高中英語閱讀教學形成性評價研究

房春俠

摘要：高中英語教師在英語閱讀教學中引入形成性評價，既有利于隨時調(diào)控學生學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學生學習問題并進行矯正，還有利于增強課堂互動，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升高中英語閱讀教學成效。文章從形成性評價的內(nèi)涵和應(yīng)遵循的原則入手，指出形成性評價在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用價值，并從科學設(shè)計評價內(nèi)容、融入多元評價方式、實施情感激勵評價，積極建立評價檔案等方面入手，對高中英語閱讀教學形成性評價實施策略進行探究，以期提高高中英語閱讀教學成效。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；形成性評價；教學評價；核心素養(yǎng)；教學效率

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0093-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“普通高中英語課程應(yīng)建立以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系。評價應(yīng)能促進學生英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。英語教師應(yīng)重視評價的診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵、增值等功能，關(guān)注學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)學生學會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程?！盵1]從過程與結(jié)果看，形成性評價有助于落實課程標準，實現(xiàn)對英語教學的引導(dǎo)和價值評判，還有助于促進教師和學生的發(fā)展，推進我國英語課程不斷深入改革。在“立德樹人”背景下，為促進“應(yīng)試教育”向卓越教育轉(zhuǎn)變，高中英語教師應(yīng)加強對高中英語閱讀教學形成性評價的研究，積極提升自身對形成性評價理論的認識與實踐能力，幫助學生建立完整的英語思維體系，以培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力，增強學生對英語文本語篇的理解能力、分析能力[2]。下面，筆者以人教版高中英語教材2019年版為例，對高中英語閱讀教學形成性評價策略進行探究，以期為相關(guān)研究提供參考。

1.形成性評價的含義

形成性評價（formative evaluation），又稱為過程性評價，是美國著名評估專家斯克里文（G. F. Scriven）于1967年在其所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價是指通過診斷教育方案、教育計劃、教育過程及教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高教育活動質(zhì)量的評價，其側(cè)重于對教學過程的評價，強調(diào)在課堂教學中采用多元化評價方法，對教師的“教學”與學生的“學習”進行階段化、過程化的評價[3]。形成性評價的目的在于通過對課堂教學進行評價來準確診斷學生學習成效與教學目標之間的差距，以幫助教師和學生改進教學和學習方面存在的問題，從而確保課堂教學能夠高質(zhì)量開展。

2.高中英語閱讀教學形成性評價的含義

在當前落實“雙減”政策，破除唯分數(shù)論、唯升學率背景下，形成性評價運用于高中英語閱讀教學，可以在增加學生英語知識積累的同時，啟迪學生智慧，拓展學生英語閱讀的深度和廣度，幫助英語教師更精準地評判閱讀教學成效。形成性評價只有涵蓋了對英語閱讀教學的顯性與隱性學習的全面評價，才能夠從根本上激發(fā)學生的英語閱讀學習動機，觸發(fā)學生興趣點，提升學生閱讀學習的積極性和自信心[4]。因此，在高中英語閱讀教學中，教師不但要積極運用形成性評價對學生的語言基礎(chǔ)知識掌握情況、閱讀學習成果等顯性學習內(nèi)容進行評價，還要對學生在課堂階段性學習中所展現(xiàn)出的學習興趣、情感態(tài)度、閱讀學習策略等隱性學習內(nèi)容進行評價，以使評價的助學效用得到充分發(fā)揮。

1.引導(dǎo)性原則

形成性評價的實施目的在于充分調(diào)動學生的學習主動性，提升學生的學習成效。因此，在進行形成性評價時，高中英語教師應(yīng)緊密圍繞學生，以發(fā)展的眼光看待學生學習過程中的缺點與進步、成功與失敗，并通過引導(dǎo)的方式對學生展開評價，以使學生能更好地適應(yīng)課堂教學[5]。以引導(dǎo)的方式展開評價，有助于實現(xiàn)對學生的差異化、多元化培養(yǎng)，使學生能夠自發(fā)形成對于閱讀學習的高階認知，并形成適應(yīng)自身需求的學習方法。

2.靈活性原則

形成性評價強調(diào)過程的靈活性，其要求高中英語教師采用形式多樣的評價方式，因材施教，對英語閱讀教學中不同學生的不同表現(xiàn)進行詳細、全面的評價，以使評價能夠充分尊重學生的差異，體現(xiàn)不同學生的年齡特征和學習風格，從而達到促進每一個學生全面發(fā)展的目的。值得注意的是，形成性評價的靈活性并不意味著評價方法選擇的隨意性，高中英語教師要在不同課堂教學階段采用不同的評價方法，如教師評價、學生互評、小組內(nèi)評、智能評價等，以使評價精準、有效。

