鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)研究

劉思危

在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的背景下，為了推進義務(wù)教育公平，彌補農(nóng)村地區(qū)英語教育短板，教育部和財政部在2010 年啟動了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，90 所院校（機構(gòu)）作為集中培訓(xùn)機構(gòu)，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了培訓(xùn)服務(wù)（肖征、于月清、榮風(fēng)靜2018）。2016 年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》，對網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師工作坊研修等培訓(xùn)形式進行了規(guī)范，進一步指明了農(nóng)村教師培訓(xùn)的發(fā)展方向。當(dāng)前，由于我國農(nóng)村區(qū)域差異較大，在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中仍舊存在不平衡、不充分的問題。充分調(diào)研農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，探究其存在的問題，并提出優(yōu)化對策，有助于打造高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍，助力鄉(xiāng)村振興。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的新動向

（一）培訓(xùn)需求不斷增大

在我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中，農(nóng)村地區(qū)的教育獲得了較快發(fā)展，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語教師普遍存在知識需求、技能需求和交流需求。在知識需求上，雖然我國已經(jīng)出臺了關(guān)于小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，但是落實過程具有靈活性，需要教師結(jié)合特定的專業(yè)知識和時事熱點進行綜合處理。農(nóng)村小學(xué)英語教師對前沿的授課方法、教育理念缺乏直接的獲取渠道，更希望能夠通過培訓(xùn)接觸頂尖的英語教育專家，從而獲得更多專業(yè)知識。在技能需求上，隨著信息技術(shù)、跨學(xué)科研究的興起，農(nóng)村小學(xué)英語教師存在一定程度的技能焦慮，希望能夠通過加強技能學(xué)習(xí)提升個人綜合素質(zhì)。例如，通過學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，將英語課程與短視頻相結(jié)合，提升課程教學(xué)的趣味性和感染力。在交流需求上，農(nóng)村小學(xué)具有分散化的特點，小學(xué)英語教師之間的交流較少，缺乏經(jīng)驗分享與互動平臺。培訓(xùn)過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是交流經(jīng)驗的過程，能夠滿足農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師在授課、研究、學(xué)習(xí)等方面的交流需求。

（二）培訓(xùn)覆蓋面持續(xù)擴大

在我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)機會逐漸增多，面向農(nóng)村的培訓(xùn)覆蓋面逐步擴大。首先，在城鄉(xiāng)融合上，城鄉(xiāng)互動日漸頻繁，通過資源互通與融合發(fā)展，城鄉(xiāng)教育差距逐步縮小。例如，江西省貴溪市建立了“名校＋”聯(lián)合辦學(xué)機制，對全市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行統(tǒng)一安排，將部分農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槊７中?，學(xué)校之間教師納入同步培訓(xùn)計劃，通過城市與鄉(xiāng)村學(xué)校教師雙向掛職鍛煉，不斷提升專業(yè)師資水平。其次，在跨區(qū)域融合上，打破區(qū)域邊界，開展跨區(qū)域的教師培訓(xùn)活動，使教師之間能夠通過多維度的專業(yè)交流，形成融合共進的發(fā)展合力。例如，在長三角一體化建設(shè)上，教師培訓(xùn)作為教育領(lǐng)域重要的跨區(qū)域發(fā)展事項，長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)于2021 年10 月出臺了《教師一體化培養(yǎng)方案》，通過共享專業(yè)資源、共建特色課程、名師聯(lián)合培養(yǎng)等形式，開展跨區(qū)域融合互動。最后，在層級融合上，部分培訓(xùn)活動打破教師層級限制，讓資深教師和青年教師共同參與學(xué)習(xí)，從而加強“老中青”教師互動，形成更加融合、開放的師資培訓(xùn)體系。

（三）培訓(xùn)模式日漸豐富

從培訓(xùn)模式來看，隨著“國培計劃”等重點培訓(xùn)活動深入推進，培訓(xùn)模式日漸豐富，其中較具代表性的有以下兩種：

1.集中培訓(xùn)模式

集中封閉式的專業(yè)培訓(xùn)能夠充分保障教師的參訓(xùn)時間，并通過專業(yè)化、多元化的課程內(nèi)容，在短時間內(nèi)提升教師的專業(yè)水平。集中模式具有一定的專業(yè)性和規(guī)范性，雖然能夠取得較好的教育效果，但是存在成本較高、參訓(xùn)人數(shù)有限等問題。

2.線上培訓(xùn)模式

線上培訓(xùn)能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)受眾廣、參與場合靈活等優(yōu)勢，為教師提供多元化的培訓(xùn)課程。例如，直播課程能夠通過集中在線參與，形成較濃厚的參與氛圍，產(chǎn)生較強的社會影響力和網(wǎng)絡(luò)傳播力；錄播課程能夠提供大量的課程資源，且學(xué)習(xí)過程具有較強的自主性，有助于教師利用零碎時間學(xué)習(xí)。例如，2022 年9 月，湖南省長沙市教育科學(xué)研究院攜手湖南少年兒童出版社，組織長沙市多位教研員、各區(qū)縣名師代表和一線教師代表200 余人參與小學(xué)英語教研活動，活動全程直播，線上觀看直播人數(shù)超6 000 人（毛艷麗2016）。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的不足

