“雙減”政策下鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)生家庭反應(yīng)行為對策的調(diào)查分析

代智

【摘 要】學(xué)生家庭反應(yīng)是影響“雙減”政策實(shí)施的關(guān)鍵因素?；趯λ拇ㄊ?個(gè)市5所學(xué)校的148位鄉(xiāng)村學(xué)生家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)生家長群體對于“雙減”政策的反應(yīng)多樣，學(xué)生家庭反應(yīng)對于學(xué)校減負(fù)工作的實(shí)施、學(xué)生的成長和教育公平有著不同程度的影響。為推動“雙減”政策在鄉(xiāng)村地區(qū)有效落實(shí)，需要以鄉(xiāng)村學(xué)校為主導(dǎo)，多路徑尋求家校共育，推動“雙減”政策落實(shí)；優(yōu)化學(xué)校各級管理，提升“雙減”實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 鄉(xiāng)村學(xué)生家庭 家庭反應(yīng)

【中圖分類號】G40 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-01-05

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（本文簡稱“雙減”政策），力圖有效推進(jìn)校內(nèi)外的教育減負(fù)，并以此為依托推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展?！半p減”政策的有效實(shí)施是政府、學(xué)校、學(xué)生家庭和社會的共同責(zé)任。學(xué)生家庭的反應(yīng)會對“雙減”政策的實(shí)施與執(zhí)行產(chǎn)生重要影響。一方面，學(xué)生家庭是影響“雙減”政策能否真正落實(shí)的關(guān)鍵因素；另一方面，學(xué)生家庭對“雙減”政策的態(tài)度影響其能否長期有效執(zhí)行。

為準(zhǔn)確把握“雙減”政策在鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)施情況，本調(diào)查旨在探討促進(jìn)“雙減”政策在鄉(xiāng)村地區(qū)落實(shí)的措施。此次調(diào)查中的鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)生家庭反應(yīng)行為，是鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段學(xué)生家庭中主要負(fù)責(zé)學(xué)生教育的家庭成員在政策實(shí)施過程中對政策的認(rèn)識、所持態(tài)度及反應(yīng)。

一、鄉(xiāng)村學(xué)生家長對“雙減”政策的反應(yīng)行為

本研究中的家庭反應(yīng)行為是指鄉(xiāng)村學(xué)生家長在“雙減”政策實(shí)施后所作出的反應(yīng)行為，包括支持“雙減”政策的實(shí)施，積極減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，或保持對該政策的中立態(tài)度，或不支持該政策而選擇變相給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

（一）鄉(xiāng)村學(xué)生家長對校內(nèi)減負(fù)的反應(yīng)行為

在“雙減”政策出臺前，樣本學(xué)校中小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，課后作業(yè)主要以配套的練習(xí)冊為主，偶爾搭配抄寫類作業(yè)，整體較為輕松。在“雙減”政策實(shí)施以后，5所樣本學(xué)校均根據(jù)文件要求，通過減少作業(yè)量、開展課后服務(wù)等方式來減輕學(xué)生在校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在學(xué)校實(shí)施校內(nèi)減負(fù)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。然而通過訪談148位鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段學(xué)生家長，發(fā)現(xiàn)對于校內(nèi)減負(fù)這一舉措，學(xué)生家長的反應(yīng)主要分為三種：校內(nèi)減負(fù)支持者、校內(nèi)減負(fù)中立者和校內(nèi)減負(fù)反對者。具體情況見表1。

其次，“雙減”政策的中立者占46.62%，是三類群體中人數(shù)最多的。這部分家長對“雙減”政策持觀望或中立態(tài)度，主要表現(xiàn)為隨大流、不關(guān)心。具體表現(xiàn)為一部分學(xué)生家長對校內(nèi)減負(fù)工作的實(shí)施既不配合也不反對，另一部分則是因?qū)Α半p減”政策的了解不夠而無法作出合適的判斷。具體情況見表3。

最后，“雙減”政策的反對者占18.92%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長主要通過購買學(xué)科課外練習(xí)題，用以充實(shí)“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生空閑的時(shí)間。也有一小部分家長只是在言論上反對校內(nèi)減負(fù)，并未做出實(shí)際的阻撓舉動。具體情況見表4。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)生家長對校外減負(fù)的反應(yīng)行為

