翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用價值及策略

劉明媚

引言

在教育改革不斷深化及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，誕生了許多全新的教學(xué)方式方法，使教育發(fā)展能跟上時代步伐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中一種，其對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了很大影響?？茖W(xué)、合理地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z整體教學(xué)效果起到積極的提升作用。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要價值及優(yōu)勢，努力學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，并積極嘗試和反思，及時優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)細節(jié)，以最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值，從而提升課堂教學(xué)的整體水平和學(xué)生的英語語言技能及學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及其產(chǎn)生的背景

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指一些信息化形式的課前學(xué)習(xí)活動，即教師將教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)，以音/視頻、圖片等形式呈現(xiàn)，供學(xué)生在課前或課外進行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)則以師生及生生交流、互動為主，其中包括課前學(xué)習(xí)成果分享、學(xué)習(xí)困惑解答、合作探究學(xué)習(xí)及作業(yè)完成等內(nèi)容（趙琳2022）。相較傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果更佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更突出，學(xué)習(xí)主觀能動性更能得到充分發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化升級，最初主要圍繞課前及課中兩個教學(xué)階段開展，現(xiàn)階段則變成三段式設(shè)計。英語語言學(xué)習(xí)具有詞匯量大，知識點細小、繁多，語法知識靈活多變等特點，因此在課前、課中兩個階段的基礎(chǔ)上增加了課后階段，以此提高學(xué)生對知識點的鞏固效果，促使其拓展、延伸知識，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）產(chǎn)生的背景

信息技術(shù)的快速進步與發(fā)展對教育界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)及計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得具有可行性及實踐性。同時，用教育信息化推動教育現(xiàn)代化是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。國家明確指出，要用以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為主要特征的教育信息化支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，從而帶動面向信息社會的教育理念的更新、教學(xué)模式的變革及教學(xué)體系的重構(gòu)。在技術(shù)及政策的雙重作用加持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成了信息化教學(xué)模式的典型代表。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及動機

翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式以教師單向的知識講授為主，缺乏師生間的有效互動，課堂教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性受到限制，課堂學(xué)習(xí)興趣不足，整體教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助音/視頻將抽象的語言知識具象化、趣味化，使教學(xué)過程圖文并茂，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機（張曉鵬2019）。此外，師生間密切的互動和交流拉近了彼此的距離，使學(xué)生天生懼怕教師的心理得到了緩解，其英語學(xué)習(xí)熱情更高，心態(tài)更放松，更有助于提升學(xué)習(xí)效果，從而能保障英語教學(xué)既定目標的實現(xiàn)。

（二）有利于營造開放的英語教學(xué)氛圍與環(huán)境

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，使其結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求進行自主學(xué)習(xí)。在分享課前預(yù)習(xí)成效的環(huán)節(jié)，師生及生生進行交流和互動，能夠有效營造輕松、活潑、良好、開放的英語學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，教師在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時要提前作好準備，借助網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)目標，搜集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材并進行科學(xué)、合理的整合，采取不同的方式呈現(xiàn)，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，使其在豐富的教學(xué)資源的支撐下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成自主學(xué)習(xí)意識。

（三）有利于強化學(xué)生對英語知識的遷移運用能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)前結(jié)合教師發(fā)布的教學(xué)資源，對所要學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的實際英語水平、認知能力及教學(xué)目標發(fā)布教學(xué)資源，旨在引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)、思考及運用英語知識，在自主學(xué)習(xí)、探究的過程中強化對知識的理解及應(yīng)用。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生對知識的應(yīng)用情況判斷其自主預(yù)習(xí)情況，從而有針對性地講解其無法準確、正確應(yīng)用的知識點，以此逐步強化其對英語知識的遷移運用能力。

三、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出作用表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后鞏固三個環(huán)節(jié)。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時應(yīng)從這三個方面入手，發(fā)揮其對英語教學(xué)的最大價值。

（一）提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)更是核心環(huán)節(jié)（關(guān)英博2021）。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。一方面，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標密切相關(guān)，并以趣味化、直觀化的形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣及積極性，以此取得課前預(yù)習(xí)效果；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及學(xué)習(xí)需求等，設(shè)計有層次感、差異化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，全面照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使英語知識從不同維度被思考與探究，使其在自主完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，逐漸形成對英語知識的系統(tǒng)認知，提高自主學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授滬教版初中《英語》七年級（上）Module 2 The natural world 時，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材，制成視頻，整體介紹模塊學(xué)習(xí)的主題。關(guān)于The Earth 的介紹視頻包含地球上的海洋及陸地的面積及分布比例、地球板塊及現(xiàn)在面臨的問題與挑戰(zhàn)，讓學(xué)生思考：“如何保護地球？”這既有利于開闊學(xué)生的眼界，使其對地球有更宏觀、全面的認識，又有助于提高其學(xué)習(xí)興趣，還以視頻形式幫助教師在有限的時間內(nèi)展示更多的知識，提高課前預(yù)習(xí)效率。關(guān)于seasons 的介紹視頻體現(xiàn)了一年四季的特點及南北半球的季節(jié)反差等，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認知經(jīng)驗，總結(jié)我國南北方氣候特點及差異。該預(yù)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生形成總結(jié)、概括的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高其語言組織能力和邏輯思維能力。另外，教師還針對基礎(chǔ)知識，如Earth、protect、pollution、energy、problem 等詞匯，制作微視頻，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)微視頻對英語基礎(chǔ)知識有基本的認知及內(nèi)化。這不僅有助于學(xué)生提前熟悉主題詞匯，降低課堂學(xué)習(xí)難度，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效，還能使教師通過錄制、剪輯視頻鍛煉教育信息化能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新課堂講練方法，解決學(xué)生的關(guān)鍵問題