3.廣泛性原則

形成性評價的廣泛性主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價標準、評價對象三個方面。評價內(nèi)容方面：高中英語教師設(shè)置的評價內(nèi)容要涵蓋英語閱讀所涉及的知識與能力，既要能體現(xiàn)出學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力，又要涵蓋文學審美、心理狀態(tài)、學習興趣等內(nèi)容。評價標準方面：高中英語教師要認真參照英語閱讀培養(yǎng)目標，科學設(shè)立評價標準，建立動態(tài)化調(diào)整機制。評價對象方面：評價對象除了教師和學生之外，還可以是若干學生組成的學習小組。

1.提升學生英語閱讀綜合能力

在實施過程中，高中英語教師可通過對形成性評價展開多樣化的測評設(shè)計，以便及時清晰地為學生提供學習參照，從而充分發(fā)揮形成性評價的正向促學作用，增強學生對閱讀主題和語篇的理解，促進學生英語閱讀能力的提高[6]。例如，在課堂問答時，高中英語教師可通過評價學生對文本所呈現(xiàn)的文化意義的掌握情況，培養(yǎng)學生的語言組織與表達能力。在小組討論時，高中英語教師可通過評價學生的學習狀態(tài)，以及學生的質(zhì)疑、析疑、辨疑情況，培養(yǎng)學生語言交流與協(xié)同合作能力及語言應(yīng)用能力。在賞析經(jīng)典文章時，高中英語教師可通過評價學生的新知識構(gòu)建情況，提高學生的文學審美能力，提升學生的思想境界，塑造學生的文化品格，奠定學生的精神底色。

2.增強學生的英語閱讀學習認知能力

終結(jié)性評價以區(qū)分優(yōu)劣或劃分等級為主要手段，在終結(jié)性評價模式下，學生很難對自身的英語閱讀狀況，如閱讀習慣、閱讀方式、閱讀體驗等產(chǎn)生正確認知，這不僅難以達成學習目標，而且可能會影響學生的學習自信心，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學情緒。在高中英語閱讀教學中，教師以生為本，采用形成性評價，可以凸顯學生在閱讀學習中的主體地位，促使學生客觀、真實地對自身的閱讀學習情況進行總結(jié)與反思，進而逐漸學會自我監(jiān)控，以及描述自己的學習行為等，從而使學生的閱讀學習認知能力得到有效提高[6]。例如，在教學必修一“Unit 2 Travelling around”一單元時，教師可在Reading and Thinking環(huán)節(jié)要求學生設(shè)計一個介紹西安的旅游手冊。在實際教學中，教師可引導(dǎo)學生對閱讀文本進行三遍閱讀。首先讀content，以明白brochure的內(nèi)容，從days、accommodation、activities and unique scenery等方面進行介紹。其次讀structure，了解旅游手冊包括attractive title、impressive pictures and vivid language等內(nèi)容。最后精讀文本的language，品悟brochure具有感染力的特點，促使學生體悟第二人稱的使用對拉近文本與讀者距離的作用。這樣的學習過程可以幫助不同層次的學生清晰認知自我，并敢于展示自己的才華，從而提高學生學習效果。

3.有助于增強課堂教學的互動性

形成性評價通過英語閱讀預(yù)習自評、閱讀檔案袋互評、課堂表現(xiàn)師評、隨機測驗、閱讀朗誦等方式激發(fā)學生的閱讀興趣，促使師生之間在“教”與“學”上產(chǎn)生共鳴[7]。具體來說，一方面，形成性評價可以使教師對學生的閱讀學習狀態(tài)，如閱讀積極性、閱讀速度、閱讀效率等進行精準把握，進而可以有效提煉出學生閱讀存在的共性問題。另一方面，在形成性評價模式下，教師、學生、家長可以形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系，并通過協(xié)同合作，共同完成評價任務(wù)。這有助于增進師生互信感，對構(gòu)建互動、和諧的師生關(guān)系起到推動作用。例如，在教學必修一“Unit 4 Natural disasters”時，教師可針對Reading and Thinking環(huán)節(jié)提出的開放性問題：What lessons can we learn from Tangshan earthquake？要求學生從不同的時間角度before the earthquake、in the earthquake以及after the earthquake探究自己總結(jié)出的經(jīng)驗教訓(xùn)，引導(dǎo)學生以不同角色，如architec（t建筑設(shè)計師）、government staff（政府工作人員）、people（市民）、exper（t專家）等展開問題探究，并鼓勵學生勇敢表達自己的見解，最后創(chuàng)設(shè)情景讓學生參加角色扮演活動。5名學生分別扮演記者、幸存者、政府工作人員、建筑設(shè)計師、地震專家等角色，教師根據(jù)學生所扮演的角色對學生的表達進行評價，可以顯著增強英語閱讀教學的互動性，提高課堂教學效果。