此次調(diào)查的樣本學(xué)校均為鄉(xiāng)村學(xué)校，所在地區(qū)并不存在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，調(diào)查當(dāng)中涉及的校外減負(fù)主要針對線上輔導(dǎo)和家長利用寒暑假將學(xué)生送往城區(qū)中輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)的行為。就總體而言，鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的課余生活主要還是以完成家庭作業(yè)為主。具體情況見表5。

“雙減”政策要求校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)，有效推進(jìn)了減負(fù)工作的落實(shí)，促進(jìn)了教育公平。然而通過訪談148位鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段學(xué)生家長，發(fā)現(xiàn)對于校外減負(fù)，學(xué)生家長的反應(yīng)也分為三種：校外減負(fù)支持者、校外減負(fù)中立者和校外減負(fù)反對者。具體情況見表6。

首先，55.40%的家長支持校外減負(fù)，這部分家長認(rèn)為“雙減”政策的出臺就是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。這部分學(xué)生家長的支持行為體現(xiàn)為遵循學(xué)校對學(xué)生課后時(shí)間的安排，督促學(xué)生完成課后作業(yè)，有較少的鄉(xiāng)村學(xué)生家長會帶著學(xué)生進(jìn)行戶外活動等。具體情況見表7。

其次，校外減負(fù)的中立者占27.03%，這部分家長表現(xiàn)為既不支持校外減負(fù)但是也不反對，具體體現(xiàn)為對校外減負(fù)政策的不關(guān)心。

最后，校外減負(fù)的反對者占17.57%。結(jié)合訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生家長以九年級畢業(yè)班的學(xué)生家長為主，他們大多在意學(xué)生的成績，對中考等升學(xué)考試有一定的擔(dān)憂，因此會利用休息日或放假時(shí)間尋找家教或購買在線輔導(dǎo)資源，督促學(xué)生充分利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，具體情況見表8。

二、“雙減”政策下鄉(xiāng)村學(xué)生家庭產(chǎn)生不同反應(yīng)的原因分析

“雙減”政策實(shí)施下鄉(xiāng)村學(xué)生家庭產(chǎn)生不同反應(yīng)的核心原因在于不同鄉(xiāng)村學(xué)生家庭的教育理念和成才觀念有所不同，有一些家長認(rèn)為追求學(xué)業(yè)成就應(yīng)該在保證孩子思想端正、品德良好、身心健康的前提下進(jìn)行。而有一部分家長則更重視學(xué)生是否成才，過于注重教育的工具屬性。

（一）鄉(xiāng)村學(xué)生家長支持“雙減”政策的原因分析

在支持“雙減”政策實(shí)施的這部分鄉(xiāng)村學(xué)生家長看來，“雙減”政策落實(shí)之前，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，校內(nèi)的學(xué)業(yè)競爭不斷加劇，學(xué)生每天的學(xué)業(yè)任務(wù)和家庭作業(yè)過多使得他們沒有自己的時(shí)間，甚至身體素質(zhì)堪憂。但在如此高壓的學(xué)習(xí)氛圍下，升學(xué)率并沒有明顯上升，考試題目越來越難，分?jǐn)?shù)線越來越高，學(xué)生不得不花費(fèi)更多時(shí)間用于鉆研題目。這部分家長認(rèn)為過度競爭并未帶來與之對應(yīng)的實(shí)質(zhì)性回報(bào)，學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康反而都不同程度地受到影響?！半p減”政策的實(shí)施能有效避免學(xué)生陷入越來越激烈的競爭中，既能緩解壓力，又能讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行其他課余活動，進(jìn)而有機(jī)會全面發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)生家長中立或觀望的原因分析

部分家長對“雙減”政策持觀望或中立態(tài)度的原因主要有兩個(gè)。一是對“雙減”政策的了解不夠深入，只看到學(xué)生作業(yè)減少的表象，加之學(xué)校對“雙減”政策的宣傳較少，使得這部分鄉(xiāng)村家長未能深入領(lǐng)會政策內(nèi)涵，表現(xiàn)出來的就是一味遵循學(xué)校的安排，并未以自身行動為學(xué)生減負(fù)。二是部分家長認(rèn)為一些減負(fù)措施未能取得實(shí)際效果，甚至使學(xué)生陷入學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)“越減越重”的怪圈中，在這類信息的影響下，這部分家長對“雙減”政策表現(xiàn)出觀望的態(tài)度。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)生家長反對“雙減”政策的原因分析