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師通常采取簡單、直接的“滿堂灌”模式，與學(xué)生之間缺乏交流和互動，課堂氛圍沉悶，忽視了他們的學(xué)習(xí)想法及需求，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)問題得不到及時、有效的解答。長此以往，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)整體體驗感不佳、學(xué)習(xí)積極性不高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，初中英語課堂教學(xué)得到了極大的優(yōu)化，不再是單純的語言知識“灌輸”，而是以師生間的交流、討論、探究及點評為重點。在課堂教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生進行開放式的交流和討論，幫助其解決課前預(yù)習(xí)存在的問題，促進其積極、自主地參與英語學(xué)習(xí)活動，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造開明、有序、健康、有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提高英語課堂教學(xué)效果。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過組織學(xué)生分組討論和交流，解決其英語語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題。在分組交流模式中，學(xué)生可以先分享預(yù)習(xí)成果，以便更全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識，提高語言學(xué)習(xí)的全面性，再提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，在小組交流中通過小組成員的群策群力，共同解決學(xué)習(xí)難題，并將小組學(xué)習(xí)中解決不了的問題交給教師。這有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生還可以分享有效的預(yù)習(xí)方法和策略，幫助同學(xué)更高效地進行自主學(xué)習(xí)，體會合作共贏的價值，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。

以滬教版初中《英語》七年級（上）Module 2 The natural world 為例，學(xué)生在小組中分享自己的預(yù)習(xí)成果，如收獲了更多關(guān)于地球的地理知識，對地球面臨的環(huán)境問題（地下水污染、生態(tài)環(huán)境失衡等）有了更深刻的認識，以及表達了自己關(guān)于保護地球環(huán)境的建議和意見。此外，關(guān)于對季節(jié)的認識，學(xué)生分享對南北方季節(jié)特點的總結(jié)，表達自己對季節(jié)的喜好，并說明原因。受地球環(huán)境問題的啟發(fā)，學(xué)生交流了氣候問題，如溫室效應(yīng)、全球變暖等。學(xué)習(xí)成果分享既能夠鍛煉學(xué)生的語言組織及表達能力和邏輯思維能力，又能夠使教師對其預(yù)習(xí)效果有全面、真實的了解。另外，學(xué)生還提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，如不會使用provide...with...造句；不清楚香皂、巧克力等名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，以及其單復(fù)數(shù)。根據(jù)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)困惑及遇到的問題，教師能夠鎖定教學(xué)重點，解決關(guān)鍵問題，拓寬其思考問題的角度。

其次，利用情境對話、角色扮演、學(xué)講模式等優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以通過一些調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性的活動，使其充分投入課堂學(xué)習(xí)，體驗英語語言的實踐性，強化語言能力。

例如，在講授滬教版初中《英語》七年級（上）Module 1 My life 的Unit 1 Making friends 時，教師采用學(xué)講方式，讓學(xué)生在課堂上對自己預(yù)習(xí)所學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略等進行詳細講解。相較小組討論環(huán)節(jié)的成果分享，這種方式的關(guān)鍵在于使學(xué)生面向全體師生，在充分內(nèi)化所學(xué)知識后講出來。學(xué)生只有“學(xué)進去，講出來”，才能鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高解決問題的能力。同時，學(xué)生講解能夠使其他學(xué)生以更輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)體驗。在初中英語課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師與學(xué)生進行平等、有效的互動和交流，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)效果有明顯提升。

（三）強化課后自主訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

英語屬于語言類學(xué)習(xí)，需要更多時間進行練習(xí)和強化，但課堂教學(xué)時間有限，因此，教師要更加重視學(xué)生的課后自主訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要兼顧課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，使它們環(huán)環(huán)相扣、密切相關(guān)。為了更好地鍛煉學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，教師可以詳細講解其提出的疑難問題，并錄制成微視頻，通過微信、QQ 等分享，以便其隨時進行復(fù)習(xí)鞏固。這種方式打破了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式的時空限制，使學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過在翼課網(wǎng)上給學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)，幫助其進行針對性的語言練習(xí)，如口語練習(xí)、聽力練習(xí)、語法實際運用練習(xí)、閱讀文本理解練習(xí)及書面表達練習(xí)等，使其針對自己的短板進行強化練習(xí)，不斷提升獨立學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的英語語言技能和語言綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)能力及水平。

結(jié)語

在信息化及英語教學(xué)改革不斷推進的背景下，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)情及教學(xué)需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用先進的教學(xué)理念及現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)活動。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值，教師應(yīng)充分利用其引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行系統(tǒng)、全面、深入的學(xué)習(xí)。