基于新標準的高職英語教師課程思政教學能力提升研究

范亞軍

引言

2021 年，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021 年版）》（以下簡稱《新標準》），把立德樹人作為根本遵循，彰顯了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念（教育部2021）。《新標準》對高職英語蘊含的思政元素進行了系統(tǒng)化構建和設計，對高職英語教學主動聚焦立德樹人教育功能，服務“為黨育人，為國育才”提出了遵循。在大思政背景下，如何真正讓《新標準》指導課程教學，做好課程思政，對高職英語教師課程思政教學能力提出了新挑戰(zhàn)和新要求。

一、英語教師課程思政教學能力的內涵與構成

《新標準》指出，高職英語旨在培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才，尤其要注重課程思政（教育部2021）。這樣的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格對外語類專業(yè)教師的素養(yǎng)和能力提出了新挑戰(zhàn)，不僅直接明確了對教師職業(yè)道德、學歷資格、學科知識、教學能力、教科研方面的基本要求，還從學校和教師兩個方面對教師專業(yè)提升和團隊建設提出了要求和建議。

在傳統(tǒng)意義上講，外語教師教學能力包括職業(yè)道德、教學能力、研究能力和學科知識四個方面（孫有中、張虹、張蓮2018）。新時期，“課程思政應成為外語類教師的另一個能力向度，并成為勾連這四個能力向度的核心”（王卓2020）。高玉壘、張智義（2022）認為，英語教師課程思政教學能力是教師在英語課程的各種教學情境中，有意識地挖掘課程所蘊含的思政元素，并恰當?shù)厝谌胗⒄Z教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，為實現(xiàn)學生的價值塑造、能力提升與知識積累所呈現(xiàn)出的個性心理特征和行為表現(xiàn)，具體包括育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及全球素養(yǎng)五個維度。英語教師課程思政教學能力是英語教師教學能力的重要組成部分，為探索高職英語教師課程思政教學能力提升策略提供了借鑒。

二、高職英語教師課程思政教學能力提升的必要性

（一）高職英語課程開展思政育人是落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要

高職英語因課程性質及其跨文化、覆蓋面廣、教學周期長等特點，成為真正全面、全過程落實課程思政教育改革的理想陣地之一。高職英語課程思政不僅是《新標準》培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體實施和重要體現(xiàn)，還是深化教育教學改革，貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措，更是培養(yǎng)社會主義合格接班人的時代之需。

（二）高職英語教師課程思政教學能力是課程思政實施、人才培養(yǎng)質量的保障

在全員、全程、全方位育人新形勢下，要充分發(fā)揮高職英語課程的育人功能和使命，教師是關鍵。要推進高職英語課程思政，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，教師開展課程思政教學的能力是重點，關乎英語課程思政有效實施、科學建設和可持續(xù)發(fā)展的根本性問題，直接影響人才培養(yǎng)質量。

（三）高職英語教師課程思政教學能力的提升是教師發(fā)展的內在需求

新時期，提升高職英語教師課程思政能力，不僅能夠有效解決目前高職英語教學中思政元素挖掘不足、思政育人方法生硬、思政育人效果不好等具體問題，而且能夠促使教師學習新理念、探索新模式，從而有效促進其發(fā)展專業(yè)能力、提升教科研能力，獲得全面成長，進而實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)化。

三、高職英語教師課程思政教學能力現(xiàn)狀

《新標準》對高職英語教師開展課程思政育人提出了新要求，但受多種因素的影響，他們的課程思政教學能力不足。對師生進行問卷調查、訪談，輔以課堂觀察和教學實踐，發(fā)現(xiàn)雖然目前高職英語課程思政育人成效顯著，但是仍存在以下亟待解決的問題。

（一）對高職英語課程思政認可度高，但主動進行課程思政的意識有待提升

近年來，高校課程思政開展得如火如荼，高職英語教師對課程思政德育價值的認同度較高，普遍（非常同意＋同意）認為只有將育人育才相結合，才能全面提高人才培養(yǎng)質量（92.73%），促進教師成長和發(fā)展（78.18%），僅個別教師態(tài)度不確定，且大多為入職不久（3 年以內）的年輕教師。在課程思政對英語四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用方面，師生態(tài)度差異較大。教師幾個題項均值相當，大于4.38，認為課程思政能夠同時促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升；在學生中，職場涉外溝通和多元文化交流題項的均值（4.26、4.13）明顯高于語言思維提升和自主學習完善的均值（3.05、3.44），表明學生認為課程思政有助于提升語言能力和文化素養(yǎng)，但對自主學習及思維能力提升作用有限。另外，結果顯示，教師主動進行課程思政的意識不足，具體表現(xiàn)為進行教學設計時，雖然有明確的素質目標，但是并未把育人當作己任，大部分教師（非常同意＋同意）按學校要求進行課程思政（74.55%）。此外，有學生管理經(jīng)歷的教師對課程思政概念的理解程度和實施課程思政育人的意識較高。