1.科學設(shè)計評價內(nèi)容，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)明確評價目標。在每個章節(jié)的起始教學階段，教師都應(yīng)明確該章節(jié)的評價目標，并將評價目標合理拆分成具體的學習任務(wù)，再轉(zhuǎn)化成學生能夠理解的學習任務(wù)，以此讓學生明確本章節(jié)該怎么學，從而推動學生自主思考和自主學習。其次，教師應(yīng)合理設(shè)計評價問題。教師在設(shè)計評價問題時，應(yīng)結(jié)合閱讀教學特征，簡明扼要地提出問題，以保證問題能夠發(fā)展學生思維，促進學生自我評價。再次，教師應(yīng)重視評價內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性設(shè)計。閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之間具有明顯的銜接性[8]，教師應(yīng)遵循由表及里、由局部到整體、從學習到產(chǎn)出的原則，重點圍繞語言、思維、品格以及應(yīng)用方法進行評價內(nèi)容設(shè)計，以使評價內(nèi)容能夠循序漸進地引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容進行深度思考，使學生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展。最后，教師設(shè)計的評價內(nèi)容應(yīng)能體現(xiàn)出開放性特征。教師可通過設(shè)置有梯度的開放性問題，深入了解學生的思維過程，并以此為評價依據(jù)靈活設(shè)計評價內(nèi)容，使學生的閱讀思維始終處于活躍狀態(tài)，有效提升學生閱讀學習的深度。例如，在教學必修一Unit 5 Languages around the world中的Reading and Thinking時，教師可在閱讀后的思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生先思考：Why do so many foreigners learn Chinese？并引導(dǎo)學生探討：How to persuade foreigners to pay attention to Chinese characters？以此促使學生自主深度閱讀文本，準確找出漢字與地理、歷史、哲學、文化等的關(guān)聯(lián)，并能夠以英語為橋梁將漢字介紹給外國友人。最后，教師可設(shè)置引導(dǎo)性問題：“Will Chinese become international language？And how？”激發(fā)學生思考為什么漢語不是國際通用語言，以及漢語成為國際通用語言的要素等，從而有效增強學生的愛國情懷，提升學生的核心素養(yǎng)。

2.融入多元評價方式，發(fā)揮學生主體作用

高中英語閱讀教學形成性評價具有系統(tǒng)性，涵蓋了學生在課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的品格、思維、審美等方面內(nèi)容，如在回答教師問題時所表現(xiàn)出來的語言組織能力與口語表達能力，在閱讀文章時所表現(xiàn)出的文學審美能力，在參與小組討論時所表現(xiàn)出來的思維廣度與深度，在參與課堂互動時所表現(xiàn)出來的學習活躍度與積極性等。學生是形成性評價的主體，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征和心理特點采取有效的形成性評價方式對學生進行評價。學生能否積極、熱情地參與評價全過程，對形成性評價作用的發(fā)揮具有重要影響。教師應(yīng)采取課堂隨機提問、小組討論、情景對話、現(xiàn)場演繹等多樣化評價方式引導(dǎo)學生進行英語閱讀，并以此為基礎(chǔ)，靈活選擇自主評價、小組評價、一對一評價等方式，對學生語言綜合運用水平進行客觀評價[9]。以必修一“Unit 1 Teenage life”一單元的教學為例，本單元主要圍繞青少年的生活展開，在“人與自我”的主題下探討了中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況和面臨的問題，旨在幫助學生真實客觀地了解和思考高中生活，并能夠以積極陽光的心態(tài)規(guī)劃自己未來的學習和生活，從而成為更好的自己。在實際教學中，教師可將Listening and Speaking部分與Project部分進行整合，創(chuàng)設(shè)如下情境：First let the students introduce herself especially what kind of club to be designed by her and then invite others to join her club；anyone who would like to join her club should speak out the reason and what he wants to learn in the new club.教師在課堂教學中這樣自然而然地使用現(xiàn)場演繹和小組討論的評價形式，既符合學生的實際生活情況，又能激發(fā)學生積極參與學習過程的熱情，有助于學生主體作用的發(fā)揮。