（一）周期較短，重形式、輕內(nèi)涵

因為農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，教師參加脫產(chǎn)培訓(xùn)需要考慮課程進度、教學(xué)目標(biāo)等方面，所以仍以短期培訓(xùn)為主，缺乏長期性脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此外，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)還存在形式化的問題，培訓(xùn)主辦機構(gòu)過于關(guān)注培訓(xùn)形式，忽略了教師整體素質(zhì)的提升，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。一是為了凸顯培訓(xùn)的政治性特征，用較多的時間進行政策解讀，這雖然能對教師產(chǎn)生一定的思想啟發(fā)，但是對專業(yè)能力的提升有限；二是為了增強課程的豐富性，在未掌握培訓(xùn)需求的情況下，設(shè)置多樣化課程，雖然表面看起來具有較廣的覆蓋面，但是實際上缺乏針對性，也容易讓參與者產(chǎn)生厭煩心理；三是對參加培訓(xùn)的教師缺乏精準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理機制，雖然設(shè)置了簽到、作業(yè)、報告等環(huán)節(jié)，但是約束性較差，難以引起參訓(xùn)教師的重視，從而使整個培訓(xùn)過程流于形式，難以真正讓教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)實現(xiàn)認知與技能的全面提升。

（二）內(nèi)容單一，重理論、輕實踐

農(nóng)村小學(xué)英語教師存在理論與技能的雙重培訓(xùn)需求，但是從目前的課程培訓(xùn)過程來看，重理論、輕實踐的現(xiàn)象較為明顯。第一，在教育理論上，教育專家雖然會從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)維度對小學(xué)英語教學(xué)過程進行解析，分析小學(xué)生發(fā)展階段及其教育認知過程，分享前沿的教育學(xué)研究成果，為教師提供較多的教育分析工具，但是對于具體的教學(xué)實踐方法則很少涉及。第二，在專業(yè)理論上，小學(xué)英語與語言學(xué)、英美文化等專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，雖然培訓(xùn)中的專家教師能夠從學(xué)術(shù)角度對英語語法、經(jīng)典語句等進行剖析，但是這些對于小學(xué)階段的教學(xué)而言缺乏明顯的專業(yè)針對性。第三，在課程理論上，解讀國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，并分享區(qū)域優(yōu)秀的教學(xué)過程和成果，雖然能夠在一定程度上豐富小學(xué)英語教師的課程創(chuàng)新思維，但是這種解讀與分享同樣停留在理論層面，在培訓(xùn)結(jié)束后，面對不同的教育環(huán)境，他們?nèi)匀蝗狈τ行Х桨?，從而影響專業(yè)培訓(xùn)的實際效果（楊毓雋、紅靜2016）。

（三）形式傳統(tǒng)，重授課、輕互動

近年來，為了豐富課程形式，雖然部分培訓(xùn)活動中增加了課堂發(fā)言、實地考察等環(huán)節(jié)，但是總體來說，培訓(xùn)形式仍較為傳統(tǒng)，且新形式大多為輔助性探索，所產(chǎn)生的互動效果停留在淺層交流層面。在課堂發(fā)言中，由講師對參訓(xùn)教師進行提問，或者參訓(xùn)教師之間開展專業(yè)化討論，雖然能夠活躍課堂氛圍，促進知識分享和互動，但是知識分享、交流的時間往往較短。簡短的課堂發(fā)言只能作為調(diào)節(jié)課堂的備選動作，難以成為促進高質(zhì)量互動的有效工具。在實地考察中，雖然能使參訓(xùn)教師通過現(xiàn)場走訪、場景觀摩等方式獲取更多信息，但是在缺乏必要的前期調(diào)研和知識儲備的情況下，短時間的考察只能對其產(chǎn)生有限的影響，難以從認知和思維層面提升其綜合能力。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的對策

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進的背景下，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)需求不斷增大，培訓(xùn)覆蓋面持續(xù)擴大，培訓(xùn)模式不斷豐富。但是，當(dāng)前面向農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)還存在周期較短，重形式、輕內(nèi)涵；內(nèi)容單一，重理論、輕實踐；形式傳統(tǒng)，重授課、輕互動等不足。針對以上情況，應(yīng)通過高質(zhì)量培訓(xùn)提升農(nóng)村小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)，以促進鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興。

（一）搭建多層次培訓(xùn)體系

要充分調(diào)研農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)需求，構(gòu)建起多層次培訓(xùn)體系（陳環(huán)2017）。首先，要針對青年教師、骨干教師、資深教師等設(shè)計不同類型的培訓(xùn)課程：對于青年教師，旨在通過培訓(xùn)過程使其快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，并立足農(nóng)村義務(wù)教育實踐開展廣泛學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，使其成長為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教育工作者；對于骨干教師，要設(shè)置更專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容，使其能夠在具備一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展教學(xué)創(chuàng)新，不斷地將新理念、新模式融入教學(xué)實踐，為農(nóng)村教育改革作出貢獻；對于資深教師，要更注重經(jīng)驗的傳承，使其能夠進一步發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，助力師資隊伍建設(shè)。其次，要針對農(nóng)村小學(xué)英語教師普遍存在的專業(yè)性、技能性培訓(xùn)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，以精準(zhǔn)化的課程供給，切實提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的實踐與創(chuàng)新能力。最后，要充分運用線上平臺，開展跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)與研討，使農(nóng)村小學(xué)英語教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取更多的培訓(xùn)資源，并在線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)中進一步提升教學(xué)能力。