（二）學科專業(yè)知識豐富，但思政素養(yǎng)有待加強

課程思政的順利實施要求教師有豐富的思政理論。調查發(fā)現(xiàn)，大部分高職英語教師雖然能夠積極、主動地學習英語專業(yè)知識和教學理論（85.45%），但是對思政理論學習主動性較弱（34.55%），導致或對國家大政方針政策不甚了解，對教育新動向不敏感，新理念學習較滯后；或理解不透徹，不能把握思想政治理論的準確性和科學性。其中，黨員教師思政素養(yǎng)整體好于普通教師，原因可能是黨員教師平時集體或個人政治理論學習活動較多。在訪談中，有教師提到政治理論素養(yǎng)的不足在一定程度上阻礙了自己開展英語課程思政教學實踐，愿意接受相關專題的學習和培訓。學生調查結果同樣表明，課堂教學大多進行職場語言實踐與應用、中西文化差異、多元文化知識等與英語緊密相關的活動，鮮少涉及國家政策等。在訪談中，有教師認為“思想政治理論不屬于英語學習的內容”“課堂時間有限，沒有時間講思政談思想”，表明部分高職英語教師對課程思政理解不夠透徹。

（三）課程思政教學意識較好，但實踐育人能力提升空間大

教師在開展課程思政教學實踐時，必須掌握有效德育活動所需的相關知識和教學技能。令人擔憂的是，絕大部分高職英語教師的育人實踐能力不足，具體表現(xiàn)為在課程思政教學設計和實施中，對思政教育的內容、方法、評價等把握不準、創(chuàng)新不夠。例如，在課程思政內容方面，思政元素比較零散，“今天講大國工匠，明天講法制”，不成體系，使學生“不知所云”，聽課時“云里霧里”；關于思政育人的方式，在訪談中，很多學生認為“說教式的，不想聽”“幾乎沒有互動”，更多關注理論學習，教師也是“課上講講，下課管不了，全靠自覺”，對日常行為的細節(jié)教育相對欠缺，導致“有的學生規(guī)則意識差，吃飯不能遵守食堂的就餐秩序、上課不能自覺遵守課堂紀律”，甚至有的學生在網(wǎng)絡上發(fā)表不當?shù)难哉?；對于評價，很多教師提出“育人是抽象的，思政育人目標如何量化”“如何考核”的困惑；在育人成效方面，學生認為“脫離了現(xiàn)實問題，不能真正指導未來的工作和生活”，對課程思政效果的態(tài)度普遍比較消極。總之，高職英語教師的思政育人能力仍有很大的提升空間。

四、高職英語教師課程思政教學能力提升策略

（一）深化育人認識，優(yōu)化育人氛圍，保障課程思政教學的實施和建設

認識決定行動，良好的育人環(huán)境是課程思政教學順利進行的有力保障。高職英語課程思政廣泛、深入的開展和優(yōu)質、高效的育人需要政府、社會、學校、教師等通力協(xié)作。

具體而言，相關部門要充分發(fā)揮政策的導向作用，出臺文件，建立相關機制，從頂層引領課程思政教學改革實施、管理和督導；用人單位要嚴格規(guī)定行業(yè)崗位的入職條件，對職業(yè)道德作出明確要求；高職院校要加大投入，在學科體系、課程體系、教材體系、管理評價機制和校園文化建設等方面貫徹落實課程思政的理念，組織并開展多種形式的課程思政活動，如教學比賽、課程思政教學案例分享等，營造良好的學科育人氛圍，激勵并保障教師從事思政育人嘗試，提升其德育意識、思政素養(yǎng)和思政育人教學能力；一線教師尤其要加強對課程思政相關理論的學習，透徹理解《新標準》，明確高職英語課程思政教育的目標和內容，利用英語課程的獨特優(yōu)勢，堅持育人導向，積極、主動地承擔起“為黨育人，為國育才”的重任。

（二）提高思政理論素養(yǎng)，夯實課程思政教學根基

教師的思政素養(yǎng)是課程思政能力提升的基礎。要提升思政素養(yǎng)，廣大高職英語教師就要通過自學、院系合作、培訓學習等，學習和豐富思政理論知識。教師只有思政理論扎實，才能更靈活地將其與英語學科核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)相結合，更好地引導和指導學生學習。