3.立足學生個體差異，實施情感激勵評價

學生的閱讀學習是個性化行為，不同學生的學習能力、理解能力、學習習慣等都不盡相同，教師要結(jié)合學情，根據(jù)教學要求和教學實踐，對學生展開正向引導(dǎo)，積極實施情感激勵評價。在進行情感激勵評價時，教師要做到評價主體多元化、評價形式和評價內(nèi)容多樣化、評價目標多維化，以使每個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。以必修一“Unit 3 Sports and fitness”中的Reading and Thinking教學為例，課文列舉了“Lang Ping”和“Michael Jordan”兩個人物在面臨運動困境時的做法，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)如下情境：How to maintain a positive attitude when facing the dilemma of sports and fitness？并要求學生閱讀之后，結(jié)合自身的運動健身經(jīng)歷回答。在一名學生回答完后，教師可鼓勵其他學生結(jié)合自身經(jīng)歷進行補充和完善，以此形成自由開放、互動和諧的課堂教學氛圍。在此過程中，教師要及時記錄學生回答的內(nèi)容并及時進行點評，以充分把握學生閱讀學習過程中的思維與語言表達能力的變化，從而為后續(xù)個性化輔導(dǎo)提供支撐。另外，教師要多為閱讀能力相對較差的學生創(chuàng)造語言表達、體驗和輸出機會，并鼓勵閱讀能力相對較差的學生大膽進行閱讀展示，對于他們?nèi)〉玫倪M步，要及時給予肯定[10]。情感激勵評價可以持續(xù)激發(fā)學生學習動機，幫助不同層次的學生主動學習，積累學習經(jīng)驗，提高英語閱讀能力。

4.積極建立評價檔案，重視教學評價反饋

形成性評價檔案是對閱讀教學全過程的有效記錄，可以幫助教師及時把控教學細節(jié)問題、協(xié)同性問題以及關(guān)鍵性問題，實現(xiàn)對教學活動的即時反饋[11]。為充分發(fā)揮形成性評價對高中閱讀教學的指導(dǎo)作用，首先，教師應(yīng)將閱讀教學中學生的測試成績、課堂表現(xiàn)等整合到一起，有效建立學生個體化的閱讀學習檔案，從而完整記錄學生英語閱讀素養(yǎng)的形成軌跡。其次，教師應(yīng)通過英語閱讀教學過程中的細節(jié)問題把握共性問題，提煉突出性問題，再有針對性、有計劃地調(diào)整閱讀教學方案，以促進教學目標的有效達成。再次，教師應(yīng)依托形成性評價檔案有效構(gòu)建完整的評價閉環(huán)，促進“評價—反饋—完善”過程的實現(xiàn)，使評價工作更加契合英語課堂教學，更有助于每節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。最后，教師應(yīng)通過形成性評價檔案診斷教學程序是否科學合理，是否有利于突破閱讀教學中的重難點，教學方法的選擇和運用是否適當，能否促使學生以飽滿的熱情開展閱讀學習，學生學習效能有無明顯提升等，以便為自己今后英語閱讀教學的高效開展提供依據(jù)。

綜上所述，形成性評價是英語閱讀教學非常重要的組成部分，能為新一輪教學和評價提供依據(jù)，對提升高中英語閱讀教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)具有顯著作用，應(yīng)貫穿于教學全過程。在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)緊密結(jié)合英語課程改革要求，靈活運用形成性評價，并通過教、學、評一體化培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊， 2016（10）：1-3.

[2]邵朝友，韓文杰，胡曉敏.形成性評價共同體行動———指向科學核心素養(yǎng)的落實[M].華東師范大學出版社，2022：2.

[3]韓宏麗，王一鐳.非英語專業(yè)研究生英語演講課堂的形成性評價應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（12）：82-85.

[4]王燕平.形成性評價策略運用于高中英語項目式學習的實踐探索[J].教學月刊，2022（06）：41-46.

[5]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019，39（01）：91-98.

[6]曾品品.運用形成性評價培養(yǎng)高中學生的自主閱讀能力[J].林區(qū)教學，2016（03）：43-44.

[7]顏闖.形成性評價在英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].成才之路， 2016（28）：60.

[8]韋珠祎.形成性評價在高中英語閱讀教學中的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（21）：47-49.

[9]駱文淑，楊志明.“雙減”背景下加強形成性評價的思考[J].中國考試，2022（01）：63-68.

[10]束定芳.關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)的幾點思考[J].山東外語教學， 2017，38（02）：35-41.

[11]劉揚巍，王周周.形成性評價中高中英語的課堂提問[J].中學課程資源，2020（08）：63-64.

Research on Formative Evaluation of Senior Middle School English Reading Teaching

Fang Chunxia

（Xianyang Weicheng Middle School， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）

Abstract： The introduction of formative assessment by senior middle school English teachers in English reading teaching is not only conducive to regulating students’ learning process at any time， timely identifying and correcting students’ learning problems， but also conducive to enhancing classroom interaction， cultivating students’ reading ability， and improving the effectiveness of high school English reading teaching. The article starts with the connotation and principles of formative evaluation， points out the application value of formative evaluation in senior middle school English reading teaching， and explores the implementation strategies of formative evaluation in high school English reading teaching from the aspects of scientific design of evaluation content， integration of multiple evaluation methods， implementation of emotional incentive evaluation， and active establishment of evaluation files， in order to improve the effectiveness of senior middle school English reading teaching.

Key words： senior middle school English； reading teaching； formative evaluation； teaching evaluation； core competencies； teachingefficiency