（二）全方位整合培訓(xùn)資源

要將講師資源、課程資源、實踐資源等納入資源共建共享系統(tǒng)，引導(dǎo)專業(yè)機構(gòu)、主管部門開展培訓(xùn)資源庫建設(shè)。在講師資源上，可通過聯(lián)合舉辦活動、柔性聘用、兼職教師等方式，不斷吸納專業(yè)人才加入講師隊伍。同時，引導(dǎo)講師開展精準(zhǔn)化課程研發(fā)，立足農(nóng)村小學(xué)英語教師的實際需求和教學(xué)現(xiàn)狀，輸出更高質(zhì)量的培訓(xùn)課程。在課程資源上，應(yīng)開展課程信息庫的共建共享，使不同培訓(xùn)單位課程均能夠通過數(shù)字化形式開展共享，從而將傳統(tǒng)的線下課程資源轉(zhuǎn)化為能夠重復(fù)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫資源，為豐富線上培訓(xùn)服務(wù)提供資源保障。在實踐資源上，應(yīng)將理論與實踐充分結(jié)合，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)過程中的實踐需求，通過戰(zhàn)略合作、購買服務(wù)等形式，選取學(xué)校、機構(gòu)、企業(yè)、博物館、紀(jì)念館等作為實踐教學(xué)點，不斷強化社會化實踐資源的整合與共享，從而為開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的實踐課程積累資源。

（三）優(yōu)化實踐性培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)模式上，要以靈活、高效、有趣的形式引導(dǎo)參訓(xùn)教師參與互動，搭建實踐性培訓(xùn)模式。在課程實踐上，要將理論授課與實踐過程相結(jié)合，通過實踐參與強化理論認知，從而進一步增強課程體驗。課程示范是最好的實踐過程。講師在講授完某個教育學(xué)理論后，可以將優(yōu)秀課程設(shè)計的案例在課堂上進行展示，從而快速推進學(xué)以致用。在經(jīng)驗分享上，可以將授課的主角由講師轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂?xùn)教師，充分挖掘不同參訓(xùn)教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果和教學(xué)特色，引導(dǎo)其圍繞特定主題開展經(jīng)驗分享，從而進一步加強農(nóng)村小學(xué)英語教師的互動和交流，使其在相互取長補短中創(chuàng)新。在合作共創(chuàng)上，不斷提升教師的合作能力是專業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)有之義，因此，應(yīng)在培訓(xùn)過程中加入團結(jié)合作、分組討論、集體研討等活動形式，使參訓(xùn)教師能夠在團隊中充分交流，并在特定激勵機制引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，形成高質(zhì)量的學(xué)研成果。

（四）構(gòu)建閉環(huán)化培訓(xùn)機制

培訓(xùn)管理對于規(guī)范培訓(xùn)過程具有重要影響，應(yīng)構(gòu)建閉環(huán)化培訓(xùn)機制，搭建涵蓋過程管理、考核評價、培訓(xùn)優(yōu)化等在內(nèi)的制度體系。在過程管理上，應(yīng)明確農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)能力指標(biāo)，圍繞其能力弱項開展專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中注重過程管理，規(guī)范參訓(xùn)教師行為，嚴肅課堂紀(jì)律，并通過課程作業(yè)、師生互評、結(jié)業(yè)報告等形式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師全身心投入培訓(xùn)，充分汲取營養(yǎng)（蘇翠英2021）。在考核評價上，要充分使用新媒體、新技術(shù)考核工具，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)充分考慮課程特色，將平時考核、作業(yè)考核、結(jié)業(yè)考核等有機結(jié)合，通過考核強化參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率。在信息資源充分互動的前提下，可以考慮通過培訓(xùn)考核與所在單位績效考核相掛鉤的形式，進一步強化考核約束，引導(dǎo)參訓(xùn)教師重視培訓(xùn)過程，確保培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)優(yōu)化上，要根據(jù)培訓(xùn)活動開展情況和參訓(xùn)教師反響，不斷優(yōu)化培訓(xùn)師資、課程、管理、服務(wù)等內(nèi)容，進一步完善培訓(xùn)生態(tài)。

結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興計劃實施背景下，面向我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)實踐存在諸多不足，其中教育主管部門、培訓(xùn)部門和管理者缺乏對培訓(xùn)對象的深入了解，沒有從農(nóng)村小學(xué)英語教師隱性需求的角度考慮解決實際問題是問題的關(guān)鍵。如果能把“解決實際問題”作為打開工作局面的出發(fā)點，腳踏實地，面對實際，將會是改變現(xiàn)狀的一個突破口。