如何布局謀篇
——作文修改教學(xué)實(shí)錄與反思

■孫文靜

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.能夠根據(jù)表達(dá)中心的需要制定評(píng)價(jià)量表，對(duì)材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排做出整體謀劃。

2.能夠根據(jù)制定的評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)、修改作文。

【教學(xué)流程】

任務(wù)一：診斷征文問(wèn)題

師：六月是畢業(yè)季，校報(bào)面向全體九年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了以“珍藏美好”為主題的征文活動(dòng)，要求是寫一篇不少于800 字的記敘文，記錄美好的初中生活。同學(xué)們參與度很高，校報(bào)編輯部收到了大量的稿件。校報(bào)的編輯們想邀請(qǐng)我們班同學(xué)做編輯，審核這些稿件。作為編輯，你們將從哪些方面判斷一篇文章的優(yōu)劣呢？

生：看是否符合題意。

生：看立意高低。

生：看布局謀篇是否得當(dāng)。

……

師：是的，有人曾這樣比喻——

屏顯：

中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉，結(jié)構(gòu)是文章的骨骼。

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀這些征文，我們一起找一找這些征文的不足。

（生讀。）

師：有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：有的詳略不得當(dāng)。

生：有的中心不突出。

生：有的過(guò)渡不自然。

……

師：大家剛才羅列的問(wèn)題，與文章的布局謀篇有關(guān)。今天這節(jié)課，我們就來(lái)探究寫文章如何布局謀篇。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)本翻到第62頁(yè)，畫(huà)出布局謀篇的定義，并大聲讀一讀。

屏顯：

布局謀篇是在審題立意、選材之后，對(duì)材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排等做整體謀劃。

任務(wù)二：明晰評(píng)判要求和標(biāo)準(zhǔn)

師：請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀課本，畫(huà)出布局謀篇的要求和方法。

生：先圍繞文章所要表達(dá)的中心對(duì)材料做全面的梳理，擬出全文的框架。材料的安排要各得其所，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，層次結(jié)構(gòu)要清楚，即所謂“言之有序”。

生：然后在擬定框架之后列出寫作提綱。寫作提綱是在簡(jiǎn)單的框架圖示的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用簡(jiǎn)要的文字明確文章的全貌，包括怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾、中間部分怎樣展開(kāi)、如何承接與過(guò)渡等，要盡可能考慮清楚。

師：剛才這兩名同學(xué)說(shuō)得非常清楚，你們都很會(huì)讀書(shū)，但關(guān)于“怎樣更好地布局謀篇”，還是比較抽象。同學(xué)們想一想，在你學(xué)過(guò)的記敘文中，有哪些布局謀篇的形式。

生：一線貫穿式。

生：畫(huà)面組合式。

生：設(shè)置懸念。

生：首尾呼應(yīng)。

……

師：剛才同學(xué)們分享了自己平時(shí)的閱讀積累，回答積極踴躍。在平時(shí)的閱讀積累中，大家要做個(gè)有心人，邊閱讀，邊思考，邊積累，讀寫融合。接下來(lái)，我們一起根據(jù)布局謀篇的定義，將材料的組織和結(jié)構(gòu)的安排細(xì)化一下，制作一張?jiān)u價(jià)量表吧。

（學(xué)生從材料組織和結(jié)構(gòu)安排的角度，分組討論制定評(píng)價(jià)量表，最后小組代表分享討論結(jié)果。）

師：剛才，各小組細(xì)化了材料的組織和結(jié)構(gòu)的安排，并通過(guò)賦予分值將布局謀篇量化。大家同意這樣制定的話，我們就將它們做成一張表格，用來(lái)衡量作文布局謀篇是否恰當(dāng)。

（學(xué)生點(diǎn)頭，筆者在黑板上畫(huà)出表格，填入剛才各小組的討論成果。）

分析角度征文得分中心材料的組織順序過(guò)渡詳略結(jié)構(gòu)的安排結(jié)構(gòu)5分突出中心順序合理過(guò)渡合理詳略得當(dāng)結(jié)構(gòu)新穎3分圍繞中心順序明晰過(guò)渡自然有詳有略結(jié)構(gòu)完整0分中心不明順序混亂過(guò)渡生硬詳略不明結(jié)構(gòu)不完整

任務(wù)三：評(píng)價(jià)、修改征文

師：各位編輯，我們用這張表來(lái)衡量征文布局謀篇的高下吧。我們以征文《難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，請(qǐng)各小組為它打分，并說(shuō)說(shuō)打分的理由。

生：這篇征文圍繞中心組織材料了，但并沒(méi)有突出中心，所以我們組根據(jù)評(píng)價(jià)量表給它打3分。

生：我們組談?wù)勥@篇征文中材料組織的順序安排。文章先是由眼前的景觸發(fā)對(duì)往事的回憶，再回到眼前的景，順序安排合理。根據(jù)評(píng)價(jià)量表，我們給它打5分。

