素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊紅英 溫銘英

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是每門課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生面對(duì)不確定未來(lái)時(shí)所需的必備素養(yǎng)。素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)研究與實(shí)踐大單元教學(xué)，不僅可以幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)科育人本質(zhì)，促其專業(yè)成長(zhǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而達(dá)成核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的雙豐收。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例展開(kāi)具體分析。

一、素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教材適切性分析

筆者以往教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”單元時(shí)，往往把重點(diǎn)放在繪圖上，著重強(qiáng)調(diào)描點(diǎn)、連線，淺層數(shù)據(jù)分析，忽略了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)查研究數(shù)據(jù)的收集，沒(méi)有重視折線統(tǒng)計(jì)圖的預(yù)測(cè)和判斷功能，數(shù)據(jù)意識(shí)難以有效發(fā)展。如何在真實(shí)的生活情景中，讓學(xué)生感受折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和價(jià)值？在折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)？基于以上問(wèn)題，在認(rèn)真解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材與課標(biāo)的適切性做了如下處理：教材例題1中，全國(guó)總?cè)丝跀?shù)統(tǒng)計(jì)表距離學(xué)生生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于通過(guò)直接信息做出判斷、決策和預(yù)測(cè)的感受不深入，數(shù)據(jù)分析的意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法親歷數(shù)據(jù)收集，缺乏真實(shí)感，不能有效達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于根據(jù)實(shí)際問(wèn)題需要，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。因此突破課堂教學(xué)時(shí)空的局限，從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)生身邊的真實(shí)問(wèn)題“菏澤市空氣質(zhì)量”入手，讓學(xué)生收集菏澤市2014—2022年空氣質(zhì)量污染天數(shù)的真實(shí)數(shù)據(jù)，親歷實(shí)實(shí)在在的完整活動(dòng)過(guò)程，有效地落實(shí)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的“過(guò)程性”，提升數(shù)據(jù)“親切感”。

2.單元組織中心分析

本單元以折線統(tǒng)計(jì)圖的核心素養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)組織單元觀念群的學(xué)習(xí)，從親近數(shù)據(jù)、喜歡數(shù)據(jù)、擁抱數(shù)據(jù)三個(gè)遞進(jìn)層次來(lái)進(jìn)行單元組織中心的架構(gòu)。這是一種從素養(yǎng)到能力再到知識(shí)技能的自上而下的提取過(guò)程，這樣可以更精準(zhǔn)地把控學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”。在單元組織中心大觀念數(shù)據(jù)意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)菏澤市空氣質(zhì)量這一真實(shí)情景，經(jīng)歷收集、整理、呈現(xiàn)、表達(dá)、分析、預(yù)測(cè)和判斷的完整過(guò)程，用數(shù)據(jù)看世界、用數(shù)據(jù)思世界、用數(shù)據(jù)說(shuō)世界，感受數(shù)據(jù)的力量，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

二、素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)實(shí)施

前面這一系列的工作最終要落實(shí)于課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)。通過(guò)單元預(yù)覽的單元情境、單元總體安排、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)建議四個(gè)部分，學(xué)生可以清楚地看出本單元實(shí)施的具體路徑。

本單元的情境通過(guò)學(xué)生非常喜歡的《小狐貍賣空氣》的視頻故事導(dǎo)入，通過(guò)問(wèn)題：實(shí)際我們吸入鼻腔的空氣質(zhì)量是怎么樣的呢？引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生為了搞清楚“空氣質(zhì)量怎么樣”這一問(wèn)題，就要走近數(shù)據(jù)查閱資料，親歷數(shù)據(jù)的收集和整理，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在調(diào)查研究菏澤市空氣污染質(zhì)量情況的過(guò)程中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“老師安排的事兒”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生自己的事兒”，甚至是“學(xué)生本能的事兒”。

