基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語文課程評價研究?

孔芳

【摘 要】語文課程評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對過程性評價的要求，對語文課程評價方法進(jìn)行論述，提出在評價時應(yīng)重視學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力；設(shè)計合理的紙筆測試題目，發(fā)揮評價的實踐價值促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；注重在評價過程中設(shè)置合理的標(biāo)準(zhǔn)，使評價客觀、合理、完善。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 過程性評價

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-26-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對語文課程評價提出了新的要求，其中重點(diǎn)論述了過程性評價。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化，表明課程評價不是課程結(jié)束的標(biāo)志，而是貫穿課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中，教師要不斷調(diào)整課程評價的內(nèi)容和方法，注重實踐活動，重視評價主體，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的課程評價理念

（一）強(qiáng)調(diào)過程

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“過程性評價應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價方法，增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性?！薄霸u價要真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力?！?/p>

首先，不能把評價看作簡單的紙筆測驗，應(yīng)該拓寬評價渠道，采取多樣的方法。例如評價學(xué)生的語言表達(dá)和交流合作能力，可以組織小組活動，采用觀察法獲取評價結(jié)果。其次，不能把學(xué)業(yè)水平考試作為評價學(xué)生的唯一機(jī)會，不能以一次或幾次的考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，而是要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，將評價貫穿整個過程。例如在整個學(xué)期中，將學(xué)生的每日作業(yè)情況、課文背誦情況、作文寫作情況、活動參與程度等都記錄在冊，并根據(jù)優(yōu)劣評定分?jǐn)?shù)，這些日常分?jǐn)?shù)與期末考試分?jǐn)?shù)占據(jù)同樣地位，影響學(xué)生的最終成績。最后，應(yīng)重視“增值評價”，在較長一個學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，針對學(xué)生不同時期的特點(diǎn)適時改進(jìn)教學(xué)策略。

（二）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?/p>

在評價建議中，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在階段性評價建議中提到：“階段性評價應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合四個學(xué)段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計評價工具。”課程評價關(guān)注到各個學(xué)段之間的聯(lián)系，促使學(xué)生將不同階段的語文知識鏈接起來，由淺入深地進(jìn)行理解和掌握；找到不同階段所學(xué)知識的共同點(diǎn)，體會其人文情懷，日積月累，靈活運(yùn)用。

課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的知識掌握和交流探索提出了更高要求。初中學(xué)段的課程評價既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和認(rèn)知過程的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新探索能力的進(jìn)步，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文課程評價的啟示

（一）課程評價應(yīng)考查學(xué)生的語文能力

1．語文能力的重要性

葉瀾教授指出，語文教育的最終目的不是要求學(xué)生在應(yīng)試教育中得高分，而是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語文能力。語文能力主要包括聽、說、讀、寫四種能力?！耙粋€有較強(qiáng)語文能力的人，是主動積極的學(xué)習(xí)者，具有科學(xué)的思維方式，擁有豐富的結(jié)構(gòu)性知識、熟練的言語技能、多種可供選擇的方法策略，能在生活、工作實踐中，在社會交往過程中，創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用語言，對自己的言語活動起穩(wěn)定控制和調(diào)節(jié)作用。”［1］然而，有的學(xué)生只會對知識進(jìn)行機(jī)械地識記，而不會運(yùn)用；還有的學(xué)生不會讀書、不會寫作、不會思考，甚至步入社會后不會撰寫報告；等等。語文課程的評價方法也僅僅局限于紙筆考試。這種單一的評價方式使學(xué)生只將書本知識搬運(yùn)到考卷上以獲得可觀的分?jǐn)?shù)，而無法積累豐富的語文素養(yǎng)，容易造成個人的語文素養(yǎng)不足、語文能力欠缺的后果。要想改變以往課程評價的不足，使語文教育獲得更好的效果，就要充分發(fā)揮語文人文性和工具性的作用，通過語文學(xué)科積淀文化修養(yǎng)和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文能力。