一要加強政治理論學習，包括對馬克思主義理論、毛澤東思想等思想政治理論及習近平總書記系列重要講話精神的學習，提高理論修養(yǎng)和思想認識，增強理論自信。二要關注時事，尤其是最新的教育教學文件，如教育部門出臺的實施課程思政的綱領性文件，吃透文件精神、弄懂文件要求，以便選取與時俱進的課程思政內容。例如，在《E 時代高職英語——綜合教程2》第二冊Unit 5 Game isn’t nothing 的講授中，教師鼓勵學生從玩電子游戲的經(jīng)歷談起，引導其發(fā)現(xiàn)玩游戲可能引發(fā)的問題，并思考如何解決，闡述對國家為防止未成年人沉迷網(wǎng)絡游戲政策的理解，強化其認知。此外，教師還可以組織“游戲是否一無是處”的討論，在語言學習中，引導學生辯證地看待問題。

（三）拓寬英語課程育人路徑，提升思政教學素養(yǎng)

教學能力是教師安身立命的根本。因此，在系統(tǒng)的外語課程思政理論指導下提升教學設計和實踐能力（胡杰輝2021），是實現(xiàn)專業(yè)課思政教育和思政課理論教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應的關鍵環(huán)節(jié)。

教師一要從《新標準》對英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，尋找、提煉、選取思政元素，提升英語學科教學與思政內容的整合能力；二要在英語教學中找好育人和育才的平衡點，靈活融入思政元素，創(chuàng)新課程思政育人的方式方法，巧妙地進行有效思政教學設計；三要結合學校專業(yè)特色、英語知識和學生興趣點，靈活進行課堂教學調控和學習引導，增強課堂思政教育的感染力和共情力，高效實施課程思政教學，如在服裝設計系學生進行《E 時代高職英語——綜合教程2》第二冊Unit 4 Fashion 主題學習時，教師創(chuàng)設“世界服裝設計大賽”的情境，讓他們在傳承、創(chuàng)新扎染工藝的過程中，主動對外介紹、傳播扎染文化；四要提升評估測試能力，實現(xiàn)思政教育全過程監(jiān)測，尤其注重對育人實踐的考核，激勵學生行為養(yǎng)成，使思政教育效果最優(yōu)化，如在《E 時代高職英語——綜合教程3》第三冊Unit 1 Career Planning（Volunteer）的講授中，借助考核鼓勵師范專業(yè)學生到鄉(xiāng)村支教；五要鼓勵教師在具備一定的理論和思政教學經(jīng)驗后，“以學生發(fā)展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托”（徐錦芬2021），嘗試開發(fā)英語思政資源，推動資源庫的建設和共享。

（四）建立學習群，提升課程思政教科研素養(yǎng)

教科研能力是教師職業(yè)發(fā)展的保證。高職英語課程思政的可持續(xù)性深入開展要求教師進行理論研究和實踐探索，及時對英語課程思政教學進行反思與改進，切實提高課程思政教科研素養(yǎng)。

高職院?？梢越柚畔⒓夹g，跨校、跨專業(yè)、跨學科成立學習群或虛擬教研室，定期開展主題研討、設計展示、云聽課等交流活動，鼓勵成員分享課程思政理念在個體教學實踐中的具體運用，分享得失，共同總結思考和改進，解決課程思政教學方法、評價等實際問題，提高課程思政質量和效率，實現(xiàn)共同成長。此外，高職院?？梢酝ㄟ^群計劃或資源分享，督促教師自主學習新理念和理論知識，引導其通過觀察、調查等方法從英語課程思政教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過思辨或實證方法深入研究，提高英語課程思政教學能力，適應時代的變遷和教育的發(fā)展。

（五）完善考核評價體系，保證課程思政育人實效

合理的評價體系可以提升教師思政育人的主動性與積極性，對學生培養(yǎng)質量起到一定的監(jiān)管作用。高職院校可以從主體、方式、內容等方面入手，建立成熟、完善的育人考核評價體系。

高職院?？梢匝垖W生、企業(yè)專家、家長共同參與育人測評，通過評價主體多元化，將課堂延伸至課外，甚至家庭，使全社會都有機會了解并參與學生培養(yǎng)，從而提升教師的育人意識，更好地開展思政教育工作。高職院校可以將教師的課程教學、實踐、比賽、師德表現(xiàn)、育人信念等方面納入考察評價范圍，評價內容的全面化必將促使其從客觀接受到主動參與課程育人。結合課程特點綜合選取多種評價手段，包括課程思政教學設計大賽、課堂展示、隨即聽課等，促使思政育人從單純的理論學習到理實一體，且貫穿整個英語教學生涯。

結語

教師課程思政教學能力在落實立德樹人根本任務的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，社會應努力提供良好的育人環(huán)境和資源平臺保障。高職英語教師要堅定扎根英語課程建設“主戰(zhàn)場”，不斷提升自身的育人素養(yǎng)和課程思政教學能力，為有效落實大學英語課程思政、提升人才培養(yǎng)質量積極作出貢獻。