基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

錢 慧

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，混合教學(xué)模式已成為高等教育發(fā)展的趨勢。線上教學(xué)模式與線下課堂相結(jié)合，能夠有效實現(xiàn)教師與學(xué)生“雙主”模式的應(yīng)用，推動高等教育改革，提升教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)以發(fā)展大學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力為主要目標(biāo)，強調(diào)英語實際掌握與應(yīng)用情況，重視語言習(xí)得的日積月累和長期堅持。混合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠突破教學(xué)場地、時間與資源的限制，實現(xiàn)英語學(xué)科的功能性特征，切實提升大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

大學(xué)英語混合教學(xué)模式中的學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是一切線上線下教學(xué)活動的起點。維果茨基（Vygotsky 1978）提出的“最近發(fā)展區(qū)”這一概念為課程內(nèi)容和方法設(shè)置提供了重要的啟示，該理論強調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與通過學(xué)習(xí)所能達到的發(fā)展水平之間的差距，引導(dǎo)教師關(guān)注其實時發(fā)展動態(tài)，不斷提供有效的教學(xué)資源和反饋，從而促進大學(xué)英語教學(xué)效果的提升。

一、大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

線上線下混合教學(xué)模式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而不斷壯大，在高等教育中應(yīng)用的優(yōu)勢明顯，不受時間、地理、環(huán)境等外在因素的干擾，保證了教學(xué)的正常進度。在英語教學(xué)過程中，教師除了要講授基本的單詞、語法、句式等書面表達外，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和聽說能力。豐富的線上資源為英語教學(xué)提供了必要的文化背景和圖文音頻，使學(xué)生身臨其境；互動式軟件的應(yīng)用增加了學(xué)生運用英語交流的機會，切實提升了他們的英語實踐能力。因此，越來越多的教育者開始關(guān)注大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建。

從理論層面看，很多研究者對大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建提出假想，指出實際應(yīng)用所需作的準(zhǔn)備。楊波（2022）通過分析大學(xué)英語混合教學(xué)模式的重要性及發(fā)展現(xiàn)狀提出了大學(xué)英語線上線下教學(xué)的策略，強調(diào)教師要關(guān)注線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接性、學(xué)生的身心狀態(tài)、課程教學(xué)的實際情況及教學(xué)資源庫的搭建等一系列關(guān)鍵要素。羅建芳、高茜、周莉琨（2022）從教學(xué)設(shè)計入手，對大學(xué)英語混合教學(xué)模式進行了系統(tǒng)描述，旨在為以后的教學(xué)實踐提供有效借鑒。

從實踐層面看，大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式發(fā)展迅速，研究者將不同的教育理論應(yīng)用于該教學(xué)實踐中，尋找提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的最佳模式。吳穎聰（2021）將項目式教學(xué)法應(yīng)用于線上線下混合教學(xué)模式中，基于不同的語言教學(xué)重點選取不同的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，提升教學(xué)效果。葉曉婷（2022）探索了線上線下混合式教學(xué)過程中的多維評價體系的構(gòu)建，提出實際應(yīng)用過程中需要遵循的原則和堅持的導(dǎo)向。大學(xué)英語混合教學(xué)模式的研究主要涵蓋了教學(xué)設(shè)計、線上線下內(nèi)容銜接、線上平臺資源、教師技能發(fā)展等方面，對學(xué)生如何實現(xiàn)線上線下內(nèi)容整合卻鮮有提及?！白罱l(fā)展區(qū)”理論以學(xué)生現(xiàn)有知識水平為基準(zhǔn)，通過對學(xué)習(xí)過程動態(tài)監(jiān)測不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證英語教學(xué)的時效性。線上線下混合教學(xué)模式為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展提供了多樣化的平臺和豐富的資源選擇，因此構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”理論下的混合教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論下的混合教學(xué)模式