部分家長反對“雙減”政策的原因有兩點(diǎn)：第一，受“學(xué)而優(yōu)則仕”的功利化教育觀念影響。在這樣 的教育思維中，讀書就是為了走向仕途，是一種功利化的教育理念。［1］在鄉(xiāng)村學(xué)生家長看來，讀書就是為了走出農(nóng)村，擺脫貧困。這部分家長認(rèn)為古今教育理念在本質(zhì)上是一樣的，教育都是改變命運(yùn)的一種工具。而“雙減”政策的實(shí)施卻與固有觀念背道而馳，要求減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這引起了許多的反對聲音。第二，不論是城鄉(xiāng)之間發(fā)展格局不同所導(dǎo)致的發(fā)展差異，還是學(xué)校之間教育環(huán)境和師資力量的分配差異所導(dǎo)致的校際差異，都使得優(yōu)質(zhì)教育資源集中且稀缺，無疑增加了學(xué)生之間的競爭壓力。［2］“雙減”政策的實(shí)施在一部分家長看來會削弱學(xué)生的競爭力，會導(dǎo)致成績下降，這是一部分家長不支持“雙減”政策實(shí)施的原因。

三、針對鄉(xiāng)村學(xué)生家庭不同反應(yīng)行為的應(yīng)對措施

根據(jù)上文的調(diào)查與分析結(jié)果，“雙減”政策在鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)施仍存在來自學(xué)生家庭方面的阻力，本研究主要進(jìn)一步助力“雙減”政策的全面落實(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家庭教育負(fù)擔(dān)，從家校共育和學(xué)校管理兩個(gè)維度提出建議。

（一）多路徑尋求家校共育，推動“雙減”政策落實(shí)

1．形成家校育人共識，樹立正確的成才觀

“雙減”政策的有效落實(shí)與鄉(xiāng)村學(xué)生家庭傳統(tǒng)教育觀念的改變密切相關(guān)。然而，要想改變鄉(xiāng)村學(xué)生家庭傳統(tǒng)教育觀念，離不開鄉(xiāng)村學(xué)校的引導(dǎo)。教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，“學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用”，“全面掌握并向家長及時(shí)溝通學(xué)生在校期間的思想情緒、學(xué)業(yè)狀況、行為表現(xiàn)和身心發(fā)展等情況”。加強(qiáng)家校溝通，對于形成良好的家校協(xié)同育人格局，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，破除傳統(tǒng)家庭教育觀念有著重要意義。學(xué)校應(yīng)“全方位提升多樣化育人工作質(zhì)量”［3］，可以通過召開家長會、設(shè)置家長開放日或開展校園親子活動等形式的家校共育，讓學(xué)生家長有更多的機(jī)會參與學(xué)校的教育活動，接受學(xué)校的教育指導(dǎo)，并及時(shí)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在家學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，更有利于家長和教師及時(shí)調(diào)整教育行為。通過這種家長參與的教育模式，逐步破除傳統(tǒng)教育思想對家長教育觀念的束縛，對于推動“雙減”政策落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。

2．開展家校共育專題培訓(xùn)，提升教師與家長的共育能力

對于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，由于家長在學(xué)生教育中的長期缺位，學(xué)校和教師對于家校協(xié)同育人模式的構(gòu)建仍需要不斷摸索。《意見》指出，學(xué)校要“加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)”，“把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)”，“每學(xué)期至少組織2次家庭教育指導(dǎo)活動”；“社會要將家庭教育指導(dǎo)作為城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)重要內(nèi)容”。因此，可通過家校共育專題培訓(xùn)的方式，一方面，指導(dǎo)學(xué)校和教師盡快摸索出符合實(shí)際的家校共育模式，開展家校共育的相關(guān)工作。另一方面，指導(dǎo)家長明確在教育學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色，嘗試改變以往家長置身學(xué)生教育之外的局面。一些鄉(xiāng)村學(xué)生家長由于在學(xué)生教育中長期缺位，在學(xué)校教育中角色模糊，難以較快適應(yīng)新的教育角色。開展家校共育專題培訓(xùn)，不僅能夠幫助他們盡快適應(yīng)在學(xué)生教育中扮演的角色，而且可以以此為契機(jī)傳遞“以學(xué)生全面健康發(fā)展為本”的教育觀念，逐漸破除僵化教育思想的禁錮，提高家校共育實(shí)效，對于推動“雙減”政策的落實(shí)有著極大的作用。