生：這篇征文在過(guò)渡上既不自然也不合理。因?yàn)橐黄恼虏粌H段落與段落之間需要過(guò)渡，句子與句子之間也是需要過(guò)渡銜接的，但征文中有的地方處理得很突兀、生硬，缺乏銜接過(guò)渡的句子。所以我們組打0分。

……

師：大家還有不同意見(jiàn)嗎？（生沉默）看來(lái)英雄所見(jiàn)略同啊。既然這篇征文在布局謀篇上有待提高，那各位編輯就好人做到底吧，再幫忙修改修改，要求做到——

屏顯：

①獨(dú)立思考：如何修改征文中存在的問(wèn)題？

②小組討論：將各自的修改意見(jiàn)進(jìn)行匯總。

③小組展示：展示修改意見(jiàn)，并說(shuō)說(shuō)這樣修改的原因。

（各小組修改征文，匯總修改意見(jiàn)。）

生：我們建議將題目改了。因?yàn)槲闹卸啻螌懙健氨秤啊币辉~，所以我們將題目改成“奔跑的背影”。接下來(lái)，可以圍繞“背影”展開(kāi)敘事，讓它貫穿全文。這就是前面我們說(shuō)的一線貫穿布局謀篇形式。

師：這名同學(xué)說(shuō)得很好。當(dāng)然，布局謀篇的形式還有很多，比如，大家可以借鑒《鄧稼先》小標(biāo)題式的布局謀篇方式，也可以借鑒《驛路梨花》設(shè)置懸念的布局謀篇方式，還可以借鑒《貓》首尾呼應(yīng)式的布局謀篇方式。

生：這篇征文詳略不當(dāng)，前面鋪設(shè)太多，運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽場(chǎng)景描寫較少。可以壓縮前面的文字，重點(diǎn)描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽場(chǎng)景，或者設(shè)置一些懸念，讓情節(jié)一波三折。

……

師：布局謀篇的形式是根據(jù)文章中心表達(dá)、人物形象塑造、情感抒發(fā)的需要選擇的。大家在寫作文時(shí)，首先要圍繞文章所要表達(dá)的中心對(duì)材料做全面的梳理，先寫什么，后寫什么，重點(diǎn)寫哪些，層次結(jié)構(gòu)要清楚，即所謂“言之有序”。在想好布局謀篇的形式后，再列出寫作提綱?？傊问绞菫閮?nèi)容服務(wù)的，布局謀篇是為了突出中心的需要。

師：最后，感謝各位編輯給出的真誠(chéng)評(píng)價(jià)以及修改意見(jiàn)。同學(xué)們，作家趙樹(shù)理說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的。今后，同學(xué)們也可以對(duì)照評(píng)價(jià)量表，修改自己的文章。

【教學(xué)反思】

教材中選取的大多是名人大家的作品，這些作品在規(guī)范性和經(jīng)典性上給學(xué)生提供了優(yōu)秀范例，但離學(xué)生的生活和認(rèn)知比較遠(yuǎn)，較難引起他們的共鳴。為此，筆者采用項(xiàng)目化寫作形式，讓寫作結(jié)構(gòu)化、過(guò)程化、可視化。項(xiàng)目化寫作要的不僅是結(jié)果，更是過(guò)程，這個(gè)過(guò)程每一步都很清晰，每一步都有“臺(tái)階”可踏、“扶手”可扶，從而降低了寫作難度。跟傳統(tǒng)寫作教學(xué)不同，項(xiàng)目化寫作更關(guān)注學(xué)生寫作的情緒和心理，讓他們樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、分享，從而有收獲感和幸福感。

首先，筆者設(shè)置了情境任務(wù)，讓學(xué)生有明確的表達(dá)對(duì)象，心里有明確的讀者意識(shí)，這樣，他們的興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高，從而克服了望而生畏的寫作心理。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)布局謀篇的定義，共同制定了評(píng)價(jià)量表，讓布局謀篇抽象的定義更加具體化、可操作，消除了學(xué)生的畏難心理，讓他們覺(jué)得寫作文并不難，從而愿意閱讀、評(píng)論、模仿和創(chuàng)新。最后，筆者讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表，完成對(duì)征文的評(píng)價(jià)與修改。學(xué)生在課堂上借鑒名家名篇布局謀篇的方法，評(píng)價(jià)征文，修改征文，真正學(xué)會(huì)了記敘文布局謀篇的方法。

當(dāng)然，用項(xiàng)目化的形式來(lái)構(gòu)建作文課堂教學(xué)還存在諸多不足，需亦教亦思亦摸索。