“最近發(fā)展區(qū)”理論是關(guān)注學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者在課程活動中的中心地位。該理論提及了學(xué)習(xí)者的兩種學(xué)習(xí)水平，即現(xiàn)有的知識水平和通過學(xué)習(xí)所能達到的水平，這兩種水平間的差距需要通過有效引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)來彌補。因此，大學(xué)英語教學(xué)需實時關(guān)注學(xué)生的已有語言水平，并以此為教學(xué)的基點，幫助其實現(xiàn)現(xiàn)有水平的提高，推進“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)進程。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以教師講授為主，受課堂時間所限，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，難以實現(xiàn)因材施教。隨著線上教學(xué)模式的應(yīng)用，教學(xué)平臺與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化特征。線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建可以充分利用不同網(wǎng)絡(luò)資源和平臺對不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)置相異的任務(wù)，這也符合“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。該理論引導(dǎo)下的混合教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程，影響了教學(xué)活動的方方面面。很多研究者對教學(xué)模式構(gòu)建所涉及的要素進行了論證，廣為認(rèn)可的基本教學(xué)要素包含教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境，符合單一的線下課堂教學(xué)的基本特征。隨著線上線下教學(xué)模式的融合，實際的教學(xué)要素隨著教學(xué)過程的變化而呈現(xiàn)動態(tài)性特征，教學(xué)元素也趨于豐富。為了符合教學(xué)活動的不確定性和復(fù)雜性特征，董志峰（2005）將教學(xué)要素系統(tǒng)分為六大基本要素——教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)對象系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)方法系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)和教學(xué)評價系統(tǒng)，每類基本要素可進一步劃分為子要素和次子要素，形成系統(tǒng)有序的統(tǒng)一整體?！白罱l(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式應(yīng)考量該六大基本要素，將發(fā)展性和混合式特征貫穿教學(xué)活動的全程，提升該模式構(gòu)建的系統(tǒng)性和有效性。

三、大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建

“最近發(fā)展區(qū)”理論倡導(dǎo)積極、主動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注不同學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知差異性。線上線下混合教學(xué)模式為差異化的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的平臺和資源，幫助學(xué)生構(gòu)建可持續(xù)、不間斷的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的要素系統(tǒng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價六大基本方面，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平及未來可達到的發(fā)展水平對該六大基本方面的設(shè)計系統(tǒng)起決定性作用。

（一）線上線下混合教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位要素，也是教學(xué)活動順利進行的重要保障。教學(xué)目標(biāo)可以由整體的課程目標(biāo)繼續(xù)細(xì)化為具體的課時目標(biāo)。值得注意的是，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)趨于單一化和籠統(tǒng)化，不同知識水平的學(xué)習(xí)者向著相同的發(fā)展目標(biāo)努力，教學(xué)效果不盡如人意。更為重要的是，單一的教學(xué)目標(biāo)會直接影響后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等一系列要素的運行，影響實際的教學(xué)質(zhì)量。

在“最近發(fā)展區(qū)”理論下的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的制訂以學(xué)生現(xiàn)有英語水平為起點，以提升其聽、說、讀、寫能力為重點，實現(xiàn)以人為本、因材施教，充分利用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升其實際應(yīng)用能力。該教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)制訂主要包含以下三個重點：第一，教學(xué)目標(biāo)的制訂實現(xiàn)由統(tǒng)一的課程目標(biāo)向多樣化的課時目標(biāo)轉(zhuǎn)化。與課程目標(biāo)相比，課時目標(biāo)具有可調(diào)控性和動態(tài)性，可隨著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價而不斷調(diào)整，更有效地監(jiān)控其認(rèn)知發(fā)展水平。教學(xué)目標(biāo)主體也因此由書本知識轉(zhuǎn)向?qū)W生本身，更有助于保證他們在教學(xué)活動中的中心地位，提高其學(xué)習(xí)效果。第二，教學(xué)目標(biāo)要與線上線下教學(xué)實際相結(jié)合，杜絕套用單一、枯燥的線下課堂目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展性特點，與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提升學(xué)生的英語綜合能力。第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價結(jié)果而不斷變化，根據(jù)不同學(xué)生的英語水平進行動態(tài)分層，制訂差異化目標(biāo)。線上與線下教學(xué)模式的結(jié)合提供了豐富的評價方式，為分層目標(biāo)的制訂提供了重要依據(jù)，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展起關(guān)鍵的推動作用。

