移動互聯(lián)網(wǎng)模式為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)途徑和大量的學(xué)習(xí)資源，可有效調(diào)動他們的主動性，提高其學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。學(xué)生可以利用移動設(shè)備主動測試英語詞匯水平、觀看教學(xué)視頻、閱讀英文原著等，多方位拓展詞匯量。此外，有些游戲式移動程序的設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，當(dāng)其成功通過詞匯學(xué)習(xí)的游戲關(guān)卡后，能夠增強(qiáng)自信心，獲得自我效能感。各種詞匯學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生通過不斷重復(fù)形成牢固的記憶，擁有快樂和便捷的學(xué)習(xí)體驗。相比傳統(tǒng)的英語詞匯課堂，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺更能夠以多種形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，也能夠科學(xué)、合理地監(jiān)控和評價他們的學(xué)習(xí)效果（張晉林2014）。

（二）挑戰(zhàn)

1.對學(xué)生自覺性和自控力的挑戰(zhàn)

誠然，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人們對信息的獲取更具有時效性，大量的信息碎片涌入學(xué)生的視野。然而，這種現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生了消極和負(fù)面的影響。不僅是語言學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)想要有所獲，都需要學(xué)生集中注意力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，面對學(xué)習(xí)材料時不三心二意、淺嘗輒止。然而，移動終端充斥著大量與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息不時吸引著學(xué)生，導(dǎo)致其注意力分散和轉(zhuǎn)移，不能將精力長時間集中在同一個學(xué)習(xí)界面上，甚至有時沉溺于娛樂信息中，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。因此，面對網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，學(xué)生要提高自覺性、增強(qiáng)自控力，在眾多資源中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容后深入鉆研，不半途而廢。

2.對教師指導(dǎo)和監(jiān)管能力的挑戰(zhàn)

將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)仍處于實驗階段，尚未形成一套成熟的模式。作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，其具有發(fā)生時間和地點的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的多樣性等特點，導(dǎo)致學(xué)生在使用移動終端進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時有較大的自主性，可能會造成學(xué)習(xí)過程太過隨意和自由散漫。此外，學(xué)生的身心特點和移動終端的誘惑性也會影響學(xué)習(xí)效果。因此，將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)必須依賴教師的有效指導(dǎo)和合理監(jiān)管。為了確保英語詞匯學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)對學(xué)生使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間作出合理安排，設(shè)置時長上限，鼓勵其制訂個人學(xué)習(xí)計劃，并在課后實行線上管理，定時跟蹤其學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。

五、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的策略

移動學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來推動著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，隨著移動設(shè)備的普及和語言學(xué)習(xí)需求的日益多樣化，移動學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合越來越密切。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，探究在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的策略。

（一）在課前推薦或研發(fā)英語詞匯學(xué)習(xí)軟件

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地豐富了英語教學(xué)資源，目前互聯(lián)網(wǎng)上的英語詞匯學(xué)習(xí)軟件繁多、質(zhì)量參差不齊。面對各種英語詞匯學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不知該如何選擇適合自己的，尤其對認(rèn)知和甄別能力都不夠成熟的學(xué)生來說，更是無所適從。如果讓學(xué)生自主挑選，可能會給他們造成學(xué)習(xí)困擾，達(dá)不到對資源的高效利用。因此，為了避免學(xué)生難以取舍或盲目選擇，教師可以對市面上比較典型的英語詞匯學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行篩選和分析，如單詞的發(fā)音、詞義講解的方式、記憶的模式規(guī)律等，并詳細(xì)說明使用方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分利用，提升其學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還可以從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)本學(xué)年英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，自主研發(fā)自定義詞庫軟件，突出詞匯學(xué)習(xí)的重難點。學(xué)生利用教師為其量身定制的詞庫可以有側(cè)重地學(xué)習(xí)，主次分明，合理分配學(xué)習(xí)時間，循序漸進(jìn)地記憶英語詞匯。

（二）將傳統(tǒng)課堂與移動終端相結(jié)合

在移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大形勢下，首先，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)造更好的語言學(xué)習(xí)條件，讓傳統(tǒng)課堂配合移動終端的使用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與移動學(xué)習(xí)模式的互補(bǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生識記英語詞匯時，教師可以引入移動終端擅長的項目，更多利用視覺和聽覺刺激其記憶神經(jīng)。在講授某個單元主題時，教師可以讓學(xué)生利用移動終端搜集與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息，或觀看視頻、演講等，在加深其對詞義理解的同時培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，英語學(xué)習(xí)注重實踐運(yùn)用，教師在確保課堂詞匯輸入的同時，要強(qiáng)調(diào)詞匯的輸出。借助移動終端，教師可以設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生在真實的情境中靈活運(yùn)用詞匯。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯學(xué)習(xí)策略，如精加工策略等，從而提高詞匯教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在課后鞏固和拓展英語詞匯

因為課堂上的學(xué)習(xí)時間是有限的，所以學(xué)生需要在課后通過不斷重復(fù)鞏固所學(xué)知識。借助移動設(shè)備，學(xué)生可以充分利用課后的碎片化時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)記憶規(guī)律，英語詞匯軟件會以拼寫、例句、搭配等其他形式再次考查學(xué)生識記錯誤的英語詞匯，直至他們掌握為止，從而促使其對英語詞匯的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。移動終端具有大量的游戲類程序，如詞匯PK、闖關(guān)等，可以讓復(fù)習(xí)和鞏固詞匯的方式不再單一，提高復(fù)習(xí)記憶效果。此外，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是限定的，對于英語水平較高或希望深入學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，課堂講授的內(nèi)容不足以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。而互聯(lián)網(wǎng)上的資源是豐富的，借助各類英語學(xué)習(xí)論壇、公眾號或者單詞學(xué)習(xí)APP中的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以與其他英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、互動，分享和討論自己最近閱讀的英語文章或配音的英語視頻，逐步加深對英語詞匯的理解，從而豐富和拓展英語詞匯知識。

（四）在課后加強(qiáng)與學(xué)生的互動，充分利用實時反饋

隨著QQ 和微信等逐漸成為家校溝通的重要方式，教師與學(xué)生之間的溝通、交流更加及時和多元化，互動性也更強(qiáng)。比如，教師可以組建班級微信群，要求學(xué)生在完成每日詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)后，將當(dāng)天的學(xué)習(xí)成就分享至微信群或朋友圈，獲得教師和同學(xué)的點贊，從而提高其學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力。師生還可以在微信群以文字、語音或視頻的形式進(jìn)行一對一或者一對多的交流，學(xué)生也可以就某個問題發(fā)表意見、共同討論。在此過程中，不僅能促進(jìn)學(xué)生有效鞏固所學(xué)語言知識，還能促進(jìn)師生、生生的多向互動，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以基于學(xué)生的實時反饋及時了解其在英語詞匯學(xué)習(xí)中的進(jìn)度和困難，從而采取有效措施解決問題。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，對個別學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行針對性答疑。