3．互聯(lián)網(wǎng)賦能家校合作，破除家校共育的空間隔閡

在鄉(xiāng)村學(xué)校，有很大一部分兒童屬于隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童，父母在外地工作，由于空間隔閡較難參與到學(xué)生的教育中?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為打造家校共育的在線平臺創(chuàng)造了契機(jī)，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校和教師與鄉(xiāng)村學(xué)生家長大多通過電話和微信的方式聯(lián)系。但是以社交軟件和平臺作為家校溝通的工具，其使用存在溝通的斷裂化、碎片化與單向化等問題，家長對于學(xué)生成長過程無法形成一個(gè)整體認(rèn)知，更難以分析學(xué)生出現(xiàn)問題的深層次原因。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺打造一個(gè)集學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控和家庭學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控的平臺，可以使鄉(xiāng)村學(xué)校教師和鄉(xiāng)村學(xué)生家長雙方能夠更清楚地了解學(xué)生在校和在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)依托該平臺深化家校聯(lián)系，一方面讓家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打破以往必須通過到校參加家長會的固有模式的限制，另一方面為鄉(xiāng)村學(xué)校和教師及時(shí)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案提供支撐。打造家校共育平臺，既需要學(xué)校及時(shí)向家長輸送學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的圖文信息，又需要引導(dǎo)家長充分表達(dá)教育訴求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策實(shí)施后，仍有接近一半的家長表示對“雙減”政策存在認(rèn)知模糊，通過家校共育平臺，讓家長了解到學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，向家長傳達(dá)“雙減”政策的目的和意義，推動“雙減”政策的高效落實(shí)。

4．建構(gòu)有限責(zé)任學(xué)校，厘清家校權(quán)責(zé)界限

學(xué)校是教育發(fā)生的主要場所，教師是教育的主要承擔(dān)者，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p減”政策實(shí)施以后，教師需要改變以往的教學(xué)方法、進(jìn)度和作業(yè)設(shè)計(jì)，這對于教師而言無疑增加了工作量，加之課后服務(wù)的出現(xiàn)，一線教師的課余時(shí)間再次被壓縮。要充分保障教師的休息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教師參與教學(xué)的積極性和主動性，才能確保教育減負(fù)的效果。因此，學(xué)校需要精準(zhǔn)定位自身職責(zé)，開展教育減負(fù)的前提是不影響日常教學(xué)工作，不損害學(xué)校的教學(xué)功能，更應(yīng)注意保證教師備課、教研和休息的時(shí)間，不能隨意擴(kuò)大教師職責(zé)。此外，“雙減”政策的出臺也意味著家庭教育必須參與到學(xué)生的成長過程，在過去的鄉(xiāng)村教育中，學(xué)生的家庭教育長期缺位，學(xué)校教育與家庭教育權(quán)責(zé)邊界模糊，使得教師工作范圍并不清晰，教師的工作量無上限地增加。因此，在“雙減”政策實(shí)施后，必須厘清家校權(quán)責(zé)，明確教師的職責(zé)邊界，讓教師能有更多的時(shí)間回歸課堂，回歸教育本身，才能更好地推動教育“雙減”政策在一線落實(shí)。［4］

（二）優(yōu)化學(xué)校各級管理，提升“雙減”實(shí)效

1．開展共同備課，優(yōu)化校內(nèi)減負(fù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生家長對于“雙減”政策不信任的原因主要在于傳統(tǒng)的勤學(xué)和苦學(xué)思維，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校應(yīng)當(dāng)多學(xué)、勤學(xué)和苦學(xué)，這樣才能學(xué)到更多知識，才能在升學(xué)考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)從而升入高中和考取大學(xué)。而“雙減”政策的實(shí)施則是要改變傳統(tǒng)機(jī)械式的重復(fù)學(xué)習(xí)和無效訓(xùn)練，減少學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試，不少家長擔(dān)心在這樣的情況下學(xué)生成績會大幅下降。因此，校內(nèi)減負(fù)一方面需要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，減少填鴨式的教學(xué)和重復(fù)性的訓(xùn)練。通過集體備課的形式，探究適合學(xué)校條件的課堂高效教學(xué)，不僅能夠使教師之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，而且是保障校內(nèi)教學(xué)“減量不減質(zhì)”的方法之一。另一方面也需要以非測試的形式讓家長能夠知曉學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，諸如通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生每天的作業(yè)完成量和正確率，定期向家長公布，以消除家長的困惑和不安，給“雙減”政策較好的實(shí)施空間。