（二）線上線下混合教學(xué)模式中的教學(xué)對象

教學(xué)對象指參與教學(xué)活動的人，是教學(xué)活動的主體和關(guān)鍵，基本的教學(xué)對象主要包含教師和學(xué)生。“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師作為教學(xué)活動的組織者，主導(dǎo)教學(xué)活動的編排。大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。就教師而言，要以發(fā)展的觀點看待教材知識和學(xué)生的英語水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)特點多途徑利用線上和線下教學(xué)平臺，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。同時，教師要實現(xiàn)線上線下資源的整合，及時更新教材知識，提升現(xiàn)代化教學(xué)的敏感性。從學(xué)生角度來看，獨立自主的學(xué)習(xí)積極性對提升學(xué)習(xí)效果作用明顯?！白罱l(fā)展區(qū)”理論下的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展，除理論水平的提升外，大學(xué)英語課程強調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，這要求他們善于利用線上線下資源，將英語知識應(yīng)用于實際，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強語言知識的實用性。

（三）線上線下混合教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累的起點，未來可達的發(fā)展水平是認(rèn)知發(fā)展的終點，因此教學(xué)內(nèi)容的難度必須介于兩種發(fā)展區(qū)之間，才能被吸收、被認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)可進一步劃分為理論與實踐兩部分，為學(xué)生理論和能力發(fā)展提供重要輸入。教學(xué)內(nèi)容的確立主要受教學(xué)目標(biāo)和資源兩個方面的制約，其中，教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)容制訂的決定性因素。教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也需“以學(xué)生為中心”，以其現(xiàn)有的知識水平為起點。傳統(tǒng)的線下課堂受地點和時間的限制，教學(xué)內(nèi)容單一、固定，脫離學(xué)習(xí)實際，教學(xué)效果因人而異。線上線下混合教學(xué)方式突破了時空的限制，為教師設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容提供了可能性。就資源而言，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容需要豐富的文化材料作支撐，教材知識雖然在一定程度上可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的理論框架，但是缺乏實踐性內(nèi)容的補充，不能完全滿足語言類課程的工具性特征?；旌辖虒W(xué)模式為理論和實踐性教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的資源，學(xué)生可根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）線上線下混合教學(xué)模式中的教學(xué)方法

教學(xué)方法是一個多要素系統(tǒng)，受到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的制約。作為以學(xué)習(xí)者為中心的理論，“最近發(fā)展區(qū)”強調(diào)教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，鼓勵其自主探索、構(gòu)建知識框架，實現(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展?；趯W(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，制訂差異化的任務(wù)或項目，引導(dǎo)其在實踐中構(gòu)建理論框架。大學(xué)英語混合教學(xué)模式充分利用線上線下多種教學(xué)平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法。例如，大學(xué)英語聽說課程應(yīng)以互動為主，除課堂固定學(xué)時外，利用線上平臺軟件實現(xiàn)英語日常交流；大學(xué)英語閱讀課程應(yīng)以練習(xí)為主，根據(jù)不同學(xué)生的英語水平設(shè)置不同閱讀級別，通過線上資源實現(xiàn)分級任務(wù)設(shè)計。

（五）線上線下混合教學(xué)模式中的教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語課程除了具備其他課程的理論性和系統(tǒng)性外，還具有文化性與動態(tài)性特征。合適的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生理解、認(rèn)知語言知識的作用舉足輕重。線上線下混合教學(xué)模式為教學(xué)環(huán)境的設(shè)定提供了多樣化選擇，能夠因人而異模擬出不同學(xué)生需要的語言場景，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，當(dāng)學(xué)生處于認(rèn)知范圍內(nèi)的知識環(huán)境中時，現(xiàn)有知識水平會取得有效的發(fā)展。因此，教學(xué)環(huán)境應(yīng)服務(wù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)充分利用線上線下多元教學(xué)環(huán)境，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)場景。