2．重視對學(xué)生實踐活動的評價

真實、富有意義的活動情境是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的載體。心理研究表明，能力是在實踐活動中逐漸形成和發(fā)展的。初中生在語文課堂中學(xué)習(xí)的大多是教師傳授和教材呈現(xiàn)的間接知識，不是學(xué)生親身感受和獨(dú)立探索的直接經(jīng)驗，缺乏真實的情境，與實際生活脫離，不利于語文能力的發(fā)展。如果課程評價的范圍僅限于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測試成績，那么將會忽視學(xué)生語文能力的發(fā)展，具有片面性。因此，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展多種形式的語文活動，如演講比賽、作文競賽、課本劇表演、成語接龍等，使課程評價滲透到這些社會實踐和聽說讀寫活動中，在真實情境中記錄學(xué)生完整的表現(xiàn)。

在評價時要注意的是，評價主體不應(yīng)局限于語文教師，還可以是參與活動的教職工，也可以是學(xué)生個人自評、小組搭檔互評。評價視野盡量開闊，評價內(nèi)容盡量廣泛，關(guān)注學(xué)生在各種項目中的不同表現(xiàn)。例如在語言類活動中，評估學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用；在實踐性活動中，考查學(xué)生分析和解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思想；在文化類活動中，評價學(xué)生對人文知識、傳統(tǒng)文化的掌握。根據(jù)不同活動中學(xué)生的表現(xiàn)，分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。評價方式不局限于打分制，可以采用成長檔案袋、記錄表等形式，將學(xué)生在活動中不同方面的具體表現(xiàn)記錄在冊，還可以插入音頻、圖片等加以佐證。

（二）考試命題應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)

1．考試即學(xué)習(xí)

考試作為教學(xué)的一環(huán)，不僅具有評價作用，而且本身也是一種學(xué)習(xí)。語文的考試命題必須體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如有道語文填空題是：“冰融化后是 ?！贝蟛糠謱W(xué)生都填了標(biāo)準(zhǔn)答案“水”，而有一個學(xué)生填了“春天”。王德峰教授說，語文教學(xué)要拒絕以量化判高低。如果上的是自然常識課，此題標(biāo)準(zhǔn)答案自然是“水”；但是，語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，要在運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力、增強(qiáng)審美情趣。那么在語文課上，此題就不止一個“標(biāo)準(zhǔn)”答案。因此，語文考試的命題應(yīng)抓住語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2．尊重課程標(biāo)準(zhǔn)，“教”“考”一致

教學(xué)內(nèi)容與考試命題都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂，因此，“教”和“考”具有一致性。目前，有的學(xué)校仍存在考試是教學(xué)的指揮棒，教師根據(jù)考試內(nèi)容來確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，甚至某些畢業(yè)班的教師直接忽視教材，以中考的試卷題型為教學(xué)內(nèi)容等問題。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是完成考卷。如果教師對學(xué)生的評價僅限于考試分?jǐn)?shù)，那么將可能違背課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容、合理運(yùn)用多種評價方式”的課程評價理念，無法促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為考試命題的依據(jù)，讓“教”指導(dǎo)“考”、“考”貼合“教”?？荚嚥粌H是為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且還要促進(jìn)學(xué)生各種語文能力的進(jìn)步。

第一，題目考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本文化素養(yǎng)，考試命題范圍緊扣教材。例如試卷的第一大題為“積累與運(yùn)用”，其中，填空題考查學(xué)生字詞的讀音和書寫；選擇題檢驗學(xué)生對課文大意、文學(xué)常識、思想感情的掌握，具有極強(qiáng)的綜合性；默寫題不是簡單的填補(bǔ)空缺，而是根據(jù)提示寫出相應(yīng)意思的詩詞句，既考查背誦與默寫，又檢驗對詩詞內(nèi)涵的理解。這些題型的共同點(diǎn)即綜合性強(qiáng)，不是將教材內(nèi)容簡單羅列，而是將多個知識點(diǎn)融入一道題目中，靈活考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，幫助學(xué)生積累文學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且題目緊扣教材，不偏離所學(xué)內(nèi)容。