2．優(yōu)化課后服務(wù)，提高課后服務(wù)效率

鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱、教學(xué)條件差等問題由來已久，研究者和各地政府都嘗試過從各種角度探究各類方法解決這個(gè)問題。建立完善的課后服務(wù)體制機(jī)制，是提高課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。［5］鄉(xiāng)村學(xué)生家長最擔(dān)心的是“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間減少會導(dǎo)致學(xué)生成績下降，而解決辦法則是通過課后服務(wù)的方式，延長學(xué)生與教師接觸的時(shí)間和在校學(xué)習(xí)時(shí)間。要想確保鄉(xiāng)村學(xué)生核心競爭力的穩(wěn)定，課后服務(wù)尤為重要。但當(dāng)前城鄉(xiāng)學(xué)校在課后服務(wù)建設(shè)上差異較大，因此需要政府牽頭，協(xié)調(diào)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同打造優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)項(xiàng)目，線上和線下同步進(jìn)行。線上可以構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺或組織定期的交流學(xué)習(xí)，線下可以組織大型的專題講座或會議。教師可以向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師學(xué)習(xí)課后輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)以用于學(xué)校的課后服務(wù)工作，更好地推動鄉(xiāng)村學(xué)校打造優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)。通過擴(kuò)充校內(nèi)課后服務(wù)資源，可保障弱勢群體子女在校內(nèi)獲得充分的發(fā)展資源。［6］

3．制定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策的實(shí)施要求教師布置有質(zhì)量的課后作業(yè)，然而鄉(xiāng)村學(xué)?？赡苄畔⑤^為滯后，教師的教學(xué)思維和家長的教育思維被應(yīng)試教育所影響，難以跳脫出應(yīng)試教育的固定模式?！半p減”政策提出，要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長”，“健全作業(yè)管理機(jī)制”，“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。以往學(xué)生的作業(yè)由任課教師設(shè)計(jì)和布置，具有較強(qiáng)的主觀性，教師與教師之間的差異也較為明顯?！半p減”政策實(shí)施以后，部分鄉(xiāng)村家長反映學(xué)生作業(yè)量減少了，甚至不布置課后作業(yè)，而“作業(yè)仿佛成為了學(xué)習(xí)效果的安定劑，作業(yè)量的減少使部分家長感到極為不安”［7］。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校亟須以學(xué)校為平臺，設(shè)置校內(nèi)課后作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)，一方面能杜絕武斷的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，既能保證作業(yè)設(shè)置的質(zhì)量，又能提升鄉(xiāng)村教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。另一方面以學(xué)校為單位設(shè)置課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既是對“雙減”政策的落實(shí)，結(jié)合學(xué)校自身情況對“雙減”政策的一次個(gè)性化實(shí)施，同時(shí)也是助推鄉(xiāng)村學(xué)生家長從應(yīng)試教育思維轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育思維的一次有利推動，對于促進(jìn)“雙減”政策在教育一線落地落實(shí)有著較強(qiáng)的正面促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳奕濤．新時(shí)期“雙減”政策與農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展：政策邏輯、現(xiàn)實(shí)影響與創(chuàng)新策略［J］．宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（3）：65-76．

［2］雷望紅，呂國治．減負(fù)政策與學(xué)生教育機(jī)會的城鄉(xiāng)分化［J］．蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，6（2）：76.

［3］邱惠．“雙減”+“雙增”：農(nóng)村學(xué)校育人方式變革的契機(jī)與路徑選擇［J］．現(xiàn)代教育，2022（2）：33.

［4］寧本濤，楊柳．中小學(xué)生“作業(yè)減負(fù)”政策實(shí)施成效及協(xié)同機(jī)制分析：基于全國30個(gè)?。ㄊ小^(qū)）137個(gè)地級市的調(diào)查［J］．中國電化教育，2022（1）：9-16，23.

［5］付衛(wèi)東，郭三偉．“雙減”格局下的中小學(xué)課后服務(wù)：主要形勢與重點(diǎn)任務(wù)［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，24（1）：71.

［6］余暉．“雙減”時(shí)代基礎(chǔ)教育的公共性回歸與公平性隱憂［J］．南京社會科學(xué)，2021（12）：151.

［7］同［4］15.