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

本單元菏澤市空氣污染質(zhì)量研究的情境教學(xué)貫穿單元始終，比如第3課時(shí)“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)實(shí)踐以達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：用數(shù)據(jù)意識(shí)“看”世界。根據(jù)活動(dòng)一“生態(tài)環(huán)境部通報(bào)了2022年菏澤市空氣質(zhì)量全國(guó)排名倒數(shù)第19名”，讓學(xué)生結(jié)合不同情境選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行空氣質(zhì)量排名倒數(shù)的原因分析。在活動(dòng)二中通過(guò)讀圖、對(duì)比分析菏澤、咸陽(yáng)、拉薩三個(gè)城市2022年12月5日—11日的空氣質(zhì)量情況，尋找菏澤空氣質(zhì)量排名倒數(shù)的原因。教師提供學(xué)習(xí)腳手架“學(xué)習(xí)任務(wù)單之閱讀拓展”豐富學(xué)生視野。

任務(wù)二：用數(shù)據(jù)意識(shí)“思”世界。在活動(dòng)一中“觀看視頻《霧霾進(jìn)入身體全過(guò)程》和閱讀材料，學(xué)生用數(shù)據(jù)幫助自己思考解決問(wèn)題”。通過(guò)活動(dòng)二探索2022年各大城市天氣污染的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)思考的意識(shí)。

任務(wù)三：用數(shù)據(jù)意識(shí)“說(shuō)”世界?；顒?dòng)一“空氣質(zhì)量綠色出行”，小組合作學(xué)習(xí)，拿出綠色出行方案?；顒?dòng)二“面對(duì)環(huán)境污染，你有什么想法”，運(yùn)用本單元所學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)結(jié)合身邊污染現(xiàn)象，讓學(xué)生寫一份藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)的倡議書或者錄制以《保護(hù)環(huán)境，從我做起》為主題的演講視頻?？梢钥闯鲞@是一個(gè)自下而上螺旋式上升達(dá)成核心素養(yǎng)落地的具體化的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)完成進(jìn)階的小任務(wù)活動(dòng)，在知識(shí)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)充分得到了發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)嵌入，保障深度學(xué)習(xí)

從目標(biāo)到達(dá)標(biāo)，評(píng)價(jià)先行，在單元學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)計(jì)中嵌入評(píng)價(jià)，去檢測(cè)學(xué)生是否能根據(jù)2014—2022年菏澤市空氣質(zhì)量折線統(tǒng)計(jì)圖，找出數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，并按照各項(xiàng)環(huán)境指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出合理的判斷，提高數(shù)據(jù)分析和表達(dá)能力，從而根據(jù)分析結(jié)果提出合理建議。

以下評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）在第3課時(shí)執(zhí)行，本任務(wù)分為方案設(shè)計(jì)和匯報(bào)展示兩個(gè)階段。方案設(shè)計(jì)由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，匯報(bào)展示分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：① 組內(nèi)展示時(shí)，4人為一小組，組員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，推選出本組最佳設(shè)計(jì)方案；② 班級(jí)展示時(shí)，全班學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)介紹人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同維度進(jìn)行指導(dǎo)，組長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)反思

1. 學(xué)生的成長(zhǎng)與變化

學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的發(fā)展不是一朝一夕的事情，相較以前的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，筆者以菏澤市空氣質(zhì)量真實(shí)情境為學(xué)生提供自主探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作、去探索、去展示。學(xué)生經(jīng)歷折線統(tǒng)計(jì)圖的全過(guò)程，提升了統(tǒng)計(jì)思維水平，充分感受到了用統(tǒng)計(jì)的方式能看出菏澤市空氣質(zhì)量的發(fā)展變化趨勢(shì)，通過(guò)數(shù)據(jù)變化看到菏澤市生態(tài)環(huán)境委員會(huì)為守護(hù)藍(lán)天做出的努力和效果，也深刻地感受到“保護(hù)藍(lán)天、人人有責(zé)”，意識(shí)到自己也要為藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)做些力所能及的貢獻(xiàn)，小手拉大手，帶動(dòng)家庭承擔(dān)一份擔(dān)當(dāng)和小小的奉獻(xiàn)。

2.教師的成長(zhǎng)與變化

通過(guò)探索與實(shí)踐，筆者感受到大單元教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，是學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的有效途徑；大單元教學(xué)更是教研共同體之下團(tuán)隊(duì)的精耕細(xì)作，這樣的精耕細(xì)作既培養(yǎng)了教師的宏觀思考，又錘煉了教師的微觀設(shè)計(jì)，讓一線教師能像專家那樣思考、研究、實(shí)施，是一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳成長(zhǎng)途徑。

（作者單位：山東省菏澤市東明縣第九小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源