第二，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展。情感豐富的文章是引起學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和價值觀形成的利器。例如試卷中“現(xiàn)代文閱讀”板塊給出兩篇文章，涉及記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等文體。“分析寫作手法”“賞析語句”“體會人物心理活動”等題目，既考查學(xué)生的閱讀寫作技巧，又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章情感和主旨，可以在潛移默化中幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和正確的價值觀，使其成為一個知、情、意、行全面發(fā)展的新時代中學(xué)生。

第三，提升學(xué)生批判思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。命題要具有思想性，可以涉及一些社會熱點(diǎn)和爭議性問題，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析解決問題的能力，促進(jìn)思維發(fā)散。目前的初中語文考試題目較少涉及對時代熱點(diǎn)和社會問題的考查，因此可以根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整。

第四，發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力。寫作能力在語文課程中的培養(yǎng)，不僅是為了完成語文課程目標(biāo)，而且要運(yùn)用在今后生活、社交和工作的方方面面。因此，寫作題目應(yīng)盡可能地豐富多樣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)其獨(dú)立思想。目前初中語文寫作的考查方式一般是限定題材，如“根據(jù)所給題目寫一篇文章”。這種方式標(biāo)準(zhǔn)化、好操作、易評價，但在一定程度上會限制學(xué)生的想象力，無法突出學(xué)生的思辨性和創(chuàng)造性，造成寫作模式化、單一化。在文體上，習(xí)作應(yīng)涉及多種類型，包括議論文、說明文、記敘文、書信、演講稿等，倡導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索研究，形成獨(dú)特見解。通過習(xí)作的鍛煉，學(xué)生在面對生活場景中的寫作時也能應(yīng)對自如，體現(xiàn)語文教學(xué)的持久性效果。

（三）評價過程具體，標(biāo)準(zhǔn)明確

過程性評價必須有具體的、操作性強(qiáng)的評價過程。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“過程性評價重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！币腈i定學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個過程中的表現(xiàn)并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，就必須設(shè)置貫穿全過程的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1．制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

無標(biāo)準(zhǔn)，不評價。在進(jìn)行語文活動之前，教師可制訂評價量表，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，并提前告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。［2］評價標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正學(xué)到、學(xué)好本課知識，保證活動的有效性。例如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《木蘭詩》課本劇的表演，與學(xué)生共同討論后制訂了評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

通過制訂這些標(biāo)準(zhǔn)，將活動的各個環(huán)節(jié)與評價融合在一起，可以清晰地關(guān)注到每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同領(lǐng)域的閃光點(diǎn)。

2．質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

隨著教育領(lǐng)域綜合改革，人們逐漸發(fā)現(xiàn)量化評價的弊端，質(zhì)性評價逐漸統(tǒng)整量化評價。［3］質(zhì)性評價關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)過程的豐富性，可以發(fā)展學(xué)生生動活潑的個性。量化評價通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)果，具有嚴(yán)謹(jǐn)、具體、真實、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，可以滿足甄別和選拔的功能。如果只采用質(zhì)性評價，會造成效率低、主觀性強(qiáng)、流于形式等后果；如果只采用量化評價，則會出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”、忽視學(xué)生個性發(fā)展等狀況。因此，質(zhì)性評價和量化評價二者的作用都是不容忽視的，要避免過于重視質(zhì)性評價而忽視量化評價的傾向，應(yīng)將質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來，使二者在不同側(cè)重點(diǎn)上各自發(fā)揮作用。［4］

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別使用質(zhì)性評價和量化評價的方式對學(xué)生作文情況設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2、表3）。

這樣“質(zhì)”“量”結(jié)合，既能洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活動參與度，又能給予學(xué)生客觀、標(biāo)準(zhǔn)的評價，使評價結(jié)果公正合理，也使語文課程評價更加完善。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李媛媛．語文學(xué)習(xí)與學(xué)生語文能力培養(yǎng)研究［M］．長春：吉林人民出版社，2021：45．

［2］王彤彥，東雪婷．促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課程評價［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2022（10）：4-9．

［3］李森，陳曉瑞．課程與教學(xué)論［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：257．

［4］周立群．動態(tài)性評價：語文課程評價的新視角［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（3）：103-110，129，160．