（六）線上線下混合教學(xué)模式中的教學(xué)評價

線上線下混合教學(xué)模式中的教學(xué)評價不僅是學(xué)習(xí)效果的階段性反饋，還是后期教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容編排等一系列教學(xué)活動的基準(zhǔn)，是實現(xiàn)因材施教的關(guān)鍵?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展性，構(gòu)建動態(tài)、系統(tǒng)的教學(xué)評價模式是實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)。大學(xué)英語線上線下混合模式中教學(xué)評價的系統(tǒng)性和動態(tài)性主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，評價內(nèi)容具有發(fā)展性，不同階段的評價內(nèi)容需要實現(xiàn)層次上的銜接，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點；其次，評價手段具有多樣性，充分運用各類線上線下評價平臺，對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力實現(xiàn)全面評價，跳出書面英語的陳舊模式，把握學(xué)習(xí)難點，關(guān)注他們的語言框架構(gòu)建過程；最后，評價主體實現(xiàn)多元化，由傳統(tǒng)、單一的教師出題向教師評價、同伴互評和自我評價三者結(jié)合的評價模式轉(zhuǎn)變，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。

四、大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)實踐的系統(tǒng)性和發(fā)展性，對學(xué)生語言水平的提升具有長期的影響。該模式構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方法、環(huán)境和評價等教學(xué)要素系統(tǒng)為教學(xué)實踐提供了重要的理論基礎(chǔ)。結(jié)合語言教學(xué)的專業(yè)特性和學(xué)科實際，大學(xué)英語的實際教學(xué)過程還需注意以下三個應(yīng)用策略。

首先，堅持貫徹落實“以學(xué)生為中心”的理念，教學(xué)實踐包含的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素設(shè)定必須以學(xué)生現(xiàn)有英語水平為起點，杜絕教學(xué)活動設(shè)計的籠統(tǒng)化和單一化。采用動態(tài)評價方式，充分利用線上各類音頻及測評軟件實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的過程性評價。教師要及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整具體的課時目標(biāo)。線下課堂要加強學(xué)生的主體地位，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)供不同水平的學(xué)生選擇，允許認(rèn)知水平差異化發(fā)展。同時，提供不同難度等級的英語線上資源供學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固或提高，保證課堂教學(xué)外的學(xué)習(xí)連貫性，提高其自主學(xué)習(xí)積極性。其次，線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容需具備良好的銜接性和系統(tǒng)性。線上教學(xué)資源或平臺應(yīng)符合具體的課時教學(xué)目標(biāo)，圍繞課時教學(xué)重點和難點，是課堂內(nèi)容的鞏固或提高。在大學(xué)英語教學(xué)中，線上教學(xué)資源既能為線下課堂知識提供具體的文化氛圍和應(yīng)用背景，又能為不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同難度、多種方式的知識輸入選擇，盡可能提升所有學(xué)生的英語水平。最后，教師要提高對線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用能力，促進大學(xué)英語課程教學(xué)改革。在思想方面，教師要跳出課堂教學(xué)的固有模式，尋求能夠提升學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法，構(gòu)建真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在實踐方面，教師要善于發(fā)掘、更新教學(xué)資源，提升書面知識的實用性，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，拓寬教學(xué)途徑，培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”理論下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異，改革了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，充分利用線上線下英語學(xué)習(xí)資源，為其語言認(rèn)知水平的發(fā)展提供了真實的學(xué)習(xí)場景。教師應(yīng)重視不同學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的差異性，利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺為其提供多種學(xué)習(xí)方式和豐富資源，由此實現(xiàn)因材施教，促進其全面發(fā)展。